策略引領(lǐng)，讓寓言學(xué)習(xí)更高效

王倩格

小學(xué)語文教材中的寓言故事種類較為豐富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)寓言故事，不但能夠拓寬眼界，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而且能從中學(xué)到做人、做事的道理。因此，學(xué)習(xí)寓言具有重要的價值，教師需要及時更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓寓言教學(xué)工作能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、巧用信息技術(shù) 提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡較小，好奇心重，對于故事通常有強烈的興趣。寓言本身具有較強的故事性，契合了小學(xué)生的這一特點。教師可以將教材中的寓言故事制作成ppt，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找與寓言故事相關(guān)的視頻在課堂上為學(xué)生播放，這有助于提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《守株待兔》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“耒”這個工具并不了解，這時教師就可以查找“耒”的圖片資料，在課堂上為學(xué)生展示，并配以音頻，反復(fù)播放“耒”的讀音。教師還可以為學(xué)生講述“耒”的用途與使用方式，強化學(xué)生對這個字的認知。在解決了學(xué)生對文中單個生字詞的理解后，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找這篇寓言故事的動畫視頻或者漫畫，帶領(lǐng)學(xué)生觀看兔子是如何撞在樹樁上的。而此時教師可以暫停畫面，讓學(xué)生猜一猜農(nóng)夫會怎么做。在學(xué)生思考并回答問題后，教師再繼續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生了解這篇寓言故事的后續(xù)發(fā)展。

教師在開展教學(xué)工作時，要注意多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段的特殊性，保證在網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的信息能夠與教材內(nèi)容一致，以多媒體形式將寓言故事中的內(nèi)容用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，助力教師教學(xué)工作的順利開展。

二、引入游戲教學(xué) 增加趣味效果

寓言故事通常具有一定的趣味性，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中深入理解故事內(nèi)容，深刻理解故事蘊含的哲理。同時，游戲形式的趣味課堂活動也能夠有效吸引學(xué)生的注意力，保證后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。游戲教學(xué)模式促使學(xué)生通過參與豐富、有趣的活動沉浸在課堂氛圍之中，在輕松、愉快的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)。

例如，在《扁鵲治病》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以選擇以課本劇表演的方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，理解文章大意之后，教師要讓學(xué)生先進行課堂討論，分析文中出現(xiàn)的幾個重要人物的形象以及他們的心理活動。在學(xué)生初步了解人物內(nèi)心活動后，教師就可以為學(xué)生引入課本劇表演的活動，教師讓學(xué)生自由選擇自己想要扮演的人物，將班級的學(xué)生分成3組，每一組都要排演獨屬自己小組的劇本。在編寫劇本時，教師要讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。之后讓這幾組學(xué)生分別進行表演，由其他的學(xué)生組成評委打分，最終評選出最佳表演小組。

寓言學(xué)習(xí)的課堂游戲形式豐富，也是小學(xué)生都很喜歡的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，教師所開展的游戲活動，要與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)寓言故事蘊含的哲理，讓游戲作為激發(fā)學(xué)生興趣與想象力的開關(guān)，以此提升教學(xué)的實際效果。

三、聯(lián)系生活實際 強化寓意理解

寓言故事是借故事來闡述生活中的哲理與真諦，是學(xué)生學(xué)習(xí)人生哲理的重要途徑之一。但由于小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，難以憑借自己的學(xué)習(xí)能力完全理解寓言故事中的深刻含義，這時教師可以通過生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將故事與日常生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)讓生活走入課堂、讓學(xué)習(xí)走進生活的教學(xué)形式。生活化的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的理解能力，也能夠讓學(xué)生在熟悉的場景中進行主動思考，促使學(xué)生深入理解寓言故事的含義，從而完成高質(zhì)量的寓言學(xué)習(xí)。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以將兩種不同材質(zhì)的罐子帶到課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中有沒有見過類似材質(zhì)的罐子，想一想在生活中它們的用途分別是什么。其次，教師可以為學(xué)生講解陶瓷的制作過程，并詢問學(xué)生在生活中見過哪些陶瓷制品，由此引入在博物館中保存的古代瓷器，讓學(xué)生感受在歲月長河中流傳千百年的陶瓷。再次，教師要繼續(xù)將話題帶回課堂，讓學(xué)生去思考為什么鐵罐會奚落陶罐？鐵罐和陶罐分別是什么樣的性格？是什么原因造成了鐵罐的目中無人？最后，教師還要適時引入考古現(xiàn)場的視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀看多年后人們挖掘出陶罐的驚喜與興奮之情。

教師在教學(xué)中結(jié)合生活實際，將寓言故事以直觀、立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這在一定程度上可以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以便于學(xué)生在實際生活中去思考寓言故事中蘊含的哲理，提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。

四、巧設(shè)提問環(huán)節(jié) 促進獨立思考

小學(xué)階段的寓言教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生當(dāng)前的個人學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)育狀況與文學(xué)素養(yǎng)，設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)的過程中，只是將寓言當(dāng)作有趣的故事來讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)始終停留在表層，并未觸及故事真正的內(nèi)涵。此時就需要教師以課堂提問環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考教師問題的過程中感知寓言中的深層寓意。教師要在此過程中起到“催化劑”的作用，通過有深意的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進寓言故事深層的內(nèi)容中，更好地提升學(xué)生的思考能力。

例如，在《紀昌學(xué)射》一課的學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)初始階段，教師設(shè)計的問題可以較為淺顯易懂。一般來說，寓言故事講的是什么往往可以從題目中了解到。因此，教師可以設(shè)計這樣的問題：同學(xué)們，看到這個題目后，你認為這篇文章大概講了什么故事呢？鼓勵學(xué)生開動腦筋，通過“學(xué)射”來發(fā)散思維，猜測文章的大概內(nèi)容。教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解。最后，教師依照文中的故事情節(jié)與寓意來設(shè)計問題。如，師父飛衛(wèi)在教紀昌學(xué)射箭時提出了兩個要求，分別是什么？有什么作用？練眼力與射箭之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生帶著問題去交流、思考。在學(xué)生全面了解文章內(nèi)容后，教師便要進行深層次的提問，如，大家要如何學(xué)習(xí)才能夠成為生活中的“神射手”等等。

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不足的特殊性，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，使用合適的語言引導(dǎo)方式或是問題導(dǎo)入方式帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，并通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、獨立思考，最終達到強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

綜上所述，寓言教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)工作中，教師要將全新的教育理念引入課堂中，為學(xué)生帶來更加豐富的寓言表現(xiàn)形式，通過多種創(chuàng)新的教學(xué)手段，提高課堂的實際教學(xué)效果，深入挖掘寓言故事背后的含義，帶動學(xué)生的各項能力綜合發(fā)展，更好地落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以健康、快樂地成長。