減負增效，“業”態新貌

摘要：“雙減”對學校的教育教學工作，尤其是對學生作業的科學管理，提出了更高的要求和期待。作業管理應高效有序，過程細化規范；作業設置應創意精細，面向全體學生；作業評價應豐富多元，強化診斷調節；作業效能應覆蓋全面，推動師生共進。

關鍵詞：“雙減”；作業改革；五育并舉

“雙減”的一個重要維度，是減輕學生過重的作業負擔。這對學校的教育教學工作，尤其是對學生作業的科學管理，提出了更高的要求和期待。江蘇省東臺市實驗中學教育集團積極探索和嘗試，形成了可資借鑒的成果。

一、作業管理高效有序——過程細化規范

目前，學校已經形成了有規范、有督查、有反思的作業管理制度序列，包括作業管理細則、作業公示制度、多種形式和內容的告家長書等內容，涉及學校、家庭等各個層面。這些管理制度既注重加強學科組和年級組的統籌，科學控制作業總量，又將作業設計納入校本教研，要求教師系統設計符合學習規律、體現素質教育要求、覆蓋德智體美勞的基礎性作業，注重家校合作。

（一）嚴控作業時間

“雙減”以來，學校嚴格控制書面作業時間，每周對各年級、各學科的家庭作業實行抽樣調查監測（九年級學生作業抽樣調查監測表如下頁表1所示）。

（二）鼓勵生活實踐

我們倡導學生回家完成剩余的書面作業后，要參加一些力所能及的家務勞動；開展常態的體育鍛煉，增強體質；培養高雅的藝術情趣，多參與閱讀、寫字、繪畫、朗誦等文藝活動；等等。

（三）暢通線上線下

線下教學期間，我們嚴格規范作業管理，對什么時間收發作業本、每科做什么作業、有沒有及時提交、完成作業的質量如何等，形成了從學生、組長、科代表到學科教師的層級管理。但是在線上教學期間，如何科學監控學生完成作業的質與量，是我們面臨的新挑戰。在反復實踐比較后，我們統一使用了電子作業批改的小程序。學生完成作業后，拍照上傳提交到學科教師設定的班級作業小程序，教師和學生隨時可以打開小程序，檢查作業的完成情況。同時，學科教師利用網絡進行作業批改和反饋。師生的互動更便捷，學生互改、師生互評、跟帖評論迅速及時；學生的展示更多元，他們可以上傳、播放自己錄制的不同內容和形式的作業，展現學習過程；學習的資源更豐富，學生隨時可以觀看比較，碰撞出更閃耀的火花。總之，線上作業的實施，讓原本單一枯燥的作業變得多姿多彩。

二、作業設置創意精細——面向全體學生

我們的作業設置，采取套餐組合與點餐分配相結合的方式，面向全體學生。

（一）套餐組合

1.一套系統的自編講義

各學科按照時序進度自編講義，有課時導學案、周末練習、階段性測試練習、專項復習講義及訓練等。此外不再布置其他作業，有效控制學生的作業負擔。

2.一套專業的編寫體系

各學科的自編講義團隊，需完成計劃、分工、編寫和審核等任務。由學校教務處牽頭，各科教研組以年級為單位落實到各備課組，安排專門的編寫人員。因此，在學期初各備課組制訂教學計劃時，就已經明確了編寫人員的分工。最重要的是，我們嚴把審核關，采用備課組長審核制，對講義的更新有明確規定，確保講義試題的“鮮活”。

（二）點餐分配

1.教師對作業難度標準設計星級分層

自編講義依據難易程度標注星號，分為易、較易、難、較難四個層級，分別對應班級不同能力水平的學生。教師依據學生的能力水平，安排學生完成相應層級的作業。以語文學科為例，根據題型的分布及難度，設置星級分層量化表（見下頁表2）。

2.學生對作業完成目標實施星級挑戰

為了激發學生的學習熱情，關注學生的進階成長，學校設計了一份“學生學業自我挑戰星級記錄表”，鼓勵學生記錄自己的挑戰經歷，并做好自我評價，讓學生在作業訓練中也能擁有學習的獲得感、成就感，呵護學習的興趣和積極性。

三、作業評價豐富多元——強化診斷調節

作業評價對教學有著重要的診斷和調節功能，對改進教師的教和學生的學都有很大的促進作用。在評價過程中，我們嘗試運用豐富多元的評價方式。

（一）普標與個標相結合

普標，即規范、統一的普適標準。在作業評價方式上，各學科根據學科特色、作業要求，采用相應的量化評分標準。量化評分利于學生進行作業的自評、互評和師評，評價結果一目了然；能夠根據量化評分結果清楚問題，完善作業。教師也能及時掌握學生學習情況。

個標，即適合個性化發展的標準。有些學科作業，答案趨于主觀化。為了適應學生個體能力素養的差異，同時對學生作業的答題模式起到一定的導向作用，我們鼓勵各學科教師嘗試采用能級賦分的評價方式。

（二）面批與統批相結合

我們鼓勵教師多做面批，提高面批的覆蓋率，增加師生面對面交流的機會。學校延時服務的實施，突破了教師面批作業的時空限制。

教師在面批過程中答疑解惑、指出問題、分析原因、提出建議；同時，在面批作業時，做好心理輔導，尤其是對特殊學生的心理干預，幫助學生走出成長的煩惱，積極樂觀地面對生活。

（三）合作與對點相結合

作業講評是作業管理的重要環節，卻容易被忽視。為了進一步提高作業的效益，我們采取合作訂正與對點評講相結合的方式。

合作訂正，發現問題。學生根據前一天的針對性訓練，分小組研究出錯率較高的題目，交流理解答案，找出錯誤原因，總結答題方法和規律。大致流程是：研究題目—交流思路—分析錯誤—總結方法。

對點評講，強化鞏固。教師針對練習中考查的重難點，梳理學生訓練中的易錯易混點，在評講時有所側重，適當強化，幫助學生及時消化吸收。大致流程是：分析重難點—梳理易錯點—梳理易混點—強化知識點。

（四）師評與他評相結合

依據2022年版各科義務教育課程標準要求，我們注重過程性評價，關注學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。因此，我校研發了多元主體參與、多種形式實施的評價活動，將家長、社區、學生、教師都納入學生的過程性評價中，形成評價的復合能量。

四、作業效能覆蓋全面——推動師生共進

作業的嶄新樣貌，是提升學生核心素養的需要，更是倒逼教師提高教學能力的需要。在以作業為支點推動師生共進方面，我們的嘗試如下：

（一）規范命題流程

各備課組在新學期第一次集體備課時便定下教學計劃，明確作業內容，鎖定命題人員，規范作業形式。結合課堂所講的內容精心篩選，在作業的選編上既注重由易到難、循序漸進，又注重啟發性和鞏固性，杜絕使用錯題、舊題、繁題、偏題、怪題。實施過程中，由備課組長分解任務；主備人命題，做一遍，審核人再做一遍，及時校正糾偏；在集體備課時，全組教師對作業進行逐條過關；主備人修改電子稿后，發送給備課組長；備課組長終審簽字上傳年級主任；年級主任統一協調本年級的作業量，簽字付??；備課組長將電子稿和紙質草稿送交文印室印刷。如此層層審核，有效控制了作業的質量與數量。

（二）開發課程資源

除了常規作業題型，教師也會適量布置其他形式的作業，增強作業的可選擇性，培養學生自主學習和綜合學習的能力。例如，物、化學科的小制作、小實驗，重視對學生思維能力的培養；語、數、外學科的綜合實踐活動，注重引導學生關注社會、走進生活。各學科作業的不斷完善，進一步開發了課程資源，豐富了課程內容。

（三）實現五育并舉

隨著“雙減”政策的深入推進，學校不斷優化學生的作業管理，讓學生的學習生活變得豐富多彩，真正實現五育并舉，促進學生的全面發展。

1.促德育，“實中希望”提品格

學校創新德育評價體系，聚焦品格提升工程，推進“實中希望”App項目建設，過程性記錄學生的德育作業，進階式評價學生的德育發展，培養學生的家國情懷，踐行社會主義核心價值觀，引導學生進德爭優。

2.抓培優，“五三三制”提質量

為了向高中輸送優質生源，我們制定了“五三三制”培優方案。“五”指學校、家庭、學生、教師、課程五個方面；前一個“三”指初中三個年級；后一個“三”指初三年級社團提優、創新實驗班集訓、面向中考的培優三個階段。學校從初一年級開始就啟動拔尖人才培養工作，并隨著年級提升，加大科目與培訓力度，采用滾動選拔的方式，激活學生的進取意識。

3.強體質，發展運動提健康

學校樹立“身心發展，健康第一”的指導思想，主動作為，開展軍事化訓練、秋季田徑運動會、跳繩競賽、大課間體育運動、特色跑操等一系列體育活動，并開設各類體育社團，幫助學生加強體育鍛煉、增強身體素質。

4.煉藝術，美育社團提修養

多年來，學校藝術教育面向全體學生，通過開展合唱、書法、素描、國畫等社團活動和參加各級各類藝術評比活動，豐富學生課余文化生活，提升學生的藝術修養。

5.愛勞動，課外實踐提技能

學校大力開展勞動教育，與江蘇聯合職業技術學院東臺分院聯合辦學，引進優質勞動技能教師，開設西點、按摩、發繡等勞動課程，培養學生的勞動技能；帶領學生走進素質教育基地學習勞動技能，走進福利院播種善行、傳遞愛心，走進社區參加公益勞動，參與家庭勞動，讓學生在真實的勞動體驗中提升生存的技能，獲得生活的力量。

落實“雙減”政策，優化作業效能，全面發展學生素養，我們一直在路上。我們將繼續致力于五育并舉，創新實踐學科育人，讓學生在繽紛靈動的“業”態新貌中揚帆起航。

（樊智濤，江蘇省東臺市實驗中學黨委副書記、副校長，特級教師，正高級教師?；幢睅煼洞髮W文學院兼職教授，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，全國首屆百佳教師，江蘇省教育學會初中教育專業委員會理事，江蘇省“蘇派作文教學研究中心”副主任，江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人。）