學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究

摘要：在心理健康教育課程中，應(yīng)把智力因素的發(fā)展作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)從智力因素的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度培養(yǎng)的主要目標(biāo)，探索并構(gòu)建“會(huì)學(xué)”的心理健康教育課程體系，形成促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)策略

人們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，指的就是教會(huì)別人學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)比僅僅傳授其知識(shí)更重要。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)能力成了人類的一個(gè)重要的生存技能。因此，心理健康教育課程有必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本研究中，“會(huì)學(xué)”是有效實(shí)施學(xué)習(xí)的策略因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠恰當(dāng)選擇并合理使用學(xué)習(xí)方式方法，熟練地運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“會(huì)學(xué)”的培養(yǎng)，既是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題顯著

針對(duì)中小學(xué)生的心理問(wèn)題篩查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)焦慮是中小學(xué)生面臨的主要的心理健康問(wèn)題，且隨著年級(jí)的增加，其學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生不愿意提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)注意力不集中，不能專心聽(tīng)課，課后不愛(ài)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做作業(yè)時(shí)拖拉。

3.學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多是在教師、家長(zhǎng)的要求下完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.學(xué)習(xí)方法僵化

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的利用意識(shí)不強(qiáng)，寧可花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去死記硬背，也不愿意專心聽(tīng)教師講的學(xué)習(xí)方法、弄清楚思考過(guò)程。

（二）教育層面

部分教師對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)未達(dá)到準(zhǔn)確透徹的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)缺少充分認(rèn)識(shí)，這種觀念認(rèn)識(shí)的局限導(dǎo)致教師很少將注意力投放在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更多關(guān)注的是怎么將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等。

在心理健康教育課程方面，部分教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系等非智力因素情緒的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等智力因素的培養(yǎng)卻相對(duì)較少。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度培養(yǎng)的理論依據(jù)

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)”維度上的主要內(nèi)容有：小學(xué)年級(jí)主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；初中年級(jí)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；高中年級(jí)主要是掌握學(xué)習(xí)策略，積極應(yīng)對(duì)考試焦慮。因此，丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)依據(jù)相關(guān)理論和《綱要》在“會(huì)學(xué)”維度上的內(nèi)容要求，從心理健康課程的角度出發(fā)，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的培養(yǎng)分為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣層面

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的一種穩(wěn)定的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)具有約束性，也是影響個(gè)體學(xué)習(xí)的重要因素。美國(guó)心理學(xué)家赫爾提出：學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)力和習(xí)慣強(qiáng)度的乘積所決定的。當(dāng)內(nèi)驅(qū)力增大時(shí)，反應(yīng)勢(shì)能增大的程度就取決于習(xí)慣強(qiáng)度。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和組織性，從而保證高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式層面

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，包括行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會(huì)化參與。其中，學(xué)生的行為方式是載體，認(rèn)知和情感因素體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。它不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、合作性和探究性三個(gè)學(xué)習(xí)方式基本維度上的特征。其中，自主學(xué)習(xí)側(cè)重的是“個(gè)體性獲得”，而合作學(xué)習(xí)側(cè)重的是“社會(huì)性互動(dòng)”。

（三）學(xué)習(xí)策略層面

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)過(guò)程方案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、資源管理策略、元認(rèn)知策略三個(gè)方面。其中，認(rèn)知策略包括組織策略、精細(xì)加工策略和復(fù)述策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)。資源管理策略就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源的有效管理和利用，以提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、時(shí)間管理策略、社會(huì)資源利用策略和努力管理策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己的了解和控制，即能有效地調(diào)節(jié)和安排學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述研究的理論依據(jù)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)”維度的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題角度出發(fā)，本研究將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與他人互動(dòng)交流，在與他人的互動(dòng)交流中獲得啟發(fā)，幫助自身更好地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生能夠很好地利用精細(xì)加工策略、復(fù)述策略等記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展注意力、觀察力、記憶力等學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的理解、意義建構(gòu)、遷移以及知識(shí)應(yīng)用；具備主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；掌握應(yīng)試技巧和方法。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用和特點(diǎn)，思考覺(jué)察當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)形成和需要得到提升的好習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃并付諸實(shí)踐。例如：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即對(duì)所學(xué)知識(shí)要提前預(yù)習(xí)，了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)，能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做好特殊的標(biāo)記，以便在課堂上能夠重點(diǎn)去學(xué)習(xí)；養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，即在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟教師的節(jié)奏和思路；養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，即記錄所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)，分清知識(shí)的重難點(diǎn)，筆記書(shū)寫(xiě)規(guī)范認(rèn)真，為課下自主復(fù)習(xí)和與同學(xué)、教師交流做準(zhǔn)備；養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即在課后進(jìn)行反思，把所學(xué)的新舊知識(shí)加以整合、融會(huì)貫通。

2.學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲得途徑除了課堂學(xué)習(xí)外，還有自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為一名自主學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可以遵循六個(gè)方面：一是對(duì)于即將面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)可以利用目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)計(jì)劃等方法進(jìn)行分析；二是為即將投入的學(xué)習(xí)任務(wù)提供充足的動(dòng)力儲(chǔ)備；三是保持良好的專注力和執(zhí)行力，運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，嘗試更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是注意觀察自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)記錄自己的學(xué)習(xí)情況；五是“復(fù)盤”學(xué)習(xí)過(guò)程；六是反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，情緒的信號(hào)也是阻礙和激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

在合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作，只有競(jìng)爭(zhēng)與合作同行，才能更好地發(fā)展學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功的喜悅，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)，并在合作、交流的過(guò)程中領(lǐng)悟合作應(yīng)有的態(tài)度，初步形成合作學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)內(nèi)容

在認(rèn)知策略方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注意力、觀察力、記憶力等學(xué)習(xí)能力進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，使其認(rèn)識(shí)到這些學(xué)習(xí)能力對(duì)于提升學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生了解注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移等注意的品質(zhì)；順序觀察法、對(duì)比觀察法等觀察方法；艾賓浩斯遺忘曲線等遺忘的規(guī)律，進(jìn)而掌握并運(yùn)用提高注意力、觀察力和記憶力的方法。

在時(shí)間管理策略方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間的寶貴，明白合理分配時(shí)間的重要性，能分析自己的時(shí)間利用情況，學(xué)會(huì)合理科學(xué)地分配時(shí)間，把學(xué)習(xí)到的時(shí)間管理策略運(yùn)用到實(shí)際生活中去。如按照時(shí)間四象限法制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

在應(yīng)試策略方面，引導(dǎo)學(xué)生積極地從考試失敗或成功的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)復(fù)盤、反饋、調(diào)整逐漸建立自己的考試策略，如心態(tài)調(diào)整、注意力高度集中、總體瀏覽、把握試題整體的難易程度、字跡清晰工整、審題仔細(xì)、取舍得當(dāng)、以大局為重等，進(jìn)而確定自己的考試節(jié)奏。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的心理健康教育課程體系

綜合學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r及心理健康教育的課程特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的心理健康教育課程體系。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面設(shè)計(jì)的課程是：好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃；課前課后；專心聽(tīng)講的秘密；筆尖精彩，厚“記”薄發(fā)。學(xué)習(xí)方式方面設(shè)計(jì)的課程是：如何成為一名自主學(xué)習(xí)者；競(jìng)爭(zhēng)與合作；1+1gt;2。學(xué)習(xí)策略方面設(shè)計(jì)的課程是：集中你的注意力；提高觀察力；記憶有方法；時(shí)間管理密碼；你好，考試。

總之，在心理健康教育課中，教師要在“樂(lè)學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行“會(huì)學(xué)”的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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