試論小學陶笛校本課程中的教學法

牛燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的全面開展，全新的教學理念和觀念得以推行，如何在小學音樂課上進行器樂教學，使小學生獲得更多技能，成為小學音樂教學關注的一個重要問題。以陶笛教學為例，結合以往的音樂教學經驗，重點對小學陶笛校本課程中的教學法進行探討，以期為小學陶笛教學提供一定的指導。

關鍵詞：小學音樂課；校本課程；陶笛；教學法

器樂教學是新課改的一項有益嘗試，著名音樂教育家詹姆士·墨塞爾曾指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”在新課標指導下，音樂教師對器樂教學已經有了一個全新的認識，對器樂教學在培養小學生音樂表現能力和提高其審美能力中起到的作用給予肯定。新課程開展以來，口琴、陶笛、豎笛等樂器開始進入音樂課程中，以陶笛教學為例，首次開展陶笛校本課程并未形成完善的教學模式，如何更好地組織課堂教學、提高學生對陶笛學習的積極性，是課堂教學面臨的一大難題，其中教學法的選擇成為關鍵。

一、小學陶笛校本課程的特點

不同于專業器樂教學，小學音樂器樂教學面對的人群是小學生，設置器樂課程以入門為基本目標，主要是為了培養其對器樂學習的興趣，因此，器樂教學的首要特點應是趣味性，其次才是專業性。陶笛校本課程的開展應根據小學生的記憶發展原理，設計能夠激發其學習興趣、調動其學習積極性的方法，如在識譜教學中，采用音符圖形記譜法更適合小學生這一群體；在保證課程教學趣味性的基礎上，將器樂教學基本理論融入課堂中，進行有機整合，如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學法等，音樂理論與故事相結合，指導學生吹奏練習、樂曲創編等，使音樂理論學習具備一定的專業性。陶笛學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，樂器的學習應以展示和賞識為主，應讓學生階段性展示自己的學習成果，在條件允許的情況下，可結合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示，展示的過程也是賞識的過程，教師應多進行鼓勵，并將鼓勵的內容具體化，更好地指導學生今后的學習。將班級分組，引入競爭機制，促使學生能夠主動去鞏固自己所學的成果。概括來說，小學陶笛校本課程應具有趣味性、專業性、展示性、賞識性、漸進性和競爭性等特點。

二、陶笛校本課程的教學設計與教學模式

1.教學設計

陶笛課程教學可運用多種形式，與其他音樂活動有機結合在一起，達到相互依存、相互促進、共同提高的教學效果。基于這一教學目標，在陶笛校本課程中，可將已經教唱過的曲譜作為陶笛教學的演奏曲譜，課程安排可先預習新學的歌曲，然后再指導學生用陶笛吹奏，在課后加以鞏固，最終達到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度，這也能提高唱歌的音準水平。在陶笛輔助歌唱教學的基礎上，可對歌曲和其他樂器與陶笛進行整合，利用陶笛教學輔助二聲部歌曲學習，與其他樂器聯合演奏等，并在合唱、合奏中培養學生的多聲部聽覺習慣。再有，陶笛教學的第一節課開始就應訓練學生看手勢、辨別節奏指令的習慣，在自由練習時，如果看不到教師的手勢，則應選用節奏指令，與學生進行事先約定，從而提高器樂教學的效率和效果。

2.教學模式

基于小學陶笛校本課程的基本特點和當前的器樂教學現狀，建立“家校共育—云教育”模式，“家校共育”的核心思想是構建教師、學生和家長三者之間相互聯系、信息互通的交流模式，能夠解決教學現存的問題，云教育平臺的建立有助于打破傳統音樂教學的信息化邊界，掌控學生的學習情況并給予及時、針對性的教學指導。該教學模式的建立和運行的基本步驟為：教師利用qq、微信等軟件建立班級交流平臺，邀請學生家長入群，由家長負責采購樂器、收集反饋信息，并在群內制造平息輿論，使家長能夠參與到孩子的學習中；陶笛校本課程學習每周開展一次，由教師將學生的學習成果以視頻的形式上傳到群組中，整個資源共享，學生通過觀看視頻可意識到自己的不足，并觀摩其他學生的學習成果，這種教學模式便于學生橫向和縱向學習，有利于加快學生的學習進度，實現自身的全面發展；最終的學習情況由教師進行整理，并提供給家長，便于家長觀看，與孩子們共同分享學習陶笛的過程。

綜上所述，陶笛是我國重要的非物質文化遺產，其在小學教學活動中的出現，不僅僅是作為一種樂器教學那么簡單，更是給予現代學生的一種文化傳承，在這一過程中學生不僅能夠熟悉音律，同時還能夠滲透了解我國悠久的音韻歷史。但是陶笛的演奏形式和表現形式較為特殊，因此，在教學過程中要尤其注意教學方法的運用。專職教師要緊跟網絡信息技術的潮流，針對小學生好奇心強、注意力集中時間短的特點，利用現有信息化教學設備構建網絡信息平臺，應用諸如“顛倒課堂”“構建性教學”等教學方法真正將陶笛課程的積極作用落實好、發揮好。

參考文獻：

李迪.初中課堂器樂入門教學的有效策略：以陶笛教學為例[J].遼寧教育，2012，15（4）：50-51.

編輯 李建軍