精細(xì)構(gòu)型與實(shí)踐指向：“網(wǎng)格教研”的兩大關(guān)鍵特質(zhì)

呂林海

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)格教研；精細(xì)構(gòu)型；實(shí)踐指向

【中圖分類號(hào)】G420? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）07-0087-01

教研活動(dòng)的質(zhì)量影響著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在品質(zhì)。但理想的教研圖景在現(xiàn)實(shí)中并不容易實(shí)現(xiàn)。最大的困頓表現(xiàn)為，學(xué)校的教研活動(dòng)與教師日常教學(xué)的脫離，從而使得學(xué)校教研成為少數(shù)人的、裝飾性的行為，它與學(xué)校的整體運(yùn)作并不構(gòu)成一種有機(jī)的、深層的關(guān)聯(lián)。南京市中華中學(xué)所提出的“網(wǎng)格教研”，正是上述實(shí)踐困境的成功解決之道。細(xì)細(xì)分析可以看到，“網(wǎng)格教研”的成功之道，主要有兩個(gè)方面，即精細(xì)構(gòu)型與實(shí)踐指向。接下來，筆者對(duì)此略做探討和分析。

“精細(xì)構(gòu)型”指的是，在“網(wǎng)格教研”中，學(xué)校的每位教師都參與其中，并且，參與者們構(gòu)成了一種彼此聯(lián)系、層次有序的結(jié)構(gòu)形態(tài)。具體而言，中華中學(xué)的“網(wǎng)格教研”形成了校級(jí)教研、學(xué)科組教研和備課組教研三個(gè)層次，并且，它們彼此之間存在課題研究的分解和整合的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。從教師到備課組再到學(xué)科組最后到學(xué)校，各級(jí)的教研成果由下而上地匯聚、統(tǒng)整，最終“構(gòu)型”和生成了學(xué)校教研的整體體系。“網(wǎng)格教研”所體現(xiàn)出的“精細(xì)構(gòu)型”之特質(zhì)，正是讓教研活動(dòng)走進(jìn)教師教學(xué)生活的現(xiàn)場，使學(xué)校的教研活動(dòng)有了“根”，生出了“魂”，并孕育出了蓬勃生長的無限可能。

“實(shí)踐指向”指的是，在“網(wǎng)格教研”中，學(xué)校教研的內(nèi)容與學(xué)校的真實(shí)實(shí)踐、與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，“從實(shí)踐中獲取教育真知”。“網(wǎng)格教研”關(guān)注課改的實(shí)踐落地，圍繞高效講授、作業(yè)布置、命題設(shè)計(jì)、教材把握，學(xué)校的教研既關(guān)聯(lián)政策，但更落地生根；“網(wǎng)格教研”關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，成為“網(wǎng)格教研”以學(xué)為中心的精神追求和實(shí)踐觀照；“網(wǎng)格教研”關(guān)注教師的成長歷程，處于不同階段的教師，有著不同的職業(yè)發(fā)展特質(zhì)，更有著不同的職業(yè)實(shí)踐需求，關(guān)注這些特質(zhì)、回應(yīng)這些需求，使得“網(wǎng)格教研”有針對(duì)性和實(shí)效性；“網(wǎng)格教研”關(guān)注教學(xué)的真實(shí)境況，課堂教學(xué)的千差萬別和獨(dú)特處境，讓教師時(shí)刻產(chǎn)生著教學(xué)反思、教學(xué)困頓乃至教學(xué)追問，而讓這些追問生成教研的課題、形成研究的成果，這就是學(xué)校教研最有生命力的體現(xiàn)，也是學(xué)校教研高質(zhì)量的深層表征。

中華中學(xué)的“網(wǎng)格教研”，讓教研走入了每位教師的實(shí)踐深處，走入了學(xué)校教改問題的深處，走入了學(xué)校的運(yùn)作肌理的深處，也就最終走入了學(xué)校教育生活和文化生命的深處！“深”的學(xué)校教研，才是真正“好”的學(xué)校教研！

（作者系南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師）