家校社共育：以“協作”為抓手

黃文廣 孟李君

摘要：江蘇省南京市蓮花實驗學校立足校情，多次走入學生家庭，走進其他學校，走訪所屬街道社區，多方溝通，意在通過協作，推動家校社共育良好新局面的形成。家校協作，形成學校、家庭的教育合力；校際協作，發揮各校優質教育資源的示范、引領和輻射作用；校社協作，充分利用社區資源，讓育人效果更顯著。

關鍵詞：家校社共育；家校協作；校際協作；校社協作

《中國教育現代化2035》提出，要將教育作為關系國家和全民利益的公益性事業，堅持政府主導、全社會多元參與，堅持人人盡責、人人享有，多渠道擴大教育供給，構建全社會共同參與建設、共同參與治理、共同分享成果的教育發展新格局。江蘇省南京市蓮花實驗學校立足校情，多次走入學生家庭，走進其他學校，走訪所屬街道社區，多方溝通，意在通過協作，推動形成家校社共育的良好新局面。

一、家校協作

教育的效果取決于學校和家庭的教育一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育效果就會大打折扣。我們深知，只有借助家校協作，形成學校、家庭的教育合力，才能讓學生朝著更高、更遠的方向發展。

（一）開展“家長開放日”活動

學校每學期都會有計劃地開展“家長開放日”活動，邀請家長走進學校，深入了解孩子的在校情況。“家長開放日”活動內容豐富，包括組織家長走進教室聽課、參觀優秀作業展、參加主題班會等。觀摩課堂、欣賞孩子學習成果等活動，讓家長看到孩子的多樣性、可能性，感受到孩子的進步，從而主動參與到孩子的學習與成長中來。主題班會上，各科教師向家長分享學生的進步或閃光點，提出家庭教育的合理建議，明確需要家長配合的具體工作，激發家長配合學校工作的積極性。

（二）開設“家長課堂”

《家庭教育促進法》第四十一條明確規定：“中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。”在此背景下，學校成立家長學校，由校黨委書記、校長、德育副校長、德育主任、教師代表（包括退休教師代表）和家長代表擔任教師，指導家庭教育，促進學生素質的全面發展和家長素質的提高。

根據家長的需求，學校定期開設“家長課堂”，邀請相關專家對家長進行家庭教育和青少年心理健康教育等方面的培訓。“家長課堂”一般每學期安排1—2次，培訓內容包括宣傳黨的教育方針政策、各類教育法規、先進的家庭教育理論、成熟的教育經驗等。每次授課分年級或集中進行，課后安排班主任及任課教師與家長見面交換意見。

“家長課堂”的開設，讓學校教育切實得到了家長的助力，尤其在當前“雙減”背景下，在幫助學生減負、提質、增效方面，學校和家長通過協作達成共識，保證了“雙減”實施的效果。

（三）組織教師家訪

學校將家訪作為常態化工作，每學年都會組織一次由學校行政干部、班主任和所有任課教師參與的全員家訪活動。

疫情期間，學校采取電話（或線上）家訪與入戶家訪相結合的方式，以班級為單位，由班主任牽頭，各任課教師合理分工，力爭覆蓋每一個學生家庭。學校要求教師家訪時要充分尊重學生及家長，在家訪的時間、形式等方面與家長友好協商。在與家長的溝通中，要充分理解每個家庭的背景和教育理念，虛心聽取家長的意見建議，共商教育方法。家訪后要及時記錄教師家訪的簡要過程、學生家庭和個人情況以及下一步的隨訪建議，并留檔備查。

二、校際協作

獨行快，眾行遠。一個學校的發展離不開與其他學校的合作交流。只有加強校際協作，才能充分發揮各校優質教育資源的示范、引領和輻射作用，更好地促進學生全面成長。

（一）跨學段一體化教研

學校所在片區的中小學校生源結構相似，外來務工隨遷子女占比相對較大。針對這樣的生源狀況，學校與片區內學校統一認識，深度合作，有針對性地開展跨學段一體化教研活動。

例如，學校針對小升初學生普遍存在的問題，聯合片區內的清潤小學、蓮花實驗學校小學部，確定了培養學生良好學習習慣的教研目標，且從以下幾方面進行了嘗試：

一是鼓勵初中教師關注小學學段的學習內容和知識結構，在自己的教學中注意比較聯系，并進行有機滲透，為學生的學習做好銜接。以數學學科為例，學校數學組教師通過跨校聽課發現，小學知識的遺忘、學習能力的衰退以及中小學課標的達成要求不同等原因導致初小教學的脫節。通過研討，學校初中數學組和小學數學組教師達成共識：由學校牽頭，對小學和初中階段的學習內容進行對比，找出關聯之處，在教學時注重補充或強化。

二是跨校聽課、同課異構，把握中小學課堂教學理念、教學方法和教學節奏的各自特點，并適當滲透到各自的教學中，幫助學生適應不同學段的學習。學校美術教研組曾以“藍印花布”為主題，和小學部協作開展了不同學段課程設計的展示活動。小學教師通過《藍印花布》一課，讓學生在玩中學，初步體驗印制花布的工藝；中學教師則通過《藍白之美》一課，將藍印花布的文化內涵進行了拓展與延伸。無論是備課階段對不同學段教材的研究，還是授課階段對學生情況的掌握，都為初小銜接打下了堅實基礎。

三是抓住初中入學前培養學習習慣的“黃金期”，著力加強學生的閱讀習慣、書寫習慣、反思習慣、行為習慣等方面的培養。為此，學校于七月初召開“初一銜接課程”教師研討會，邀請區研訓員、其他學校領導，與六、七年級任課教師一起，從教學、德育兩方面進行研討，制定具體詳盡的銜接任務單，幫助學生順利過渡。

在跨學段一體化教研中，教師針對教育教學中的共性問題進行了深入的、常態化的研討，緊扣教育教學實際問題和困難提出了有效的措施和策略，讓學生在原有基礎上得到了不同程度的提高。

（二）合作開發課程

除了與片區內的小學協作外，學校還主動與同屬一個片區的莫愁中等專業學校溝通，合作開發課程。

莫愁中等專業學校是一所全日制國家級重點職業學校，專業面廣、師資力強。學校與其簽署合作協議，共同開發勞動教育及職業體驗類實踐課程。莫愁中等專業學校派遣專業教師面向我校學生授課，我校提供場地與資金保障，并安排一名教師協助管理。經過一段時間的合作，雙方共同開發了“跨界讓語文活起來”“非遺·傳承”“翰墨天地”“美食美味”等課程。同時，莫愁中等專業學校也會邀請我校學生前去觀摩，加深對課程的認識與理解。

三、校社協作

陶行知先生提出，“生活即教育”“社會即學校”，主張對兒童的教育要與社會生活聯系起來。社區作為離學生最近、與學校聯系最密切的社會單位，在教育中有十分重要的作用。因此，學校注重與社區的協作，充分利用社區資源，讓育人效果更顯著。

（一）讓學生走進社區

學校定期組織學生志愿者走進社區，開展“地鐵文明行”志愿服務活動，將文明出行的理念傳遞給更多乘客；在每年的學雷鋒日，學校組織學生去養老院探望孤寡老人，為他們送去溫暖與愛心；假期里，積極開展“啄木鳥”行動，教師帶領學生在街區內調查不規范使用漢字的情況，為傳承中華優秀傳統文化做貢獻。

經過協商，社區內的圖書館、運動場館、公園等都免費向學生開放。比如，學校輪滑社團的學生可以免費使用青奧公園內的輪滑賽道進行訓練，促進了學生身體素質的發展。學校還與國際青年友誼公園溝通，借用他們的場地舉行青春儀式主題活動，給學生留下了深刻的印象。

（二）將社區資源引入學校

學校牽頭成立“金色蓮花黨建聯盟”，邀請片區內的蓮花派出所、蓮花社區衛生中心等聯盟單位的相關人員到學校對學生進行人身安全、財產安全、遵紀守法等方面的教育，并組織開展“憲法知識進校園”、“國防教育進校園”、“青少年學黨史”、消防安全演練等活動。當學校遇到安全問題或學生突發健康狀況時，派出所的片警或社區衛生中心的醫生都會第一時間到達現場協助處理。與社區合作開展的共建活動、社區給予學校的便利，讓學生充分感受到社會各界對他們的關注與保護，也增強了學生的自我保護意識、法律意識，為學生成長為一名合格的公民奠定了基礎。

（黃文廣，江蘇省南京市蓮花實驗學校校長。孟李君，江蘇省南京市蓮花實驗學校。）