小學英語口語交際設計的優化策略

【摘要】在新課改背景下，英語教育事業不斷發展，英語口語教學備受關注。小學階段，是學生語言啟蒙的黃金時期，英語教師在強化學生理論基礎的同時，還需鍛煉學生的口語交際能力，全面提升學生的英語學科素養。文章立足于素質教育視角，緊跟當代教育事業步伐，就如何在小學英語課堂中優化口語交際設計，鍛煉學生的口語交際能力展開詳細討論，旨在構建高質量英語課堂，高效完成教育目標，為學生未來的英語學習之路夯實基礎。

【關鍵詞】小學；英語；口語交際；設計；優化；策略

作者簡介：史未萍（1997—），女，江蘇省南通市通州區平東小學。

口語交際能力是學生英語水平的重要體現。由于缺乏自然的語言環境，且在過去的英語教學過程中，部分教師過分注重理論教學，教學手段單一，英語課堂活躍度不高，導致學生的英語學習動力不足，口語交際學習比重較少。隨著新課改的不斷深入，教師需要及時調整教學理念，研究改善英語口語交際教學現狀的策略，且教師需要從學生的角度出發，以培養學生英語學科核心素養為目標，優化英語口語交際教學的策略，為學生提供多樣化口語交際渠道，提高學生的口語交際水平。

一、巧借生活元素

口語訓練向來是英語教學的重難點，一部分原因是學生英語詞匯量比較匱乏，無法準確表達自身的想法；另一部分原因則是學生害怕犯錯誤，羞于開口表達，缺乏口語交際的自信［1］。在英語教學初期，教師就需要正向鼓勵學生，幫助學生樹立正確的英語學習觀，鼓勵學生大膽開口，勇于交流，減少學生的膽怯與自卑心理，增強學生的學習自信。在口語教學過程中，教師可以巧借生活元素，創設生動的教學情境，以良好的教學情境為開端，激發學生學習的主動性，幫助學生更為積極地投入口語訓練，夯實英語基礎，增強口語交際能力。

比如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 3“My friends”時，口語教學的目標是讓學生學會用英語和他人打招呼，介紹自己的朋友，熟練使用“He/She is my friend.”等句型。學生接觸英語學習不久，英語詞匯量較為匱乏，英語學習水平不高，如果在英語課堂中，教師直接讓學生進行英語交流，不僅無法激發學生的英語交流欲望，還有可能對學生造成消極的影響。在實際的教學過程中，筆者發現，一味地為學生布置學習任務，會引發學生的逃避心理，學生被動式學習，學習效率較低。為此，筆者聯系生活元素，巧妙創設英語教學情境，逐步引導學生參與課堂，鼓勵學生大膽交流。當學生能夠主動學習時，其學習效率自然可以得到提高。“friends”是伴隨學生終身成長的重要元素，也是學生比較熟悉的單詞。為強化學生的印象，筆者為學生提前布置英語作業，讓學生在家長的幫助下，和自己的朋友拍攝照片，并讓家長將照片發送到英語交流群中。在學習本單元的單詞與句型以后，筆者為學生提供充足的口語交際時間和空間，借助多媒體一一展示學生和朋友的合照，每展示一張照片，照片中的學生就需要起立，和全班同學打招呼，并介紹自己的名字和朋友的名字。如“Hello everyone，my name is Wang Weiwei，the girl is my friend，Li Mingming，and the boy is my friend Wang Feifei.”“Hello，boys and girls， I'm Feifei，my friend’s name is David，thank you.”“Hello，my name is David， my friend's name is Xiaokang. Nice to meet you.”雖然有的學生在口語表達時出現失誤，但筆者并沒有直接否定學生的表現，而是在鼓勵學生的基礎上，委婉地糾正學生的問題，幫助學生進一步增強口語交際能力，以此為基礎，學生逐步克服對口語交際的畏難心理，增強了口語交際的熱情，提高了口語交際水平。

如此，教師以生活元素為切入點，逐步幫助學生拉近與英語學習之間的距離，培養學生敢于交流，不怕犯錯的精神，同時有針對性地增加口語交際訓練的頻率，讓學生在長期的訓練中，培養良好的語感，有效提高表達能力。

二、運用信息技術

學生正處于心智發展階段，好奇心強烈，容易被色彩豐富的畫面所吸引。對于習慣于漢語交流的學生而言，英語知識具有陌生、抽象的特點，學生在一開始接觸英語時，抵觸心理較為明顯，尤其是在口語交際的時候，學生往往“難以啟齒”，長此以往，容易造成“啞巴”英語的被動局面［2］。為此，教師需要從學生的角度出發，了解其學習心理，“撬開”其嘴巴，激發其口語交際的積極性。在英語課堂中，教師可以巧妙運用信息技術，為學生營造濃厚的英語課堂氛圍，豐富英語教學元素，刺激學生全身感官，讓學生主動開口，積極運用英語進行交流。

比如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，筆者需要讓學生掌握snack bar、milk、noodles、hamburger等單詞，并讓學生學會運用“What would you like？”“Anything else？”等句型進行問答，從而幫助學生養成良好的飲食習慣，達到讓學生學會借助英語表達個人飲食愛好和提高學生的英語口語交際能力的目標。本單元的英語單詞與句型存在一定的難度，在口語教學過程中，筆者盡量弱化學習的難度，引導學生順利開展口語交際。為此，筆者借助信息技術，選擇學生喜歡的動畫形象小豬佩奇和海綿寶寶，制作相關的動畫視頻，視頻內容為：小豬佩奇哼著歌曲，開開心心地去早餐店吃早飯。到了早餐店以后，小豬佩奇去前臺點了一份漢堡包、兩個雞蛋、一杯牛奶。點完餐以后，小豬佩奇遇見自己的老熟人海綿寶寶。海綿寶寶走進餐廳以后，和小豬佩奇展開對話—

“Hello，Peppa.Are you here for breakfast？”

“Yes，SpongeBob.”

“What do you like to eat？”

“I like to eat hamburgers，milk and eggs.What do you like？”

“I like to eat cake，ice cream.Do you like eating？”

“Yes， I do.”

可愛生動的卡通形象，色彩豐富的動畫畫面，刺激學生的視覺器官。學生通過動畫視頻，能夠直觀地觀察不同的食物。此外，每一種食物都標注著英語名稱，能夠加深學生對食物單詞的印象。當動畫視頻播放結束以后，筆者再借助多媒體設備，隨機播放食物的圖片，同時隨機抽兩名學生，要求學生根據圖片的內容，展開口語交際訓練。如圖片中有面條、蘋果、橙子、咖啡四種食物，學生可自由聯想，展開對話。兩名學生對話的內容為—

“Would you like a apple？”

“Yes， please.”

“Would you like a cup of coffee？”

“No， thanks.I’d like some noodles.”

“Would you like a orange？”

“Yes， please.”

面對相同的圖片，不同的學生的對話內容也各有差異，筆者針對學生的表現，進行合理的評價，及時提出學生在對話中存在的問題，同時肯定學生大膽交流的勇氣，給予學生正向鼓勵。

如此，教師巧用信息技術，能夠結合學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的元素，為學生創設豐富的英語交流情境，從而激發學生的口語交際欲望，提高學生表達的積極性。

三、組織小組合作

口語交際的主體是學生，因為羞于表達，部分學生的口語交際能力遲遲得不到提高［3］，在英語教學中，教師要巧用小組合作法，引導學生展開積極交流，通過合作學習，提高學生的口語交際能力。教師要發揮自身的主導作用，在學生口語交際的過程中，科學地引導與啟發學生，及時發現學生存在的問題，幫助學生解決問題。

比如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 5

“Look at me！”時，筆者需要幫助學生掌握nice、good、cap、skirt等單詞，并讓學生學會用“Look at...”等句型進行口語交際。筆者運用小組合作法，讓學生與同桌展開英語對話。學生結合英語教材中出現的單詞與基礎句型，以身上的穿著為基礎，互相問答。在此過程中，筆者無過多干預，將課堂交給學生，讓學生自由發揮。等到學生對話結束后，筆者要求各小組的學生上臺展示口語交際合作成果。

第一小組口語交際合作成果—

A：“Look at me.I’m wearing a dress today.”

B：“I wear a pair of black socks today，and my clothes are yellow.”

A：“Wow， you look great today.”

第二小組口語交際合作成果—

A：“Hello， Wang Sisi.Nice to meet you.”

B：“Hello， Li Huahua.Nice to meet you，too.”

A：“Look at me！ Am I pretty today？”

B：“You’re beautiful.”

A：“Look at my dress.”

B：“Wow， it looks good.”

A：“Look at my hat.”

B：“Very good.”

A：“Look at my shoes.”

B：“That’s great.”

A：“Look at my clothes.”

B：“Nice.”

A：“Look at my schoolbag.”

B：“That’s great.”

在各個小組對話時，筆者與其他學生承擔評委的職責，對各個小組進行打分與點評。這一互動，能夠有效提高學生的課堂參與度，讓學生發揮學習的主觀能動性。此外，筆者引入競爭機制，針對各個小組的得分情況，評選最佳小組。最后，筆者邀請最佳小組的成員分享口語學習心得，幫助全班學生共同進步。

值得注意的是，在口語交際的過程中，學生難免會出現各種問題，如時態錯誤、單復數錯誤等，而筆者記錄學生的問題，總結代表性問題，在課堂中進行講解，幫助學生進一步夯實英語基礎。

四、組織口語交際實踐活動

口語交際重在實踐，教師在英語課堂中開展口語交際訓練，是為了能夠幫助學生有效消化英語知識，提高表達能力，從而實現在現實生活中能夠借助英語與他人進行良好的互動交流的目標。英語課堂的時間有限，口語交際的教學時間一樣有限，教師需要延伸口語交際教學的時間和空間，于課堂之外為學生創設真實的口語交際情境。教師可以結合教學內容，立足學生日常生活的情境，組織多樣化的口語交際實踐活動，引導學生自主交流。教師組織的口語交際實踐活動越是豐富多彩，越是能夠激發學生的交流欲望，鍛煉學生的口語交際能力。

比如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”時，筆者要求學生利用英語互相交流自己會做的運動和不會做的運動，掌握jump、swim、basketball等有關運動的單詞，熟練使用“I can…”“Can she/he…”等句型，學會用nice、cool等表達贊美的單詞贊美他人。如此，筆者通過本單元的教學，幫助學生樹立了良好的運動觀。

課后，為提高學生的口語交際能力，筆者將口語交際教學延伸到課堂之外。筆者讓學生利用課余時間在校園中與本班或者其他班級的同學互相交流，在輕松愉悅的氛圍中提高口語交際能力。筆者選擇在校園中開展口語交際實踐活動，一來可以脫離班級這一小范圍，鍛煉學生的交際能力；二來可以保護學生，杜絕安全問題的出現。學生利用課余時間，與自己的同年級同學或者學姐學長展開英語口語交際對話，或用英語交流學習英語的心得，或用英語圍繞自己的興趣愛好熱烈交談。在開展口語交際實踐的過程中，學生不斷調整自己口語交際的狀態，逐步戰勝自己的膽怯心理，積極用英語與他人展開對話，并且逐步意識到學習英語的重要性和趣味性。

當學生具備一定的口語交際能力以后，筆者將口語交際實踐活動的空間延伸至社會環境中，要求學生結合家庭、超市、飯店等日常場景，積極與他人展開對話。如在家庭的廚房中，學生可以用英文與父母進行簡單的對話；在超市購物時，學生可以用英文詢問商品的價格、顏色、大小；在飯店用餐時，學生可以用英文點餐……

當學生的口語交際能力取得進一步提高時，筆者在校園范圍內組織開展英語詩歌創作、英語小品、英語歌舞劇等口語交際實踐活動，激發學生的口語交際熱情，打造豐富多樣的校園英語學習氛圍。

結語

口語交際是英語教學中的重點內容，教師要想解決學生“啞巴”英語的問題，全面提升學生的英語學科核心素養，就要及時更新教學理念，優化教學策略，注重口語教學，為學生提供充足的口語交際舞臺，切實提高學生的口語交際能力，激發學生多讀、多聽、多說的熱情。

【參考文獻】

［1］何玲玲.教育技術視野下小學生英語口語能力如何提高：以英語配音軟件的恰當運用為例［J］.校園英語，2021（48）：101-102.

［2］姜越.興趣活動交際：論交際教學法在小學英語口語教學中的應用［J］.新課程，2021（48）：93.

［3］郁玲娟.說出來的英語才精彩：淺談小學英語口語教學的策略［J］.求學，2021（43）：71-72.