英語教學與傳統文化巧妙結合的策略

隨著全球化程度的日趨深入，市場和社會對于英語人才的需求不斷擴大。英語作為義務教育階段的重點科目之一，旨在提升學生的英語知識水平，提升英語交流能力，這使得許多英語教師只注重培養學生的聽說讀寫技能，在英語教學中并不重視中華優秀傳統文化的融入，導致學生難以有效分辨英語文化，容易出現思想價值觀念的偏差。將英語教學和傳統文化結合，能夠增強學生對中華優秀傳統文化的認知，樹立文化自信。本文旨在分析如何實現英語教學與傳統文化的巧妙結合。

0 引言

英語學習不僅是對外語的學習，更是對外來文化的學習。學生在學習英語的過程中不可避免地會受到外來文化的影響，外來文化會在無形中對學生的行為和思想產生影響，如何保障學生始終保持文化自信，需要重視英語教學環節中對傳統文化的融入與教學。我國作為擁有數千年文化的泱泱大國，在長期的歷史發展中形成了自身獨特的傳統文化，在新時期強調對傳統文化的繼承與發揚，能夠增強學生對民族文化的認同感。初中階段學生的思維尚未發展成熟，在面對外來文化時，無法準確辨別其優劣，因此容易受到外來文化的影響而產生認知偏差。教師要注重在英語教學中融入傳統文化，以傳統文化引導學生樹立正確的思想價值觀念。英語教學中融入傳統文化對于提升學生的英語學習效果也有著重要意義。

1 當前英語教學中存在的問題

1.1 缺乏與傳統文化相關的內容

當前英語教學中普遍使用的教材，對于中華優秀傳統文化相關的內容涉及不多。因此，教師要想增加中華傳統文化在英語教學中的比重，就需要有意識地在課外搜集相關資料，這在無形中增加了教師的備課壓力[1]。而教材中對于中華優秀傳統文化相關的內容涉及較少，對于英語教學的影響還不止于此，教材作為指導教師開展教學活動的重要工具，其中涉及的中華傳統文化內容不足意味著對應的教學目標的模糊，教師無法通過教材了解英語教學中關于傳統文化的教學目標和具體策略，只能按照自己的教學經驗開展英語教學。教學效果受到教師自身文化素養的影響較大，導致實際的教學效果并不理想。

1.2 忽視文化教學

受傳統的應試教育模式的影響，許多教師的教學理念和教學手段沒有及時更新和調整，在英語教學中并不重視對文化內容的教學，而是更加關注學生的聽力、閱讀、寫作等與考試相關的能力培養。學生只能夠學習最基本的英語聽說讀寫技能和知識點，無法從文化的角度去分析外來文化，更無法站在傳統文化視角下對外來文化進行審視，學生只能夠了解英語的知識框架而無法明確其中的文化內涵，這不利于學生的長遠發展。

1.3 傳統文化滲入形式不當

在英語教學中融入中華優秀傳統文化，體現出現代英語教學的進步性，但由于教師的教學理念、學生認知水平等都具有較大差異，而傳統文化在英語教學中的融入也處于發展階段，現階段還沒有統一的教學方法，導致傳統文化的滲入形式還存在不足。目前英語教學中傳統文化的滲入效果受到教師個人素質的影響較大，有的教師在教學中并沒有對傳統文化內容進行科學規劃，而是按照教學內容簡單地尋找幾個切入點，就在教學中隨意地將傳統文化生硬地灌注其中。教師按照自己的想法隨意講解傳統文化，使得傳統文化的滲入教學效果并不理想，學生不能準確把握英語教學與傳統文化之間的關系，反而影響到英語學習質量的提高[2]。

1.4 教師傳統文化素養不足

在當前英語課堂教學中，教師的文化素養會直接影響到傳統文化和英語教學的融合效果。然而在實際的教學工作中，有的教師不僅自身對于傳統文化存在認知不足，還在課后并不重視對中華優秀傳統文化的學習，影響了傳統文化和英語教學的融合效果。但這也不能簡單地歸因為教師個人缺乏覺悟。教師不注重提高自己的傳統文化素養，一方面是教師自身對于傳統文化的興趣度不高，另一方面則是缺乏英語教學和傳統文化的融合意識。英語教師的文化素養無法支持教學開展，是影響課堂融合教學的實施效果的關鍵因素。因此教師必須有強烈的責任感，重視加強自身的文化素養，以保障傳統文化在英語教學中的深度融合。

2 英語教學和傳統文化巧妙結合的策略

2.1 提升教師的傳統文化素養

學校及教師要認識到在英語教學中融入中華傳統文化的重要性，學校要發揮帶頭作用，通過開展培訓會、交流會等形式，讓教師掌握英語教學和傳統文化融合的方法。教師要注重提升自身文化素養，在日常生活中多閱讀傳統文化相關的書籍，搜集網絡上傳統文化和英語教學融合的案例，學習其他教師的優秀教學經驗，不斷增強自身的傳統文化素養。在英語課堂教學中，教師的行為和思想會對學生產生直接影響，教師通過增強自身的傳統文化素養，能夠打造出趣味化的英語教學課堂，讓學生更加積極主動地參與到英語學習中。教師言傳身教，學生自然會轉變學習態度，更為主動自覺地進行傳統文化學習。如此一來，中華傳統文化才能真真正正地對學生的內在思想產生影響，讓學生將傳統文化內化于心、外化于行。教師對于中華經典名著的選擇，可在了解初中階段學生的閱讀能力和文化培育需求的基礎上進行，注重在閱讀過程中實現作品和生活的聯系，以此來激發學生的學習興趣，從而更好地促進英語教學和傳統文化的融合。

2.2 充分研究挖掘教材

教材作為教師開展教學活動的主要依據，深挖教材內容，進行教學，能夠有效促進學生英語能力的提升。為了提升傳統文化與英語教學融合的有效性，教師要深入挖掘教材中與中華傳統文化相關的內容，將涉及中華優秀傳統文化的內容進行提煉，設計出科學合理的傳統文化融入英語教學的計劃[3]。在前期英語教學中，教學階段性的目標是讓學生對中華優秀傳統文化形成一定的認知，讓學生認識到傳統文化的方方面面，讓學生能夠在日常生活中獨立用英語來表達對傳統的認識，如春節、親戚的稱呼、飲食等。隨著學生的英語學習能力不斷提升，所掌握的英語知識和傳統文化也不斷提升，這時融入的傳統文化內容就要凸顯出深度，通過多種形式讓學生形成良好的文化自信，又能更好地進行跨文化交流，能夠用英語傳播中華優秀傳統文化。以外研版初中英語七年級上冊《春節》（Spring Festival）教學為例，該課程講述了中國人團圓的重要節日、中華傳統節日春節的由來及其傳統習俗等內容。在春節，人們常常會通過發紅包的形式來表達對小朋友的祝福。這時教師可引入兇獸“年”的故事來增強學生對春節來歷的認知，讓學生認識到春節蘊含的文化內涵，潤物細無聲地增強學生對傳統節日的認可度。教師要對教材內容進行深入挖掘，將更多優秀傳統文化融入英語教學中，讓學生在英語學習中能夠更好地感受到中華傳統文化的價值，促進學生英語素養和傳統文化素養的同步提升[4]。教師還可以通過視頻的形式向學生展示春節的相關知識，并鼓勵學生在課后選擇自己最喜歡的傳統節日作為主題，寫一篇與課文文章結構相似的作文。這樣的形式能夠讓學生主動了解我國傳統節日背后的文化內涵，增強學生對傳統節日的了解，在無形中實現對傳統文化的繼承與發揚。

2.3 在教學中融入傳統文化

由于受到傳統教學觀念的影響，現階段很多英語教師以提升學生的學習成績為目標，不注重對學生的綜合素質和人文修養的培養，他們往往將教學重點放在對學生詞匯、語法、閱讀等能力的培養中，而沒有在教學中融入文化內容[5]。隨著網絡信息技術的發展，學生接觸外來文化信息的途徑變得更為多樣，也更加直觀。將傳統文化內容融入教學中，能夠增強學生對外來文化的甄別能力，教師必須高度重視在英語課堂教學中融入傳統文化。例如在外研版初中英語八年級上冊《一個有名的故事》（A famous story）中講述了外國著名文學作品《愛麗絲夢境奇遇記》的相關內容，教師可以首先引導學生了解和感受這類作品所具有的奇幻色彩、想象力，而后提出問題讓學生思考，如：我們中國有類似作品嗎？在此之后，教師可以引出《西游記》這部中國古典文學名著，《西游記》可謂是耳熟能詳的文學作品，有動畫片、電視劇、電影等多種改編的形式，學生幾乎都對《西游記》有著一定認識。教師可采用組織小組合作討論的形式，讓學生比較兩本書在描寫手法及主題表達之間的區別，增強學生對《西游記》的了解，讓他們深刻認識到《西游記》中表達的勇于抗爭、不畏強權的精神，也是我國民族文化精神的重要組成內容，在此基礎上，引導學生形成正確的思想價值觀。

2.4 注重拓展閱讀

閱讀教學是英語教學中的重點內容之一，但目前教材中英語閱讀文本的篇幅普遍有限。受到教材篇幅的限制，英語教材中融入的傳統文化內容呈現的文化內涵往往較為淺顯，要想切實提高學生對傳統文化的認知，教師需要注重圍繞教材進行拓展閱讀，讓學生能夠更好地了解傳統文化。教師要將文本作為激發學生閱讀興趣的引子，增強學生對傳統文化的了解興趣，從而更好地開展閱讀拓展活動[6]。例如在外研版初中英語九年級上冊《好書》（Great books）的教學中，教師可在教學導入環節通過幻燈片演示文稿（PPT）向學生展示《論語》的相關圖片，并對孔子的生平事跡進行簡單描述，詢問學生對于孔子的印象，引導學生了解孔子所提倡的儒家思想。儒家思想中仁愛、尊師重道等思想仍然被保存下來，成為中華優秀傳統文化的重要組成部分，深入進行該部分的教學，能提升學生對傳統文化的認知。在課文教學結束后，教師可向學生展示《紅樓夢》《三國演義》《聊齋》《水滸傳》等經典名著，并讓學生對這些作品的主要內容、情節和主要人物的性格、經歷進行簡單闡述，讓學生分享自己在閱讀作品時所獲得的心得感受。這樣的形式能夠進一步激發學生對經典文化作品的喜愛之情，讓學生更為積極主動地參與到課堂學習中來，最后教師進行總結擴展，能夠讓學生更深入地了解經典文化名著的精髓，感受到傳統文化的魅力。

3 總結

綜上所述，在英語教學中融入傳統文化，能夠讓學生提高英語聽說讀寫的能力的同時，樹立文化自信，形成正確的文化價值觀念。本文通過對當前階段傳統文化融入英語教學存在的問題進行分析，提出在英語教學中更好融入傳統文化的策略，如提升教師的傳統文化素養、挖掘教材的傳統文化元素等形式，以更好地推動學生素養的整體全面發展。

引用

[1] 符婭.文化自信視域下地方文化融入高職英語教學實踐探究——以中原文化為例[J].成都航空職業技術學院學報， 2022，38（4）：31-33+38.

[2] 趙冬梅.優秀傳統文化在英語課堂教學中的有效滲透[J].新課程教學（電子版），2022（23）：93-94.

[3] 程瑜瑜.新文科導向下中國文化英語教學思路探索[J].品位·經典，2022（23）：155-158.

[4] 竇娜.讓英語教學更具本土化——淺談中華優秀傳統文化滲入中職英語教學[J].數據，2022（12）：94-96.

[5] 王哲.中國優秀文化融入大學英語教學策略探析[J].現代英語，2022（24）：102-105.

[6] 吳迪.中華傳統文化在綜合英語課程教學中的育人價值探討[J].校園英語，2022（50）：61-63.

作者簡介：劉麗麗（1972—），女，遼寧阜新人，本科，英語教研員、高級教師，就職于遼寧省阜新市新邱區教師進修學校。