實用文閱讀與交流中學習任務設計策略

【摘 要】實用文閱讀與交流是新課標提出的發(fā)展型學習任務群中的內(nèi)容。實用文閱讀與交流以項目化學習、問題驅(qū)動學習為基礎，以“學習任務設計”為引擎，從“有用的目標”“有用的任務”“有用的支架”等維度實施深度學習，從而全面提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實用文閱讀與交流；學習任務設計；學習支架；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0012-04

【作者簡介】吳愛鈞，江蘇省泗陽縣上海路初級中學（江蘇泗陽，223700）校長，正高級教師，江蘇省首屆中學語文領(lǐng)航名師。

清代的吳喬在他的《圍爐詩話》里說，“文為人事之實用，詩為人事之虛用”，這里的“文”就是實用文，他對文（實用文）與詩（文學）的功能作了非常好的區(qū)分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對“實用性閱讀與交流”學習任務群有這樣的表述：本學習任務群旨在指導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交流情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。實用文學習有兩大關(guān)鍵，一是了解信息，二是滿足交流，也就是“知”和“做”，新課標的“教學提示”部分也明確提出應緊扣實用性特點。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》是統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元的一篇課文，教學時我們應該有效利用“學習任務設計”這一理念，通過學習目標、驅(qū)動任務和學習支架的設計，來實現(xiàn)實用文教學的“有用”核心目標。

一、確定有用的學習目標，落實任務群學習內(nèi)容

實用文閱讀的“有用”包括了三層含義：一是對學生學會獨立閱讀實用性文本是有用的；二是對他們的日常生活是有用的；三是對他們提升讀寫和語言組織能力，以及提高應對社會、奉獻于社會的能力是有用的。［1］這里講的是實用性閱讀的“這一類”的閱讀方法，結(jié)合《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》的特定文本，筆者通過教材、新課標、文章體式等材料找出重要概念或能力，從而獲得與上述重要概念、能力有關(guān)的各種知識與能力，以達到“知”（知識）與“做”（技能）的兼得。我們可以從以下幾個方面來確定學習目標。

1.教材的編寫意圖

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》所在單元的“單元提示”如下：

閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。說明重要紀念性建筑的文章，又可以引導我們了解波瀾壯闊的歷史，筑牢思想之基……

這一課“閱讀提示”如下：

作者以“人民英雄永垂不朽”為貫串全文的主線，牢牢抓住紀念英雄烈士的立碑意圖……文章不僅具有說明文準確、客觀的一般特點，又有著很強的感染力和教育價值。閱讀時要在了解說明對象特征的同時，學習歷史，提升思想，從先烈那里獲取精神的力量。

“單元提示”和“閱讀提示”所表達的重點都是通過對本文的閱讀，使讀者能夠了解中國革命的波瀾壯闊和人民英雄的不朽功勛，從而激發(fā)讀者的愛國熱情。

2.文章的特定體式

文章總是有特定的體式。不同體式的文章有不同的特性，故要求有不同的讀法。本文是一篇“瞻仰記”，是“參觀記”的一種，一般以建筑物為寫作對象，而由于“瞻仰”所蘊含的特定含義，所寫的對象的特征是精神高大而讓人心生崇敬的。這種特殊的體式，決定了本文的讀法應該是引導學生理解“瞻仰”對象的精神價值。

3.新課標的“課程內(nèi)容”

新課標的“課程內(nèi)容”部分，明確了“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”［2］。

基于上述考慮，筆者確立了“‘知歷史，‘做文章”的學習目標，即通過對文章的閱讀，認識我國人民革命斗爭的艱辛歷史和民族英雄的豐功偉績，學會寫瞻仰類文章。

二、設計有用的驅(qū)動任務，激發(fā)學生進行探究性閱讀

任務分為核心任務和小任務。實施過程中首先圍繞一個共同的核心任務，通過對教學資源的積極主動地運用，開展獨立探究和相互合作的學習。其次，圍繞核心任務，將每一學習模塊內(nèi)容再細分為一個個小任務，最終達到既定的學習目標。

1.核心任務設計

這節(jié)課設計的核心任務是：今年是張相文先生誕辰155周年，為紀念張相文先生的卓越貢獻，我校參與了泗陽縣組織的系列紀念活動。請你根據(jù)學習《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》的內(nèi)容，寫一篇張相文故居的瞻仰記。（注：張相文，江蘇省泗陽人，中國地理學家、教育家，為近、現(xiàn)代地理學在我國的發(fā)展作出了貢獻。泗陽建有“張相文故居”。）

核心任務的設計，需要滿足以下四個標準［3］：

（1）匹配目標。核心任務必須和學習目標完全匹配。也就是說，筆者設計的這個任務必須能順利達成上面確定的學習目標。這個任務中“學習文本內(nèi)容”部分，是解決“知”的問題，是學習“瞻仰記”的特點及寫法；“寫一篇張相文故居的瞻仰記”部分是解決“做”的問題，是知識的再創(chuàng)造和知識在新情境中的遷移。

（2）呈現(xiàn)結(jié)果。就是完成這個任務后呈現(xiàn)出來的，一定是學習這篇文章以后形成的學習成果。學習成果是學習效果的顯性表現(xiàn)，效果是否等于成果，要看學習過程中所有的設計是否都瞄準了任務的達成。

（3）情境真實。教師要將核心任務放在真實的學科情境中，才能幫助學生更好地理解任務。“紀念張相文先生誕辰155周年”是本地區(qū)的一件真實事件，設計撰寫瞻仰張相文故居的學習任務，可以把學生有效“帶入”到生活情境當中來。

（4）解決問題。素養(yǎng)的形成必須通過在各種環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問題，也即靈活地應用已有知識處理新問題。寫《張相文故居瞻仰記》的過程，也是將語言教學與緬懷張相文先生相結(jié)合的過程，不僅實現(xiàn)了學生對知識的自主學習，還帶動著他們對新問題的探索。

2.小任務設計

圍繞核心任務，筆者設計了四個模塊的活動，并精心設計了各模塊的小任務。

【活動一】我來做導游。學校組織暑期參觀活動，請你為瞻仰人民英雄紀念碑的師生做導游。

任務一：根據(jù)課本內(nèi)容，設計游覽線路。

任務二：繪聲繪色，模擬導游。

第一個活動的設計，主要是解決“記”的一般特點的問題。如以行走路線為行文思路，一般采用“總分總”的結(jié)構(gòu)特點，綜合運用多種表達方式，說明順序為空間順序和邏輯順序等。

【活動二】我是朗讀者。模擬播報新聞，朗讀重點段落。

任務一：根據(jù)補充材料撰寫人民英雄紀念碑落成新聞稿并播報。（補充材料略）

任務二：選擇10塊浮雕中的一塊，設計朗讀方案并朗讀。

第二個活動中兩個任務的設計，主要是解決“瞻仰記”類文章中“瞻仰”的情感表達問題，學習運用多種表達方式進行表達。

【活動三】我來寫報告。

任務一：小組合作，總結(jié)“瞻仰記”的寫作要求。

任務二：展示交流，評選最佳報告。

第三個活動的設計，主要是落實實用文學習的信息篩選、獲取、整合的問題，形成“瞻仰記”的寫作要求，為下一個活動做知識儲備。

【活動四】我是瞻仰者。

任務一：以組為單位，展示張相文相關(guān)素材（課前已布置學生搜集整理），然后按照“瞻仰記”的寫作要求進行篩選、整理。

任務二：創(chuàng)作張相文故居瞻仰記。

這個活動的設計，主要是解決由“知”到“做”的問題，實現(xiàn)知識在新情境中的遷移和再創(chuàng)造，形成開放的學習成果。

四個模塊之間的設計思維呈螺旋式上升，各小任務之間“瞻前顧后”，有效地連接了學生的知識探尋過程。每一個小任務的完成，都是一次學習實踐活動，從而驅(qū)動學生不斷向?qū)W習目標靠近。

三、提供有用的學習支架，引導學生走向深度學習

學習支架是根據(jù)課程目標為學習者提供的合理、貼切、有學習指導意義的支撐，針對不同的學習任務提供適時而適可的幫助，從而讓學生有一個精準的解決問題的路徑。支架的形式主要包括方法支架、思維途徑支架和策略途徑支架等。

1.構(gòu)建情境支架，激發(fā)學生探究熱情

針對活動一“我來做導游”的小任務“設計游覽線路”，我們提供了以下支架。

（1）你可以先找出文中表現(xiàn)作者行蹤轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞，然后畫出游覽線路圖，并標出重要的轉(zhuǎn)換地點，如“東長安街”“天安門廣場”“第二層平臺”等。

（2）你可以通過為文章分層的方式，體會一下文章的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，完成下列表格。

學生通過情境支架，可以獲得獨立解決問題的技能。學生對于如何導游是陌生的，而畫出游覽線路圖、填寫表格等方式，為學生分析問題、解決問題提供了工具。它可以讓學生更好地了解“游覽記”類體式文章“根據(jù)行進路線而進行空間轉(zhuǎn)換”的特點。重要轉(zhuǎn)換地點的圈畫和填表，則可以強化學生的這種認知。

2.提供策略支架，引領(lǐng)學生自主學習

策略支架能夠指導學生在聽說讀寫過程中習得學習方法并靈活運用，策略支架能夠引導學生進行自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，不斷優(yōu)化學習方法，學會遷移運用。如活動一中的任務二“繪聲繪色，模擬導游”的學習提示。

（1）你可以嘗試用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式組織導游詞。

（2）百度百科中“導游詞”的詞條鏈接：導游詞，是指導游工作人員在引領(lǐng)旅客觀光時的介紹用語，是導游和游客之間交流思想、傳遞知識的重要工具。一個完整的導游詞，其構(gòu)成通常分為習慣用語、概念說明、要點介紹三部分。

以上兩個學習提示提供的都是策略支架。學生通過對百度百科詞條鏈接內(nèi)容的學習，了解導游詞的結(jié)構(gòu)、功能、特點及易出現(xiàn)的問題等知識，為學生更好地構(gòu)建知識體系提供了有效的幫助。

活動二“我是朗讀者”要求模擬播報新聞，朗讀重點段落。我們?yōu)橥瓿善渲腥蝿找坏膶W生，提供了一個實用性的“工具箱”，學習提示如下。

報道稿一般由標題、引言、主體、結(jié)語和背景等部分構(gòu)成。

標題：高度概括，抓人眼球。

導語：通過說明關(guān)鍵信息，讓讀者一目了然。

主體：隨引言之后，是消息的主干，是集中介紹事物、說明問題和表現(xiàn)論點的中間部分，是全篇的關(guān)鍵所在。

結(jié)語：消息的最后一句或一段話，它依內(nèi)容的需要，可有可無。

背景信息：事件的歷史情況以及存在的環(huán)境、條件等，是消息的從屬部分，常穿插在主題部分中，或插在引言或結(jié)語之間。

3.設置程序支架，引導學生深度學習

提供學習程序支架，實際上就是規(guī)劃學習路線圖，引領(lǐng)學生圍繞學習主題循序漸進，從低階思維走向高階思維。活動二的任務二“選擇10塊浮雕中的一塊，設計朗讀方案并朗讀”的學習提示如下。

（1）結(jié)合課文旁批，圈畫出表現(xiàn)人民英雄紀念碑特點的詞語和表達作者情感的詞語。

（2）請組長分工，組員每人選擇一塊浮雕，設計朗讀方案，可以適當增刪原文。設計朗讀方案時要注意朗讀的情感基調(diào)、停連和重音。

（3）組內(nèi)展示評比，推選優(yōu)勝者參加全班展示。集體評價解說。

學習提示（1）就是讓學生通過找關(guān)鍵詞的方式，直觀體會“瞻仰記”類文本的特點，從而形成對“瞻仰記”這一概念的認識。通過對任務二的分解，學生可以一步步完成子任務，進而高質(zhì)量完成此任務。不同形式的學習支架，在學習者的現(xiàn)有水平與學習者可能的發(fā)展水平之間構(gòu)筑了一個橋梁，能夠促進學生思維品質(zhì)的提升，從而實現(xiàn)深度學習。

【參考文獻】

［1］趙軍，黃厚江.實用文：基于有用的閱讀和教學（上）［J］.中學語文教學參考，2019（22）：22-25.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：18，3.

［3］朱則光.以學習為中心的教學設計［M］.北京：中國人民大學出版社，2020：142-144.