上“有溫度、重創造”的信息技術課

【摘 要】教師的專業發展呼喚一線教師思考課程、思考教學，逐步形成個人的教學主張，并在具體的課堂實驗中不斷驗證、調適。在信息技術課堂中關注人文價值，讓技術課堂有溫情；關注創造力培養，讓技術課堂有創造。

【關鍵詞】教學主張；信息技術；創新創造

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0076-04

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師，正高級教師，江蘇省信息技術特級教師。

一、教學主張的提出

高中信息技術課程是一門“年輕”的學科，也是一門“成長”中的學科，還有很多的領域需要一線教師持續深化對課程性質的理解，思考課程理念的內涵，創新課程實踐的思路。筆者認為，信息技術教師對信息技術課程的教育目標、學習方式用自己的話語和方式去表達和踐行，這些話語和方式就是教師教學主張的雛形。教學主張的形成如同大樹的成長。大樹成長需要時間，需要日照、水分和營養，需要削枝強干的修剪。同樣，教學主張的形成和教師所在學校的教學理念、經歷的教育實踐、共同成長的專業伙伴、閱讀的教育書籍、專業成長路上得到的指導等密切相關。

在這些因素的影響下，在信息技術的教學實踐中，筆者逐漸形成了“有溫度、重創造”的教學主張。這一教學主張的提出主要是基于以下兩方面考慮。

1.信息技術教學要“有溫度”

這個世界上人們所能感受的溫暖與美好，常常并不在宏大的宣示而在于細節，在于心靈深處閃現的人性光芒，在于解決問題的行為細節。信息技術就是一門解決問題的學科，如能引導學生在學習中堅定價值體系中對于正義與友善的定義和崇尚，這樣的信息技術教學就是有溫度的，有學科價值的。雨果曾說，“善良的心就是太陽”“善良的人便幾乎優于偉大的人”。使用信息技術服務社會，關注技術革命的人文問題，有負責任的技術行動力，這其實就是高中信息技術學科核心素養中的“信息社會責任”。

2.信息技術教學要“重創造”

信息技術教學要“重創造”，指在信息技術教學中要鼓勵實踐學習、探究學習、項目式學習。簡單地模仿和重復會影響創造力的發展，教師要提供開放性強的課程內容、設計多元化的課程評價、營造寬松的課堂氛圍鼓勵學生創新。

筆者在入職的第一年就開始教授研究性學習課，就是引導學生學習如何用技術創新，入職的第四年開始擔任科技輔導員，教學生如何創制科技作品。在這樣的執教生涯中，筆者感受到學生在創新創造的過程中，學習興趣濃厚。有了興趣，學習變成了有趣的事情，學生的創造力也在被不斷地激發，而“會創造的孩子身上會發光”。這樣的教學經歷告訴筆者，信息技術課應該鼓勵學生的創新創造。

教學主張與教學實踐是一個問題的兩個方面，它們應該是一個互動的過程。有了教學主張應當進行實踐，實踐應當伴隨教學主張的發展。教學主張是一種見解，這種理性層面的主張必須通過實踐去證明，只有在實踐中才能得到完善，進而形成操作體系，否則，它只是理念，只是口頭的“主張”而已，只是一種可能性。教學主張是指向行動的，是為行動服務的，唯有行動的改進才是它真正價值的體現。

二、“有溫度、重創造”的信息技術課例

下面以借班上課的“信息系統的組成與功能”一課教學為例，談談何為“有溫度、重創造”的信息技術課。

1.設計思路

這節課是高中信息技術必修2《信息系統與社會》的第一課。今天的高中生作為信息時代的“原住民”，他們在生活中接觸到信息系統的機會很多，如經常使用的校園卡、地鐵、圖書館等。

因為學生將進入一個新模塊學習，教學上宜慢不宜快。從學情來看，學生在生活中有接觸信息系統的經歷，但是沒有對其進行概念化，需要反復進行概念與體驗之間的對接。鑒于此，本課設計主線為：從真實生活中的具體案例入手，讓學生建立實踐的直觀體驗，在體驗的基礎上進行理性認識，形成信息系統的概念，能夠分析信息系統的基本元素；遷移應用，能夠對生活中常見的信息系統進行分析；實踐創新，能夠應用所學知識，對現有的系統進行改造加工；認識大型的復雜系統，激發學習的興趣。

2.教學目標

（1）通過對典型信息系統的分析，學生能夠說出信息系統的主要組成及其特點。

（2）分析一個具體的信息系統應用問題，能夠根據實際需求合理地選用信息系統。

（3）應用對信息系統的初步知識，可以創造性地繪制一個簡單信息系統的設計簡圖。

（4）通過視頻連線，認識一個遠程的復雜信息系統。

3.學習環境設計

無論從心理還是生理的視角，學習環境的設計都能夠對學生的學習活動產生影響，設計與學習內容相關的特色環境，傳達非語言的信息甚至比語言更有教學效果。本節課將專業型智能人體測溫雙光筒機（下文簡稱“測溫機”）布置到機房，并在每張課桌上擺放一個非接觸式手持測溫儀，可以充分調動學生學習興趣，讓其快速進入學習內容。

4.課堂實錄

（1）課堂導入。

學生在進入機房時，每人均需要經過測溫儀。

師：今天進入機房時，每個人都測溫了。新冠肺炎疫情防控期間，我們經常需要測溫，大家都見過哪些測溫裝置？

生：手持測溫槍、測溫門、測溫攝像頭等。

師：這些測溫裝置都包含著物聯網傳感器、芯片、網絡等，是我們應對疫情的技術武器之一，都屬于一個信息系統，這就是今天要學習的內容——信息系統的組成。

【設計意圖】說明技術在服務人方面的應用，同時將生活中的設備、眼前的設備與信息系統建立關聯。

（2）觀察和思考。

學生拿起桌子上的簡單信息系統——測溫槍，觀察其組成，感受其工作過程。學生也可以到機房入口處，觸摸、分析感受測溫機。學生在這個過程中要思考一個問題：信息系統有哪些組成元素？

【設計意圖】馬克思認為，認識事物的過程是從實踐到感性認識，到理性認識，再回到實踐。本環節讓學生帶著問題去觀察，為后面的提問做好準備。

（3）分析信息系統的元素。

學生回答教師提出的問題：測溫信息系統有哪些組成元素。在這個環節，教師要將學生的回答寫在黑板上，尊重每一個學生的思考，最后繪制出測溫信息系統的元素組成圖，以結構圖的形式呈現，強化學生的認知。

（4）生活中還有哪些信息系統。

學生回答教師的問題，列舉生活中的信息系統。學生說出了圖書借閱系統、12306購票系統、校園卡管理系統等，并說出其組成元素。

（5）選用測溫信息系統。

提供一組真實情境，請學生分別為火車站進站口、醫院入口、酒店入口、小吃店門口選擇一個測溫信息系統，如智能測溫門、智能測溫儀器、測溫槍等。

【設計意圖】不同的測溫信息系統價格、功能、使用成本都有差異，選擇的過程是學生綜合思考問題的過程。

（6）改造測溫信息系統。

師：同學們，信息系統的廣泛應用給我們帶來了便利，技術發展給我們帶來的文明成果在我們的面前鋪陳開來。未來你們將要接過技術創造的接力棒，用你們的想象力、創造力給世界帶來向上、向善的變化。今天，我們做個嘗試，完成課堂作業“改造測溫信息系統”，每2人一組，改造專業型智能人體測溫雙光筒機，設計一個更加適用于學校門口的測溫儀器，要求更加人性化、智能化，用繪圖標注增刪的功能，并配上簡明扼要的文字說明。

學生展示作品，教師動態點評指導。點評時不能是簡單的肯定或否定，既要體現前面所學的信息系統的組成知識，也要點評學生的創新性、可行性。

【設計意圖】本環節讓學生以小組為單位進行討論，將信息系統的理解應用到具體的場景中。例如：加上網絡，遠程響應變成了一個復雜系統；為防止測溫遺漏，加上隨機抽查功能，形成的隨機系統；信息系統在使用的過程中還要關注使用者的隱私等。

（7）遠程連線信息系統工程師。

教師提前約好了一位信息技術工程技術人員L老師遠程授課，他是大國重器“天和”核心艙信息系統設計的參與者。用遠程會議系統把L老師連線到課堂，在他的工作場所介紹不涉密的系統的研發過程、運行情況，并鼓勵學生立志學習工程技術，專業立身，工程報國。

【設計意圖】突破課堂的空間限制，應用信息系統將學生帶到有技術深度的現場，拓展眼界。突破信息技術教師的技術天花板，將身處技術前沿的專家連線到課堂，講出更多深度的技術原理，尤其是學習專家身上的奉獻精神、專業品質，從而激發學生的家國情懷。

三、教學反思

1.有溫度的技術中體現著學科育人

這節課圍繞“測溫”這條主線來展開，引導學生關注現實生活，適應時代的變化，做好個人的保護，配合疫情防控，這既是一節信息技術課，也是一種災難教育。我們談及測溫系統時，要告訴學生疫情防控期間為保障開學很多人付出了勞動，教育學生學會感恩。

當談到技術為人服務的時候，教師要說明信息系統在解放勞動力方面的作用：自動圖書借閱系統減輕圖書管理員的工作量；自動售票系統減少排隊的壓力，但是考慮不會使用手機購票的人群，傳統售票窗口仍要保留。在信息技術課堂上要不斷滲透這些對社會的關懷，讓學生明白技術不是冰冷的，工程師是有愛心和有社會責任感的。受此理念影響，在“改造測溫信息系統”環節，有學生提出對于體溫偏高的學生進行面部識別時，要保護好使用者的隱私。

2.重創造的實踐滲透著生涯規劃

擔當民族復興大任的時代新人應當具有愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力。教師要鼓勵學生專業立身，工程報國，在課堂教學中給學生更多實踐的機會，引導學生在實踐中愛上技術，在課堂中不斷體驗技術的魅力。同時，教師可以鼓勵他們在選擇專業的時候報考工程技術類專業。

選擇不同場景的測溫信息系統，就是鼓勵他們去思考系統的選擇，綜合考慮多種元素。而改造系統就是完全放開手讓學生大膽設想，大膽創新，在教師點評的時候從可行性、科學性、創新性角度去評價，找到方案的閃光點。

【參考文獻】

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