引而有方 導而得法

袁凌云

教師是教學的引導者、組織者。但在實踐教學中，教師們往往忽視教學的引導，采用傳統的“填鴨式”教學，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位，學生的思維品質難以得到提升。即使一些教師有引導意識，但存在“引”而不“導”的問題，并不能真正解決教學中存在的問題。所以，在閱讀教學中，讓教師們樹立“引導”的理念顯得尤為重要。

引導式教育起源于上世紀20年代，由匈牙利學者不斷探索后創建，該理論的基礎是指通過他人的引導、誘發和教育，采用綜合的手段調動學習者的各方面潛力，以娛樂性和節律性、意向性來激發他們的興趣和參與意識。這種教育理念引入到教學中，產生了引導式教學。所謂引導式教學，就是老師們引導學生發現問題，分析問題，解決問題的方式。老師們要引導學生找到解決困難的方法，而不是采用直接說出答案的方式。引導教學就像是一座燈塔，在學生迷茫混亂的時候，老師們不能直接說出方向，而是要換另一種形式來引導學生找到正確的方向；引導教學也可以表現為一種鼓勵，當學生懼怕前進時，老師不應該著急地趕著他們向前走，而是要激起他們心中的精神力量，來促使他們不斷進步，不斷地發展。

在學生的學習過程之中，語文老師有著非常重要的引導作用。因此，老師們要及時提升自身的教學觀念和方式方法，以增強自身的模范作用。首先，老師們要著重關注當今教育改革的方向，注重語文閱讀的教學，在授課的過程當中，引導學生感受文字魅力；在分析文章時，確保學生表達能力有效提升，并引導學生仔細分析閱讀內容。其次，語文老師在授課過程中，要注重文化知識與現實實踐相結合。將課堂之中的講解與現實生活聯系在一起，很好地滿足了小學生的好奇心，這樣更能確保提升他們的閱讀興趣。

一、重視課前預學，培養探究能力

語文閱讀要與實際相結合，才能更高效地發揮作用。但是在實際的授課中，老師對于學生閱讀能力的培養往往不夠，限制了他們語文能力的提升。當下，為了使學生提高閱讀能力，更高效地完成閱讀內容，應該樹立明確的目標，并養成預學的習慣。老師在授課之前，要科學地列舉預習的一系列方法，引導學生根據預習對課文產生了解，并且勇于對課本中的內容提出疑問。加強課前預習，能夠使學生提升對課文的興趣。與此同時，閱讀的過程也會使學生更加深刻地理解文章的主旨內涵。

以部編版語文教材四年級上冊第十三課《精衛填海》這一課為例。有一些學生在預習的過程中提出了疑問：精衛為什么要填海呢？在完成預習之后，會對文章產生疑惑，從而產生更大的學習興趣，這有效地保證學生積極地參與課堂之中，使其在課堂中更加地集中精力。對課文進行預習，可以讓學生初步感知文章內容，確保學生參與在課堂上的討論，這對于培養學生的自主探究能力有很大的幫助，也會很大程度上提升學生的學習效率。

二、豐富教學形式，激發學習興趣

做好課前預學的同時，教學的過程也十分重要，需要教師有豐富的教學形式。語文老師在授課時，需要保證學生在學習的過程中感受到樂趣，以保障學生深入文章情境，有效地激發學生的閱讀興趣。在傳統的教學中，老師們往往只對學生講述課本中的重點和難點，使學生產生深刻的記憶。但是這種授課方式單一乏味，不利于提升學生的閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中感到無趣，單調。

通過調查研究發現，小學生的模仿能力很強，老師們可以引導學生針對文章內容排練情景劇，組織學生根據興趣進行排演。這樣不僅有效地引導學生進行自主閱讀，還能提升學生的理解能力。所以老師要根據不同的授課目標設計不同的教學方式，由課內教學延伸為課外教學，組織學生參加一些閱讀活動，使學生完全把握住閱讀的方法，并有效地處理閱讀信息。

首先，老師們可以根據課上的閱讀情況為學生介紹有關的圖書，為學生營造一種良好的閱讀氛圍。比如，在進行《繁星》《黃繼光》《海的女兒》等教學時，可以給學生介紹課文的出處，并進行細致講解，增強學生的閱讀欲望，并向學生介紹《春水》《鐵道游擊隊》《紅巖》《賣火柴的小姑娘》等有關圖書。

其次，學生之間也要加強閱讀交流，在具體展開課外閱讀活動時，老師們可以組織交流會。比如說，舉辦讀后感交流會，還有演講比賽等系列活動，這樣可以積極地引導學生交流自己的閱讀感悟，提升他們的表達能力。

最后，在學生交流之后，老師們可以給予有效的評價，使學生的思維邏輯、表達能力有所提升。

三、聯系現實生活，提升思維品質

小學語文閱讀教學要以學生思維品質的發展為根本。閱讀要以學生的閱讀思維為基準，提升學生的邏輯能力。反之，如果只是依賴死記硬背，最終大腦就會停滯不前，表達出來的文字也是暗淡無光的。所以老師們在課后要積極引導學生聯系現實生活，提升思維品質，以達到自主學習的目的。

以部編版語文課本四年級上冊第六課《蝙蝠與雷達》為例。首先，老師要讓學生通讀內容，并且回答“蝙蝠與雷達之間的聯系”，“蝙蝠通過什么樣的方式飛行探路”等問題。然后，在學生進行回答之后，老師要根據這篇文章進行提問，比如說“科學人員為什么要依據蝙蝠發明雷達”“它們之間的共同點是什么”“雷達是如何探尋物品的”等。這些問題，能夠提升學生對課文的感知能力。老師對于學生思維的啟發不能僅限于表面，而是要更深層次地引導學生思考，根據現象看本質，培養學生獨立思考問題的能力。

學完本篇課文之后，老師們要引導學生在生活中進行觀察，看看有哪些發明是與生活有聯系的。老師通過列舉例子來引導學生，比如說“蓮蓬與花灑的關系”“水母和水母耳風暴預測儀的關系”“蒼蠅和振動陀螺儀之間的關系”等。最終培養學生獨立思考的能力，領悟文章的情感，促使學生更高效地學習和發展。

小學生的閱讀內容與現實生活息息相關，授課時要注重與生活相結合，感悟文章主旨，提升學生的閱讀理解能力。如果想要讓學生積極地投入課堂之中，老師需要進行科學的內容設計，以確保學生切實地參與進來。語文老師在進行教育工作的時候，要科學地引導學生，讓學生主動學習，有效地保障學生積極地參與教學內容，以提高學生的參與度。如果老師們依然使用傳統的授課模式，對學生的學習效果缺乏重視，并且在課堂上對學生的觀察也片面化，這將不能調動學生的注意力，很難科學地培養他們的閱讀能力。只有保障學生積極主動地參與課堂學習，才能很好地培養他們的創造性思維，進而提升學生的閱讀興趣。

綜上所述，在語文授課的過程之中，語文老師要積極地發揮引導作用，幫助學生了解和梳理閱讀內容。對此，老師們要采取科學有效的方法，讓學生真正地參與到課堂當中，讓學生去感受文字，體會文本，理解文本，以提升學生的創造積極性。而這些離不開老師的科學引導，巧妙引導，如此才能更好地促進閱讀教學的順利進行。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥江實驗小學語文教師。