高中歷史選擇題題干與選項邏輯關系初探

王鵬飛

（鄭州市登封市第一高級中學）

選擇題是中學各學科考查中最常見的題型之一。歷史學科選擇題對知識、能力和素養的考查多引入新材料，創設新情境、新視角。這種題目形式靈活、情境新穎，是考查學生對歷史概念、歷史規律和歷史史實的判斷、分析和理解的常見題型。選擇題的客觀性特點對歷史命題提出較高的要求，要做到材料型題干的科學、嚴謹，選項的準確、與題干有嚴密的邏輯關系并且要符合中學生的認知和價值判斷。這就要求選擇題命制中做到材料信息與選項的邏輯關系高度一致和統一。但是在我們平時的練習中經常會見到一些“廢題”，以至于訓練的低效甚至誤導學生，這就需要我們認真研究選擇題題干與選項的邏輯關系，提高復習備考以及試題命制的有效和實效。

一、與材料新情境表述內容不符的選項例析

（一）史實性錯誤

史實性錯誤類的題目在選擇題命制中屬于較低層次的能力要求，難度較小，主要考查學生對基礎知識的掌握和運用，是對學生知識遷移能力的考查，也是高考考核目標與能力要求中基礎題目設置的體現，此類題目有明顯的送分題特征，即題干直接表現為所學知識或基礎知識，選項直接表現為區分度大。

例1.（2020·全國Ⅲ卷·31）1983 年，北京四個最大的百貨商場與北京市第一商業局簽訂合同，規定：超額完成利潤承包額的，超額部分國家與商場對半分成；完不成利潤承包額的，差額部分由企業利潤留成和浮動工資彌補。這反映出（）

A.企業活力逐步得到增強

B.國企改革全面展開

C.市場經濟體制目標確立

D.現代企業制度建立

本題正確答案為A。本題側重考查學生基礎知識和對史料的分析能力。首先學生要運用所學基礎知識對選項進行初步的甄別和排除。國企改革全面展開是在1984 年，表述與史實不符，排除B 項。市場經濟體制改革目標確立是在1992 年的中共十四大上，C 項的表述與史實不符。1993 年中共十四屆三中全會提出建立現代企業制度，D項錯誤。

（二）概念的內涵、外延模糊

高中歷史教材涉及很多史學概念，試題的材料新情境中呈現部分歷史現象或階段特征，考查學生運用史學理論和史學概念分析歷史現象的能力，對概念的內涵、外延進行甄別，建立概念內涵和外延的聯系。這些題目多是中等難度題目且題干與所學知識若即若離，選項區分度不大，多用歷史概念、歷史現象等迷惑。

例2.（2022·全國乙卷·33）16 世紀中葉，法國人帕斯基耶寫作《法國研究》時說，“我用俗語（而非拉丁語）寫作”；布代的《論錢幣》處處流露出捍衛法國文化并與意大利人競爭的意識。有學者因此認為，16 世紀是“法國意識”萌發的世紀。據此可知，“法國意識”的萌發緣于（）

A.人文主義思想的廣泛傳播

B.新興階層擺脫宗教神權束縛

C.資本主義經濟的迅猛發展

D.“人民主權”學說深入人心

本題正確答案為A。本題從人文主義的影響角度創設新情境，涉及對唯物史觀的考查。依據材料中“16 世紀中葉”“用俗語（而非拉丁語）寫作”“捍衛法國文化并與意大利人競爭的意識”“法國意識”及社會意識反作用于社會存在的唯物史觀原理可知，人文主義思想的廣泛傳播對法國社會文化等方面產生較多影響。B 項，文藝復興時期，新興的資產階級抨擊教會腐敗，反對教會禁欲苦行，尚未擺脫宗教神權束縛。C 項，16 世紀，資本主義處于工場手工業時期，資本主義發展水平較低，選項表述與階段特征不符。D 項，“人民主權”屬于啟蒙運動的主張。本題涉及歷史概念、階段特征和唯物史觀的考查，對考生的學科能力要求較高。

此類選擇題符合高考中的“考核目標與能力要求”內容，對獲取和解讀信息能力的考查。在理解試題提供的新情境前提下，最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。這一過程中，對學生基礎知識的綜合運用能力提出較高的要求。首先是對歷史核心概念的理解，提高學生對題干信息的歸納和概括能力；其次，提高學生在新情境下運用史學概念解讀信息的能力，尤其是將概念置于新情境中的閱讀、判斷和辨析能力。

二、與材料新情境所要求的推理不符的選項例析

（一）推理受限型

此類選擇題屬于歷史高考中的常見類型，也是學生極易出錯的題目類型，特點是題干與選項之間通過歷史邏輯建立聯系，部分選項的表述正確且合理，符合歷史思維和歷史邏輯，學生在做此類題目時，對題干表述的顯性信息能夠準確判斷，但對題干所表述的隱性信息卻容易忽略，而這些隱性信息往往是題目的立意。

例3.下表是乾隆年間人均土地占有量統計表，據此可知 （）

A.土地兼并愈演愈烈

B.耕地面積逐步減少

C.精耕細作的必要性

D.重農抑商的重要性

本題正確答案為C。題目以乾隆年間人地關系的變化設置情境，考查該時期人均土地大量減少，人地矛盾突出，旨在考查學生對材料信息的解讀，運用基本的邏輯推理解決問題的能力。此題還有一定的開放性試題的特征，選項皆為論述式，選項也都不是完全錯誤的，需要學生拓展思維，結合歷史邏輯分析。A 項，土地兼并的加強不會導致總耕地面積的減少，在總耕地面積不變的情況下，人均土地減少與人口大量增殖有關，此項錯誤。B 項，結合史實，清代百姓通過“放火燒山”“圍湖造田”等方式開墾荒地，耕地面積總體是增加的，因此，B 項不符合史實。C 項，依據材料，人口增幅大于土地面積增幅造成人均土地面積減少，要養活更多人口，就需要提高糧食產量，因此，精耕細作就顯得必要，根據材料和所學知識以及基本的歷史邏輯關系，可以推斷C 項符合題意。D 項，與材料無法構建基本的邏輯關系，錯誤。

（二）選項關系混亂型

此類選擇題的明顯特征是選項之間多為包含關系、并列關系等，這是常見的邏輯推理模糊的表現，學生在訓練該類題目時也常常出錯。

例4.1949 年12 月，中央人民政府政務院頒布《關于統一發布中央人民政府及其所署名機關重要新聞的暫行辦法》，規定所有公告和公告性新聞均由新華通訊社統一發布。這一舉措的目的在于 （）

A.建立起高效的新聞宣傳網

B.實現信息傳播業的結構性調整

C.便于及時通報國內國際形勢

D.建立集中統一的新聞宣傳制度

本題正確答案為D。材料中“所有公告和公告性新聞均由新華通訊社統一發布”，說明各機關無權發布公告和公告性新聞，其目的是建立集中統一的新聞宣傳制度，故D 項正確。A 項中的“高效”和C 項中的“及時”屬于類似的概念，因此A，C 兩項屬于并列關系，可用此法將A，C 項排除；材料無法體現信息傳播業的結構性調整，故B 項錯誤。在訓練中，學生多數選擇C 項，認為“所有公告和公告性新聞均由新華通訊社統一發布”的目的是及時，因為新聞的時效性很強。但學生忽略了選項之間的關系，即A，C 兩項表達的均為同一方面。

這類題目主要考查學生的歷史邏輯思維能力和歷史的推理能力。針對此類選擇題，我們應注意兩個方面：一是加強審題，注意題干的核心內容和關鍵信息，突出審題中對材料隱性信息的分析，注重題干的設問，圍繞題目的立意進行分析，尤其是歷史現象背后的原因、背景、條件和目的，歷史現象產生的結果、影響和意義等；二是注重答題中對選項邏輯關系的分析，區分選項的異質和同質。

三、與材料新情境所要求的邏輯關系不符的選項例析

（一）邏輯不符型

歷史邏輯思維能力是歷史學科思想方法的重要內容，在選擇題的命題中，對歷史邏輯思維的考查是重點，但它又常常是學生的軟肋。其主要原因是，學生對題干與選項之間的關系辨別不清，歸根到底是對學科主干知識的靈活運用能力和歷史思維的欠缺。這類題目主要是考查現象與本質、原因與結果、轉折與強調、時序思維（時態一致）、觀念轉化等關系，其特點是，在熟悉中考陌生或在陌生中考陌生。它們都要求打破思維定勢，從材料出發，注重邏輯推理。

例5.中國在春秋以前沒有大型水利工程。從春秋末期開始出現了大型水利工程，至戰國出現了興建大型水利工程的高潮。這一現象的出現主要是因為 （）

A.鐵制工具的使用

B.社會局面的穩定

C.水利技術的提高

D.小農經濟的發展

本題正確答案為A。易錯的選項是D。本題主要考查春秋戰國時期鐵制農具的使用，使得人們征服自然力的提高，進而促進水利工程大量修建。結合教材，小農經濟發展的原因之一是大量水利工程的修建，題干創設的新情境中設問為“原因”，即大型水利工程修建的原因。D 項“小農經濟的發展”是題干的結果，不符合材料要求，因此排除。此題考查的是因果關系，也是邏輯推理中的重要關系，命制該題的目的就是考查學生的歷史思維能力，對因果關系的分析。

（二）程度失當型

此類題目多是在選項的寬度和廣度設置上往往具有很大的迷惑性，學生會出現以偏概全的答題傾向。另外，題干中的程度副詞和時間副詞也是命題時設置陷阱常用的方法和角度。如考查“主要原因”“主要影響”“主要目的”“正確的是”等，學生在練習此類題目時，或沒有全面依據題干，或過度解讀，或隨意附加信息，犯想當然的錯誤。

例6.1892 年，維新思想家宋恕提出“欲更官制、設議院、改試令，必自易西服始”。康有為在奏議中也不止一次提及“易服”。維新派如此重視易服的主要原因是 （）

A.改制中易服更易推行

B.意在營造改制的社會氛圍

C.中國需改變對外形象

D.長袍馬褂代表了守舊勢力

本題正確答案為B。針對此題，易服不是維新派的主要目的，故A 項錯誤；服飾的變化一定程度上會影響思想的變化，有利于推行維新變法，故B 項正確；當時中國需改變對外形象，但結合史實可知維新派的目的是推行變法改制，故C 項錯誤；“長袍馬褂代表了守舊勢力”的表述沒有體現出易服的意義，故D 項錯誤。因此，此類題目設問的要求是“主要原因是”，選項與題干的關系只是程度上的差別，“最佳選項”才是符合題干情境要求的。在解答此類題目時，要注重從材料視角解讀，提煉核心觀點，辨析選項差別。為此，我們可以總結出解題規律：“三選三不選”，選全面不選具體，選根本不選直接，選本質不選現象。

綜上，針對這種類型的題目，要深化主題意識，培養邏輯思維能力，排除思維的隨意性，準確把握歷史概念，從題目的“立意”出發，對題干的設問與選項進行理性的分析。

隨著新高考的功能定位以及高考評價體系的實施，在復習備考中，教師除了需要引導學生關注試題立意和學科素養外，還要培養學生的解題能力，尤其是選擇題的解題策略。隨著開放性選擇題逐步增多，在新的考試要求下，教師需要轉變觀念，研究新高考試題，優化復習策略，關注學生的“學”，提高復習效益。對選擇題的解題指導具體而言，要關注試題情境的創設與學科知識定位的關系、關注試題素養立意與學科關鍵能力的關系、關注試題解答路徑與學科思維品質的關系。這樣，在新高考評價體系的要求下，才能準確把握命題方向，做到科學備考、高效備考。