張博學

［摘 要］文章以“清朝前中期的鼎盛與危機”為例，從政史協同的角度探究當前中學中國古代史政育人新途徑，多渠道落實以史育人。“大思政”視域下，高中歷史教師要正確認識教材價值功能，轉變教材觀，改變教學方式。

［關鍵詞］高中歷史；“大思政”視域；課堂教學思考

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0064-04

政史協同是一種包容、開放與共享的協同育人模式，是基于知識、技能、情感、場景、體驗、共情、獲得而建構的思政育人體系，是以歷史課程、社會實踐、學習生活等重構思政教育多元化場景，讓每一個學生在當下與將來都能夠以高度責任感對待自然、社會與自我，進而成為知史、明德、敢為、善為、能為的時代新人，多渠道落實以史育人。

長期以來，中國古代史因時空跨度大、歷史事件繁雜和史料豐富等原因，成為中學歷史教學的難點。統編高中歷史教材的中國古代史存在內容壓縮、難度增大的情況，部分教師在日常教學中出現以下問題：第一，簡單敘述歷史事件，忽視內在聯系和整體發展探究；第二，引用史料內容單一，忽視實物史料和圖像資料的政史協同解讀。

基于以上思考，本文以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”為例，采用多種形式的史料，用辯證唯物主義的觀點和方法具體地分析和總結歷史事件，從政史協同的角度探究當前中學中國古代史思政育人的新途徑。

一、思政引領

本課突出政史協同和“異科同構”，深挖教材內容中蘊含的史學思想和思政育人觀念，引導學生了解清朝統一全國、經略社會和鞏固邊疆的相關舉措，運用唯物史觀客觀地、辯證地認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義，認識當時中國面臨的社會危機。通過客觀分析清朝前中期的“鼎盛”，培養學生關注國家、居安思危、拼搏奮斗的品質和能力。學生通過本課的學習，掌握認識歷史的基本方法，具備探究歷史的能力；掌握從時空維度分析歷史的基本方法，能夠認識歷史發展的本質、趨勢及規律。

本課從“清朝前中期”這一特定的歷史時期出發，辯證地、歷史地、系統地研究影響“鼎盛”與“危機”的各因素之間的關系。本課還有意識地融合政史知識，逐步提升學生的學科融合能力，引導學生把握政史學科滲透規律，科學運用學科融合知識對所學內容進行新的歷史闡釋。

在明確本課政史學科融合的基礎上，圍繞“鼎盛”“危機”“疆域”等本課核心知識點有意識地選擇思政方面的材料。對本課的正文及“探究與拓展”欄目進行知識分析，如果沒有明確的思政探究議題，只用一課時很難完成教學任務。因此，教師可以根據教學實際，確定本課的思政探究議題。如在確定“為什么說清朝基本奠定現代中國的版圖”“清朝前期鞏固統一多民族國家的主要方式和特點分別是什么”“為什么‘鼎盛中潛伏著‘危機”等思政探究議題后，教師依據學情分析，確定教學信息量與教學各環節的呈現方式等，創設聚焦思政探究議題的歷史教學情境，以培養學生的辯證思維能力。

二、融合策劃

“大思政”視域下的歷史課堂教學是以包容、開放與共享為條件的協同育人模式，既尊重學生的共性特征，又追求學生學科協同能力的發展。“清朝前中期的鼎盛與危機”一課的歷史知識多，為了便于學生理解與掌握，教師從課文解析、整體認知、拓展闡釋、學科協同等環節進行分層次遞進設計與實踐。

第一環節：課文解析

借助教材中的圖文，制作中國古代疆域變化動畫，展示中國古代疆域拓展與清朝邊疆鞏固的史實，了解不同朝代疆域變化的表現（如材料分析一）。這樣不僅有利于學生對中國古代疆域的變化形成立體、直觀的認識，而且有利于學生了解清朝前中期疆域拓展空間與中國古代疆域時空變化的關系，了解“疆域奠定”的基本歷程，了解“康雍乾時期君主專制”與“統治危機初顯”的基本表現。

材料分析一：

閱讀材料，完成下列要求。

材料 ? ?圖1、圖2。

請回答：

（1）根據材料并結合所學知識，概述秦朝和清朝的地方管理制度。

（參考答案）制度：秦朝實行郡縣制；清朝以行省制為主，輔以盟旗制度、將軍轄區和駐藏大臣管理。

（2）根據材料并結合所學知識，簡述秦朝和清朝地方管理制度變化的特點及影響。

（參考答案）特點：地方行政區劃越來越密，管理體系日益嚴密；地方管理體制不斷創新；清朝更注重因地制宜。

影響：完善了中央集權制度，有利于區域經濟的發展，促進了各民族間的交融，推動了多民族國家的統一和發展。

僅僅依據教材內容不足以充分反映“鼎盛”與“危機”，為了幫助學生勾畫出清朝前中期“鼎盛”與“危機”的時空背景，教師從政史協同角度出發，增加與文字獄（見圖3）、經濟相對繁榮（見表1）相關的圖表，試圖從“政局相對穩定”“經濟相對繁榮”“疆域拓展與鞏固”三個方面進行闡釋，為學生深入理解“鼎盛”的內涵創設情境。

第二環節：整體認知

為了引導學生分析清朝前中期“鼎盛”與“危機”并存的深層原因、世界變化對中國的影響，教師創設了相應的課堂情境。教師將分散的東南、東北、西北、西南等不同方向的疆域鞏固的知識，由點到面地進行闡釋，重申清朝前中期的疆域和今日中國版圖的繼承與發展的關系，在教學中滲透敢于斗爭、敢當大任、為國立功的思政教育。

1.東南

1662年2月， 鄭成功發動總攻，荷蘭被迫投降，被占據了38年的臺灣回到祖國懷抱。鄭成功是我國歷史上的民族英雄。

1684年，清朝設置臺灣府，隸屬福建省。清政府加強管轄，鞏固海防，臺灣步入新的歷史時期。

《馬關條約》的簽訂，臺灣島及其附屬島嶼、澎湖列島被迫割讓。

2.東北

1689年，中俄簽訂《尼布楚條約》。從法律上確定黑龍江、烏蘇里江流域以及包括庫頁島在內的廣大地區都是中國領土。

1858—1864年，沙俄政府趁清朝內憂外患強占清朝東北140多萬平方千米領土。

3.西北

清朝設置伊犁將軍，管轄包括巴勒喀什池在內的整個新疆地區，總領新疆軍政事務；設置哨所，加強了對西北地區的管轄。

1881—1884年，沙俄又通過《中俄改訂條約》（亦稱 《伊犁條約》）及其續簽的5個子約，侵占清朝西北地區7萬多平方千米的領土。

4.西南

冊封宗教領袖；設駐藏大臣，代表中央與達賴、班禪共同治理西藏；《欽定藏內善后章程》，共9條，以法律形式明確中央對西藏地方的管轄權；專設理藩院掌管蒙古族、藏族等民族的事務（鞏固民族關系）。

“改土歸流” 強化對各民族的管理。

第三環節：拓展闡釋

掌握教材基本史實與實現“大思政”視域下包容、開放、共享的歷史課堂教學還有很大差距。教師還要通過拓展闡釋與多渠道創設教學情境，既講清楚清朝前中期的社會發展的基本史實，又闡釋今日百年未有之大變局和民族復興的發展趨勢，從而使學生辯證地認識中國古代君主專制的縱向發展與清朝前中期統治危機初顯的橫向聯系，認識歷史發展、制度創新、民族復興的基本規律和趨勢。

第四環節：學科協同

以上三個環節聚焦歷史核心素養，是學生從初級認知向高級認知發展的過程。本課嘗試政治、歷史、地理三學科“異科同構”，共同教研。高一政治教師從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的角度進行分析。封建土地所有制下，農民有自己的勞動工具和少量土地，勞動成果還能留下一部分歸自己支配，較少存在能夠給工廠出賣勞動力的人，這對資本主義發展起到了一定的阻礙作用。學生能從政治教師的闡述中悟出：清朝前中期的上層建筑已經阻礙了資本主義生產力的發展，資本主義萌芽發展緩慢，“危機”初現是歷史必然。高一地理教師從古代疆域拓展的角度，闡述版圖變遷過程本質上是中華民族形成與壯大的過程，是先進的中華文明所衍生的向心力和凝聚力形成與壯大的過程；通過動畫演示中國古代疆域變遷史，激勵學生積極思考清朝前中期的疆域在中國古代史上的地位，以及清朝中央政府對邊疆地區管轄的特點，進而引出“疆域奠定”的主題。

本課教學中，政治教師和地理教師嘗試從不同角度、不同層次講述同一節歷史知識，旨在強化學生的民族認同，育人效果良好，學科思政的育人功能得到拓展。

三、鞏固與提高

（一）古代中國疆域與現代中國疆域的奠定

清朝中期，疆域西跨蔥嶺，西北達巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈。全國人口，到1840年已增至4.1億。除此之外，許多周邊國家都成為清朝的藩屬國。中原的生活方式、文學藝術、天文歷法、醫藥等，也一起被傳入邊疆。這些都有力地促進了各族的深度融合。

清朝把全國劃分為多個區域進行不同治理，實行“一國多制”，如中原實行明制、草原實行部族制等，最終形成了多元一體的龐大國家，為現代中國奠定了疆域基礎。

（二）拓寬歷史視野，促進家國情懷形成

本課以文字、圖、表、視頻為載體，多層次、全方位地展示清朝前中期“鼎盛”的淵源背景，同時創設新的教學情境（如材料分析二），突出教學重點、難點，聚焦核心素養，將問題交給學生，讓每一個學生在當下與將來都能夠以高度責任感對待自然、社會與自我，進而成為知史、明德的時代新人，多渠道落實以史育人。

材料分析二：

閱讀材料，回答問題。

材料 ? ?圖4、圖5、圖6。

請回答：根據中國古代疆域的變遷材料并結合相關史實，以“學習清朝前中期的鼎盛，感知當代青年使命”為題寫一篇歷史短文。（要求：表述成文，敘述完整；立論正確，史論結合；邏輯嚴密，條理清晰）

提示：從制度、科技、工業文明等角度進一步闡述今日青年的擔當與作為，以及為實現民族復興所承擔的使命與責任。

統編高中歷史教材《中外歷史綱要》的內容頗為復雜，需要教師對相關的內容進行整合歸納。教師在本課的教學中試圖通過重新整合教材內容，合理利用歷史材料，推進教學順利開展；同時通過政史協同，探索提升以史育人成效的新路徑。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?北京圖書館出版社古籍影印室.清代文字獄史料匯編［M］.北京：北京圖書館出版社，2007.

［2］ ?張杰.清朝三百年史［M］.北京：社會科學文獻出版社，2011.

（責任編輯 袁 妮）