城區小學構建“五園”勞動育人課程的思考與實踐

摘要：勞動教育與德智體美密不可分。學校基于“和合教育”辦學特色，通過開發勞動教育校本課程、開展實踐活動、家校社協同共育、實施多元評價等路徑，促進勞動教育有高度、有廣度、有溫度地實施，培養學生形成勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養。

關鍵詞：城區小學；勞動教育；校本課程；共育

勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育密不可分，其強調手腦并用、知行結合，培養學生增長見識、開闊眼界、鍛煉身體、提高審美。大連市甘井子區北華小學（以下簡稱“學校”）作為一所城市小學，基于“和合教育”辦學特色，因校制宜，統籌規劃，著力研究城市小學勞動教育“是什么”“教什么”“怎么教”等問題，構建了勞動教育“五園”校本課程，并以此為載體，促進學校的勞動教育有高度、有廣度、有溫度地實施。

一、統籌規劃，開發勞動教育校本課程

（一）系統設計“五園”勞動教育必修課

學校依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，結合地理優勢、文化積淀以及課程資源，制定并完善了《北華小學勞動教育實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》從課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、實施保障等方面統籌規劃勞動校本課程，力求從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養發展出發，發揮好課程的主導作用，實現勞動教育的知行融合，使學習、實踐、創造貫穿學生的成長全過程，形成學校獨具特色的勞動教育育人模式。

學校構建了“五園”勞動教育課程校本體系，包括“五門兩級八類”。“五門”，即“校園小主人”“家園小能手”“田園小農夫”“職園小工匠”“創園小智星”五門課程。“兩級”，即基礎課程、創新課程。其中，基礎課程分為學科融合、自我服務、技能學習、家庭體驗、社會實踐、職業認知；創新課程分為科技實驗、主題綜合、非遺傳承。

學校確定了“五園”課程的具體培養目標。一是培養“校園小主人”：自主養成教育，校園情感培養，參與環境設計；二是培養“家園小能手”：健康美食文化，家居美化習慣，家務能力培養；三是培養“田園小農夫”：種植活動體驗，植物百科探究，珍惜勞動成果；四是培養“職園小工匠”：責任擔當精神，職業技術認知，工匠精神培養；五是培養“創園小智星”：體驗勞動樂趣，幸福工程體驗，工具創意風暴。

學校以專兼職教師、家長、社會公益人士多元的師資配備，以“主題式、項目化、體驗式”等多樣的教學方式，以“規劃設計、制定方案、師資配備、課題牽動、多維協同、評價促行”為實施策略，集系統性、全面性、針對性、科學性、實效性于一體，保證勞動課程的有效實施。

（二）二次開發國家課程中的勞動教育資源

學校著力進行國家課程的二次開發，深入挖掘教材中勞動教育相關的思政元素，進行全學科的勞動教育滲透。學校積極開展全員師訓，強化全學科教師的勞動教育意識、勞動教育觀念，使其切實掌握勞動教育的育人目標；組織教師研究團隊，研發了《勞動課程中的思政教育實施要點教師指導手冊》，在全學科課堂有機融入勞動核心素養培養。

學校拓展國家課程的教育內容。例如，五年級下冊科學課《食物的旅行》講的是食物從入口到排出消化器官里的旅行，以認識消化器官為主要學習目標。學校結合這個學習內容，拓展延伸，在五年級設計了“食物的旅行”大主題學習。以食物從一顆種子開始，到變成食物，再到被人體消化吸收、排出后的整個過程為探究學習內容，設計了勞動與科學綜合實踐活動。學生在這個主題探究活動中，了解植物種植、食物制作、消化吸收等知識，感受到食物的來之不易，將健康飲食的生活觀念和珍惜糧食勤儉節約的品質內化于心。

（三）豐富校本化勞動教育資源

學校組織課題組成員編寫了勞動教育故事專題讀本。讀本內容豐富，趣味性和教育性兼顧。有古代通過勞動造福人類和社會的神話傳說，有古詩詞中的勞動名言，有現代的勵志勞動故事，有紅色經典勞動故事，等等。讀本用學生喜歡的講故事形式，滲透勞動觀念，塑造勞動品質，培育勞動精神。

學校整理“工匠精神”系列微課資源，有從電視欄目中選取的影視資料，有教師講述的勞模故事，還有學校“小紅花好聲音”宣講團講述的勞動故事等。學校整理出種植勞動課程數字資源庫，結合家庭微種植、學校實踐基地種植、班級特色種植等活動，遴選學校、班級、家庭的種植課程數字教學資源，形成分專題的種植課程資源包，促進教師共享與使用，積累勞動教師專業培訓素材，同時也將資源分享到家庭中，帶動家長和孩子一起參與種植勞動，和諧親子關系，促進學生身心健康。

二、實踐歷練，讓勞動的魅力感染學生

（一）設計和組織勞動周活動

按照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相關要求，學校每學年都設立勞動周。內容有勞模宣講、種植實踐、技能比賽、新技術勞動體驗、成果展示等；形式為課內和課外相結合，以校內為主、校外為輔。例如，2022年12月，學校開展了“熱愛勞動，熱愛創造”主題勞動周活動，安排了聽勞模講故事、生活勞動技能比賽、中草藥與養生藥膳等探究實踐活動，開展了校內到校外、實踐到學習、傳統勞動與新技術勞動的多種形式的活動。

（二）設計和組織項目化活動

1.開展傳統中醫學探究活動

中藥學探究項目化主題學習課程是學校勞動“五園”課程中的特色課程。為豐富“田園小農夫”課程，學校開辟了特色的“傳統醫學，中藥探究”種植園，種植板藍根、柴胡、決明子、黃芪、藿香、紅花、艾草等常用中草藥。學生先是經過選種、了解種植知識，再根據植物特點繪制中草藥班牌，然后親自翻土、種植、施肥、除草、澆水，感受勞動的辛苦和快樂。學校還評聘一位草藥小宣講員，在引導學生了解中草藥知識的同時，鍛煉學生的語言表達能力。為了更好地觀察植物生長情況，方便學生觀察記錄，學校還制作了中草藥種植手冊。

中藥學探究項目化主題學習課程時間跨度大，從一年級到六年級，學生要經過感知中醫文化，認識中草藥，種植中草藥植物，草藥后期處理和加工，制作香囊、泡腳藥包、藥茶、藥膳等系統化學習，經歷中草藥種、養、收、研、用等實踐探究過程。每個年段以小項目引領的教學方式著手，通過設計一些簡單有趣的活動，寓教于樂，讓學生體驗課程內容，掌握粗淺的中醫學小知識，同時，也讓學生感受到中草藥文化的博大精深，激發他們對中草藥的熱愛。

2.開展扎染工藝品制作活動

學校依托傳統藝術教學——扎染，在五、六年級開展了扎染工藝品制作的項目化學習活動。整個活動過程共分為5課時，分別是扎染非遺文化的學習、動手實踐扎和染、設計工藝品、制作扎染藝術品、展覽與義賣。學生在這項生產勞動中更能直觀地感受和深入理解勞動創造物質財富的歷程，學生的思維能力和動手操作能力不斷提升，真正發揮了勞動教育樹德、增智、育美的獨特育人價值。

3.開展農耕大講堂實踐活動

學校以“二十四節氣”傳統文化為依托，在四至六年級開展“農耕大講堂”項目化主題活動。活動共設計了知曉“二十四節氣”和探究“二十四節氣”里的種植兩大項活動，時間跨度為一年，引導學生了解春種夏收、春種秋收、夏種冬收、冬種冬收的農耕知識。

4.開展勞動小崗位自治活動

一是班級小主人自治崗。學校在課外開展了以班級為單位的“小主人”自治管理勞動崗位。班級每名學生都承擔了一個勞動崗位，明確崗位職責。開學初，學生在主題班會中競爭上崗；學期中，學生每月匯報、分享自己的勞動感悟和收獲；學期末，學校評比“班級勞動小榜樣”。學校通過這項活動，引導學生在班級勞動服務中，培養小主人翁責任意識，熱愛班集體，提升自我管理和服務他人能力。

二是學校小義工奉獻崗。學校的公共使用區域、展示區域、大型活動現場等位置，都設立了小義工奉獻崗。目前，學校設立了活動室衛生義工崗、大型活動服務崗、校園文化宣傳崗等，鼓勵學生積極參與志愿奉獻服務。

（三）設計和組織主題活動

1.“勞動+節日”動手日

在端午節、中秋節、元旦這三個傳統節日中，學校各班召開“講由來，話習俗”主題班會，組織“巧手畫、巧手編、巧手包”等一系列實踐活動，引導學生了解傳統節日的文化魅力，使其動手制作節日特色禮品或食品，從而過一個有意義的節日。

2.“勞動+體育”運動會

學校將學生體能鍛煉與勞動教育相結合，舉辦“勞動遇上體育”趣味運動會，開展抬水灌溉、春種秋收、花樣系鞋帶、疊衣服接力等趣味項目，把生活勞動和體育鍛煉有機融合，以體育游戲的形式創設勞動場景，讓學生在得到了體育鍛煉的同時愛上勞動。

3.“勞動+藝術”創造節

學校以文化節為契機，以“勞動創造美”為主題，舉辦“勞動遇上藝術”文化節活動。學校開展氣球編織、貝殼藝術、繪制臉譜等美術類活動、勞動古詩詞書法比賽等活動，把手工勞動和美術有機結合，讓學生感受勞動創造美好生活的樂趣。

三、協同教育，促進勞動教育同頻共振

（一）搭建家校共育的橋梁

作為城區小學，勞動場地、時間、師資等有限，開展日常家庭生活勞動教學時間受限，因此，學校將日常家庭生活勞動的技能學習設在家庭中，列出各年級日常生活勞動清單，開學初面向學生及其家庭明確勞動任務、方式、評價辦法等。實施過程中，學校適時組織各班、各年級、全校等不同層次的勞動展示和競賽活動，監督和把控學生家庭勞動技能學習情況，并適時進行調整或跟進。期末做好學生、家長為主的生活勞動技能和習慣品質的評價、表彰。保證每周不同年段的學生參加家庭生活勞動不少于3小時。

學校受場地限制，種植試驗田有限。為此，學校開展了家庭“微種植”的“田園小農夫”種植課程。學校勞動必修課安排一節種植常識的學習課，利用已有的數字資源庫讓學生學習，并分享給家庭參考，鼓勵學生和家長開展親子“微種植”體驗活動。

（二）拓展社區勞動教育空間

學校引導學生積極參與社區服務勞動。學校與姚源社區、姚勝社區等建立了勞動教育實踐基地，定期利用周末、節假日、寒暑假等時間組織學生到社區進行勞動服務活動。例如，學校組織學生小分隊參與巡街勸導文明祭祀活動；組織學生到社區各居民點進行垃圾分類宣傳活動等。學校把社會作為實踐的場所，讓學生在公益勞動實踐中獲得啟示，引導學生去了解社會、感受社會。

（三）借力多元力量開展教學

學校的勞動教育不僅僅是教師的責任，也離不開家長、社會公益人士、特長學生的參與。學校招募家長、社會公益人士、特長學生，讓他們成為學校勞動兼職教師，彌補校內勞動師資不足和不專業缺憾。家長團隊通過視頻演示的方式，指導學生學習力所能及的家務勞動，包含健康飲食文化課程、家居美化習慣課程、家務勞動能力三個方面。勞模、不同崗位工作者為學生介紹勞動知識，講解勞動技能，宣傳各行各業的勞動貢獻，培育學生形成正確的勞動價值觀和勞動品質。

四、評價促進，推動勞動教育健康發展

勞動教育評價體系是勞動教育體系建設中的重要組成部分，對促進勞動目標實現、保障勞動教育的實際效能具有重要意義。學校根據《甘井子區新時代中小學生勞動教育評價細則》的相關要求，以評價促進勞動教育高質量開展，依據勞動教育的目標和要求，對勞動教育的教學內容、教學手段、教學過程和結果進行評判，對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等素養發展狀況進行評價。

（一）任務單式評價

對于學生日常生活勞動，學校主要以勞動清單呈現技能評價內容，將技能學習內容分為三個等級。評價學生技能的同時，也滲透勞動觀念、勞動習慣和品質的導向性與發展性評價。中期和期末分別以學生自我評價和家長評價為主，學校展示、匯報等方式為輔的評價方式，實現在勞動過程中育人。對于學生的生產勞動，學校主要是通過勞動任務單呈現評價結果，以“是否參加”“完成了嗎”“效果如何”“自我感受”等指標對學生進行自我評價、同伴評價和教師評價。其中，低年段以勞動意識、生活勞動技能評價為主；中高年段以勞動觀念、勞動技能水平、勞動習慣和品質評價為主。

（二）不可量化評價

1.“畫像式”問卷評價法

教師設定一些題目，學生自主選擇題型回答，便于教師了解學生勞動態度、勞動情感、勞動習慣等方面的基本狀態，以便調整改進教學內容、方式等。

2.“對話式”健身評價法

學校建立校長、教師、家長、學生四個評價主體的對話訪談團隊，根據評價提綱，與學生面對面交流互動，了解其對勞動課程的認知、行為表現、參與情況等，在談話中給予綠色交互評價，給予最近發展區的意見和建議，讓被評價的學生得到更好的發展。

3.檔案式記錄評價法

學校組織的服務性勞動和公益性勞動主要是通過檔案袋記錄的形式，讓學生記錄自己參與的內容、項目、感受等。教師將學生每一年參與勞動學習的過程性素材整理歸檔，記錄學生參與服務性勞動和公益性勞動的內容、項目、感受等整個動態歷程，使之成為學生美好回憶。

（三）綜合性評價

學校通過學期勞動目標引領、各種比賽展示、評比小榜樣等活動，激發學生參與勞動的熱情、愿望，讓學生有興趣參與勞動實踐，在勞動過程中感知、體驗，久而久之內化為其人格特質。

在實施勞動教育的過程中，學校深切感受到良好的勞動教育是落實“雙減”政策的途徑之一。通過不斷努力，學生“會勞動”“會生活”“能實踐”“能創新”等核心素養基本要點達成度高。未來，學校將繼續不懈努力，使勞動教育日臻完善。

參考文獻：

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［2］崔勇，張文龍.新時代勞動教育的生本實踐［J］.教育科學論壇，2022（32）.