顧錄鋒 張翠翠

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文學習的重要內容。如何優化識字學習內容與識字方法，讓學生在有限的時間內自主高效識字則是識字教學所面臨的挑戰。教師要在學生已有經驗的基礎上，注重培養學生的主觀能動性，在課堂上充分調動學生的學習積極性，引導學生進行多元化識字，提高識字效率。

一、因勢利導 強化識字方法引領

“授人以魚，不如授人以漁。”教師要讓學生掌握漢字的結構，懂得漢字的構字規律，學會識字的方法，從而不斷提高學生的識字能力，讓學生養成主動去獲取漢字的知識和運用漢字的構字規律。要想養成良好的識字習慣，常用的方法有：

1.利用簡單的象形文字作為基本的識記方法

教師在指導學生學習象形字、指事字時，可以借助圖片、動畫演示象形符號以及展示漢字的演變過程，教師可以一邊展示一邊講解，激發學生想象力，培養識字興趣。例如，學習“木”“本”這兩個象形字時，從“木”到“本”的演變過程，教師可以展示圖片，讓學生能夠直觀地看到“木”的象形文字是一棵樹，在樹木的下面做標識符號指代根部，讓學生理解“根”即“本”。

2.利用學過的字識記新字

教師要引導學生在學過的字的基礎上，用加一加、減一減、換一換、比一比的方法識記新字，比如：“又”加上“見”等于“觀”，“目”減去“一”等于“日”，“觀”減去“又”加上“王”等于“現”，“王”比“玉”少一個“點”，“日”加上“月”等于“明”等。

3.利用偏旁變化記字

有些生字是所熟悉的字加偏旁組成的，因此教師可利用熟悉的字引導學生進行遷移、聯想來記憶生字。如“塊”是把“快”的“忄”換成了“土”，教師可以根據所換偏旁引導學生聯想，“土”與土有關，組詞為“土塊”“一塊”等，“忄”一般與心理活動和心情有關，組詞為“快樂”“快活”“愉快”等。

4.利用形近字比較記憶

例如，“升”和“開”是形近字，“么”和“公”是形近字，教師可以讓學生在觀察后說出它們的相同和不同之處。“娃”和“掛”也是如此，教師可以讓學生根據“女”“扌”推測這一組形近字的含義。學生也可以自主比較“烏”和“鳥”，“金”和“全”等形近字。

5.利用熟悉的字組詞進行識記

當學生在識記生字時，一些生字可以與熟悉的字組成常用詞，便于學生在新的語境中鞏固識記。如“記”可以組詞為日記、筆記、記憶；“邊”可以組詞為水邊、天邊、路邊；“端”可以組詞為端正、端午、端點；“知”可以組詞為知識、知道等。

6.利用字謎識記生字

教師在帶領學生識字時，可以把生字編成字謎，讓學生猜謎，然后引導學生根據字形編字謎。這種識字方法不僅能夠調動學生已有的知識經驗，也可以鍛煉學生的思維、活躍課堂氣氛、激發學生主動識字的興趣。

7.調動生活經驗主動識字

教師可調動學生的生活經驗幫助他們識字，如學習“笑”時可以示范微笑，學習“金”時可以展示一些金飾品圖片。學習表示顏色的“藍”時，可以展示圖片“藍天、大海”來幫助學生記憶。教師還可以從學生的興趣入手，把學生的生活和識字聯系起來。如在創設情境時，可以邊識字邊造句。如“禮”可組成詞語“隊禮、禮物、禮品”等，讓學生練習說句子，如“在升旗儀式上，少先隊員要敬隊禮。”“今天是媽媽的生日，她收到了好多禮物。”通過語境與經驗相結合進行識記。

8.歸類識字

①偏旁歸類。偏旁往往有表意功能，帶有統一偏旁的字大多字義有相關的地方。如“氵”：“江、河、湖、海、溪、波、浪”等。

②讀音歸類。在漢字中帶有相同部分的字讀音有相似或相近的現象，可以借助這一部分歸類識字，如“堯”：“澆、燒、繞、翹、曉、撓”含有韻母“ao”。

③事物歸類。如“犭”多指動物類：“狗、豬、狐貍、狼、狽”等。

④按照名詞、動詞、形容詞等詞性識字。名詞大多是象形字，結合圖片進行圖文識字，字理、字源識字，教師要調動學生已有的生活經驗組詞識字。比如，表示動作的字“拾、騎、跨”，可讓學生聯系生活，想象畫面，結合動作識記。

⑤字族識字。這是一種將漢字構字規律融于詩文、韻文中的識字方法。因字創文，因文識字。如：“苗”加偏旁，“喵喵喵，我家有只大花貓，花貓瞄老鼠，小華描花貓。”

二、識讀結合 借助形聲字識字

漢字中有一部分是形聲字，借助其“聲旁表音，形旁表意”這一特點來理解記憶字音、字形。如：“梨—利、枝—支、城—成、釘—頂”等，可引導學生更換偏旁拓展識記。根據聲旁猜字音，根據形旁猜字義，如“丁—釘—頂—訂—盯”。再如形聲字“額”，部首“頁”表示頭部，“顏、頰、頸”等都是“頁”部。形聲字“濘”，“氵”表義，“寧”表聲，地面因有水而成為泥漿。可結合學生熟悉的“泥”字，在朗讀具體語境“那泥濘路上的腳窩”中來理解字義。

三、識寫結合 深化形體結構識字

漢字依據結構特點可分為獨體字和合體字。獨體字是以筆畫為單位構成的漢字，大多是象形字和表意字，字形相對簡單。離散關系的獨體字，如：“八、兒、心”等，書寫時要注意部件間的關系。連接關系的獨體字，如：“天、山、之、日”等。交叉關系的獨體字，如：“大、力、井”等。綜合關系的獨體字，如：“牛、本、土”等，書寫這些獨體字時要找準字形和突出主筆。字形又有三角形、四邊形、多邊形等，主筆即起平衡穩定和美化作用的筆畫，多為橫、豎、撇、捺、鉤，該寫得長一點，重一點，突出一點。如“下”“上”的橫要寫得有覆蓋和承載之感，“千”的豎，“之”的捺，“戈”的斜鉤等宜長、宜重、宜有力量。

合體字中上下結構的字，如“香、華”的上下部件以中豎線為對稱軸，“靈、合”的“撇捺”要舒展。左右結構的字如“何、打”左部件有縱向伸展的筆畫，右下部有縱向伸展的筆畫，則左右兩邊錯位，左高右低。需要把握好左右部件高低、相顧、避讓、寬窄、疏密等關系。半包圍結構的字書寫時把字寫得平正，如“原、司”的左右被包圍的部件少，露出一點使重心平穩。“建、趕”的捺要舒展，把部件完全托住。“同、閃”的內件要橫向居中，不可上提，不可下墜。全包圍結構的字要注意外框的長寬比例約為3：2，內部部件要寫得勻稱、和諧。

四、多樣練習 鞏固識字

學生對新知識的記憶先快后慢，記得快，忘得也快。因此，在識字學習后，教師要及時督促學生進行反復練習，強化記憶。練習的方法多種多樣，游戲是學生非常喜歡的一種，也是學生學習的好伙伴。在語文學習中采用游戲的方式可以幫助學生鞏固識字效果。如“摘蘋果”“問問答答”“找朋友”“鉆山洞”等游戲，都深得學生的喜歡。

綜上所述，識字是小學語文學習的基礎，也是重點，教師在教學過程中，要注重識字教學的方法和策略，讓學生在課堂中能夠充分感受到識字的樂趣。幫助學生掌握漢字的學習方法，培養良好的學習習慣，為今后更高層次的語文學習打下堅實的基礎。