還時間于學生還思維于學生

陳躍

摘要：隨著新課改的深入，如何提高課堂效率，這是所有教師都在思考和探索的問題，筆者認為課堂上要激發學生的學習興趣，培養信心，還時間于學生，還思維于學生。

關鍵詞：新課改；創新；高效

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-067-1

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對什么是“好課”有明確的要求和規定：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習；課堂上要激發學生的學習興趣，培養信心，還時間于學生，還思維于學生。

學生的學習興趣與學習效果成正相關，學習興趣能使學生對感興趣的東西給予優先注意并促使學生積極地去研究它、領會它和掌握它。而且興趣還可以促進學生的智力發展。我們要采取多種多樣的辦法培養學生的學習興趣，要讓他們在學習過程中得到一種被肯定的、愉快的感覺。尤其是對那些接受相對困難的學生，我們更要采取特殊的措施千方百計使他們獲得成功的體驗，培養他們的學習興趣。

信心是學習成功的又一重要因素，它雖然是一種個人的主觀感覺和體驗，屬于非智力因素，但對學習成效的影響卻是直接和顯著的。正確了解與認識自己的優點、長處和不足，正確估計自己的發展潛力及所面對的現實困難，并能有針對性地抓住主要矛盾，找到解決問題的方法和步驟，是擁有及保持自信心的根本保證。

興趣與自信是相輔相成的兩個方面。學生在做自己感興趣的事情時，自信心十足，而當不自信的時候，興趣便會蕩然無存。所以，要培養學生的自信心，不是空喊口號，而要落實到實踐當中。我們常對學生說要樹立自信心，但如何樹立自信心很少提及。如果學生沒有成功的體驗，說再多也是枉然，正如學生做了十道數學題全錯了，有的根本就不懂題意，天天如此，試想，學生對數學的學習還談什么興趣和自信？但是，如果我們把題目變得簡單些，使他由原來的一道題也不會做，到逐漸能做出一道兩道，慢慢引導、鼓勵使他能把老師布置的題目全做對，這時他會有一種成功的體驗，會感到“我能行”，毋庸置疑，他對數學的信心已經慢慢地形成了。這種“我能行”的感覺是來自一種成功的體驗，這種成功體驗是學生在由易到難做事的過程中體驗到的。一件事情成功了，能夠增長做另一件事情的信心。

每個人都有把數學學好的能力，只要我們為他創造適宜的條件。在具體的教學過程中，我們對學生的要求不能過于苛刻，也不宜過高，要有慢的工夫、等的耐性，切忌急于求成，本末倒置。

還時間于學生，還思維于學生。時間、思維本來就是學生的，這里的還是相對的，是相對于當前的教學現狀來說的。我們的教學，教師對時間抓得太死，課堂上講的時間太多，練的時間太少。學生的思維能力得不到培養。難怪有的教師講：費了一節課的時間給學生講明白了一種解題方法，一周以后，學生還是用自己的“笨”辦法，試問，學生真的弄明白了嗎？

建構主義學說認為，學習并非一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。換言之，知識不能從一個人簡單遷移到另一個人。一個人的知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。它強調主體的感知，突出學生的主體作用，強調學習是發展，是轉變觀念。我們需要在學習中發展，在發展中學習，讓觀念在發展中日新月異。

“高效課堂”要求“還時間于學生，還思維于學生”主要體現在以下兩個方面。

1.能夠保證學生的自學時間

人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程。一個學生在自學某一個新的數學內容時，少不了理解、思考、建立正確的數學模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程。因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而促使他們的能力得到更大的鍛煉和進一步的提升。

2.有利于培養學生的有意后注意能力

人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意。一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是大有裨益的。有的學生在自學時往往會十分投入，進入一種旁若無人的境界，而相對來說，這種情況在聽課時就出現得比較少。一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不愿意有意努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上。有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件。學生一旦進入這種狀況，學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步。

在課堂教學實施的過程中，要做到“還時間于學生，還思維于學生”，就注意以下幾點：（1）教師要服從于學生。當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應該服從于學生。（2）教案要服從于課堂。當教學過程與教學設計不一致時，要及時調整教學設計以符合學生的思維水平。（3）進度要服從于效果。當學生進行研究、討論、思考而占用了較多的時間時，不要為趕進度而打斷學生的思維。

恰如錢偉長所說“不教是可以會的，不學是不會的”。所以，要舍得“還時間于學生，還思維于學生。”

[參考文獻]

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