基于學習情境創設的革命文化作品教學

【摘 要】學習情境創設具有真實性、生活性、活動性等特征。學生在學習情境中進行革命文化作品研習，能提升思想認識，獲得精神收益，提高文學鑒賞水平。教學《老山界》時，可以通過創設真實語文學習情境，采用革命文化作品教學五步法：明確主題、確定目標、設計任務、開展活動、進行評價，從而提升革命文化作品教學品質。

【關鍵詞】學習情境創設；革命文化作品；革命文化作品教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0007-05

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

在初中語文教學中，如何理解、把握“革命文化”以及承載著“革命文化”的革命文化作品，如何設計與實施革命文化作品的教學，對科學實施《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、培育學生的核心素養、促進學生全面發展有著重要的意義與價值。

一、革命文化作品的內涵、特征及學習意義

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）和新課標明確提出要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，“突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，“建立文化自信”。作為三大文化之一的“革命文化”的重要載體革命文化作品，對于學生核心素養的培育具有重大的意義與價值。

（一）“革命文化”的內涵

革命文化是由中國共產黨領導中國人民為取得國家獨立、人民解放、生活幸福、社會進步的偉大奮斗的過程中所構建出來的，反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統的文化。其內涵包括三個要件：（1）革命文化的構建領導者——中國共產黨；（2）革命文化的主要內容——反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統；（3）革命文化的宗旨——國家獨立、人民解放、生活幸福、社會進步。

（二）革命文化作品的特征

在革命文化的構建過程中產生了諸多反映革命文化的文學作品，這就是革命文化作品。顯然，革命文化作品具有三大特征。

1.革命性。作品反映的是中國人民在中國共產黨的領導下，為國家獨立、人民解放、生活幸福、社會進步而采取了革命性的舉措，最終開辟了前所未有的道路，實現了前所未有的目標，追求到前所未有的理想。

2.文學性。為能更好地弘揚革命文化、凸顯文化內涵，革命文化作品不僅具有鮮明的革命性，還具有思想的深刻性、結構的精巧性、語言的形象性、手法的多樣性、表達的創意性、深遠的思考性等對讀者產生潛移默化影響的特性。

3.先進性。革命文化作品緊緊圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題。偉大建黨精神就是堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民。其本身就充滿先進性，反映偉大建黨精神的革命文化作品自然也充滿先進性。

（三）學習革命文化作品的意義

革命文化作品反映了革命文化主題，學生學習革命文化作品，至少有三方面的意義。

1.表現在思想認識上。革命文化作品有助于學生充分認識偉大建黨精神，建黨不易，充滿艱辛，使學生更加熱愛黨，堅定跟黨走的信念；正確認識黨領導人民革命的重大歷史進程與重要事件的來龍去脈，對相關歷史和事件有自己獨立的、理性的判斷與思考；充分認識到今日幸福生活之來之不易，更為珍惜，更加努力。

2.表現在精神收獲上。革命文化作品表現家國情懷、社會責任感、理想信念，追求“利他”“利國”“為人”“為人民”，為學生提供了可汲取的精神營養和可學習的充滿正能量的典范、榜樣、偶像，對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀具有重要的意義與價值。

3.表現在寫法借鑒上。革命文化作品之所以歷久彌新，除了充滿著正能量的、鮮明的主題外，更為重要的一點就是具有時代特色的、跨越時代的、富有表現力的文學性的語言，富有創意的表達，嚴謹的結構等。這些對學生來說，都是值得學習和借鑒的。

二、學習情境創設的內涵、特征及意義

在新一輪的課程改革中，所有的學科都高度重視學生真實學習情境的創設。新課標指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”；“創設豐富多樣學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。可見，在新一輪的語文課程改革中，創設語文學習情境是語文課程的核心理念之一，“學習情境創設”非常必要。

（一）“學習情境創設”的內涵

語文“學習情境創設”是指在學生語文學習活動過程中，為了讓其真正有效地落實某個或某些具體的語文學習目標，教師有意識地營造適合其語文學習的某種氛圍，創造和設計有效解決語文學習中的某些實際問題、形成相關語文素養的“境遇”。這種“境遇”，包括學生參與語文活動時的場景氛圍、學生所學文本內容的多樣呈現情景、學生學習生活中的實際經驗體現、學生未來完成某項語文學習任務時的真實場景等。

“學習情境創設”有以下幾個要義。

其一，學習情境創設的目的是某個或某些具體語文學習目標的落實，即學習情境的創設是與具體語文學習目標的實現緊密相連的，學習目標決定著學習情境的創設方式與形式。情境設計絕不是為了應對新課改而在教學中增加的一個“標志性”環節，而是人與自身生存環境渾然一體關系的遲到認可及所采取的積極改善行動。［1］

其二，學習情境創設者——教師起著決定性、引導性作用。教師要有意識地創設情境，促進學生學習目標的達成。當然，在學習過程中，情境的創設并非一成不變的，也絕非教師一人就能完成，需要所有學生的積極參與。

其三，創設的內容—— 一是氛圍，適合于語文學習的氛圍；二是境遇，即學生需要通過應用語文的某個或某些方面的內容來解決該實際問題的境遇。通過創設學習情境，引導學生在解決語文問題的某個或某些任務的過程中，逐漸達到某個或某些語文學習目的，最終形成某種能力與素養。

（二）“學習情境創設”的特征

1.真實性，即所創設的學生學習語文的情境必須是真實的。這種真實的學習情境，一是指學習氛圍的真實，二是任務的真實，三是現實生活的再現真實，四是符合生活邏輯的真實，五是符合語文學科認知的真實。

2.生活性，即基于學生真實語文學習生活的情境。語文學習情境的創設應來源于學生生活中語言文字運用的真實需求，是建立在學生生活中客觀存在的情境，或現在雖然沒有、將來卻要面對、極有可能出現的一種生活情境。

3.活動性，即所創設的語文學習情境是在活動之中呈現并發展的。一個又一個的語文學習活動促使著、推動著每一個學生在真正的語文學習情境中真實地展現探究語文學習的結果，并不斷地暴露與解決著語文學習中所存在的問題，從而使情境活動化、活動情境化。

（三）“學習情境創設”的意義

1.讓語文學習富有意義。語文學習情境的創設打通了語文知識世界與生活世界的關聯，能夠促使學生充分認識到所學的語文知識是有用的、有意義的，在此語文學習情境中所進行的一系列的真實的語文實踐活動——聽說讀寫思創用，均離不開學生的親歷體驗，學生學到的是“真正有價值的語文”。

2.讓語文學習走向深度。所創設的語文學習情境絕對不是簡單的點與線的呈現，而是一種全方位的、立體式的、多元式的、結構式的呈現，需要學生真正沉浸在語文學習的情境之中，主動投入，調動所有學習要素，進行綜合分析、比較鑒別，最終才能得出科學結論，真正應用所學知識。在這樣的真實情境中學習，能真正將學生的高階思維與高階情感參與進來，學生的語文學習自然就能深入、深刻、持久。

3.讓語文素養得到培育。學生在語文學習情境中，不僅學到了應有的語文知識，更能在真實情境中將知識條件化、生活化、應用化、結構化，更易理解、遷移所學知識，獲得語言、思維、審美、文化等諸多語文素養的全面提升與發展，有效培育了學生的語文核心素養。

三、基于學習情境創設的革命文化作品教學路徑

語文教師如何開展對承載著“革命文化”主題的革命文化作品的教學呢？新課標提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”；“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。這就要求教師在具體教學的過程中，采用學習任務群的教學形式。下面，筆者以七年級下冊第二單元第二課《老山界》為例談談如何教學。

（一）明確學習主題

“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題”，這是新課標提出的基本要求。通過對新標準、教材整體單元與《老山界》課文具體內容的剖析，以及初一學生生情的分析，確定以下的學習主題。

人文思想主題——革命文化：感受紅軍英勇無畏、樂觀向上的精神品質。

語文要素主題——語言應用：學會精讀，涵泳品味揣摩語言，學習批注。

（二）確定學習目標

主題的明確，為目標的確定提供了方向。根據學情，確定用兩個課時完成，并達到以下學習目標。

梳理紅軍翻越老山界的經過，感受紅軍翻山的曲折、艱難，把握作品的敘事線索；精讀課文重點段落，用心涵泳品味揣摩精彩語句，學習做批注，體會作者的思想感情；充分認識紅軍翻越老山界時所表現出來的長征精神，形成獨特的感受，并以此指導學習生活。

（三）創設學習情境

為體現學習主題、達成預設的學習目標，根據新課標要求，將此課的學習設計為“文學閱讀與創意表達”之發展型學習任務群，兩課時完成，設計如下學習情境。

情境一：梳理紅軍翻越老山界的經過，說出作品的敘事線索。

情境二：用批注的方式品析精彩語句，說出語句深刻內涵。

情境三：寫出自身成長中遇到的困難，對比紅軍的經歷，提出解決困難的策略。

情境四：開展主題為“他們——我心目中真正的英雄”的演講活動。

其中情境四為大情境，其他情境都為此情境做鋪墊。

（四）開展學習活動

為使學習活動有效、有序開展，就必須創設適合于學習語文的真實學習情境，使學生在這樣的學習情境中真實、有效地學習、消化作品，感受作品主旨，習得語文學習方法，培育語文核心素養。每一個學習情境之下，都要有序地開展幾個學習活動，即需要創設符合學習活動的小情境，從而讓各個小情境與大情境循序漸進，最終水到渠成地達成學習目標，體現學習主題。

情境一的學習小活動：

1.看紅軍爬雪山、過草地圖片，談談感受。

2.自我閱讀《老山界》全文，找出描寫作者及紅軍翻越老山界時間變化、地點轉移的語句。

3.概括作者翻越老山界的經過，說說作品的行文線索。

4.回顧課文內容，交流紅軍翻越老山界所克服的困難及結果，概括出紅軍的精神。

情境二的學習小活動：

1.找出作品中生動、細膩的描寫，不少于兩處。反復閱讀，在你認為值得涵泳品味的地方做一些批注。

2.觀看電視劇《長征》中有關老山界的影像，與課文描寫進行比較，說說哪一個更生動，更具有感染力。

3.反復閱讀課后練習三中的四個句子，分析、揣摩這些句子，討論括號里的問題。

情境三的學習小活動：

1.撰寫“偉大的紅軍精神——學習《老山界》有感”，200字，要求緊密結合《老山界》具體內容，不得空洞。

2.回顧自身成長中遇到的一個困難，進行具體描寫，讓人有具體感受，并包括解決問題的策略、最終結果、現在感想（與紅軍翻越老山界對比），形成文字，200字。

3.小組交流，說說如何正確面對成長中的各種困難。

情境四的學習小活動：

1.瞻仰本地烈士墓碑，了解其偉大事跡；閱讀紅軍長征故事，理解故事內涵。

2.自主學習有關演講稿的寫法，撰寫《他們——我心目中真正的英雄》的演講稿，要求聯系課文《老山界》的相關內容。

3.給自己的父母演講，請他們進行指導，自己修改。

4.6人小組內演講，彼此指出優點、改進點，努力揚長避短。各小組推薦一人上臺進行演講，進行評議。

（五）進行學習評價

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。所以，“進行學習評價”這一環節實際并非一個單獨的環節，而應該貫穿于學生整個學習任務之中。最終，通過學習評價，實現“教—學—評”一體化，更好地激發學生學習積極性。在具體實施中，我們可以采取過程與結果的自評、互評、家長評等多種評價方式，最后由語文教師進行綜合評價的方式進行；在評價方式上，既可以進行量化評價（一般以10分為總分），也可以進行質性評價（優、良、中、差），還可以進行增值評價，關注學生個體的進步幅度。

革命文化作品是語文學科特有的教學主題，革命文化作品中所體現的革命文化，以及革命文化中所體現的老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的那些具體事跡與那種精神品質，都給學生帶來的革命文化這一主題所特有的心靈的沖擊，體現了革命文化作品的三大特征。語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用。［2］創設學習情境能夠深化學生對革命文化作品的學習。《老山界》一課的教學就是如此，學生在學習《老山界》過程中觀看相關影像、瞻仰烈士墓碑、閱讀紅軍故事、進行演講等，無不是真實的學習情境的創設，這些活動對學生語言的學習應用起到了促進作用。

學習情境創設與革命文化作品，似乎是風馬牛不相及。但是語文課程、語文教學和革命文化作品的教學，卻將兩者緊密地結合在一起——精心創設的語文學習情境，有助于學生對革命文化作品的理解深刻。要想全面培育學生的語文核心素養，就需要在革命文化作品的教學中創設好語文學習情境——只有兩者相輔相成，才能最終實現語文教學的相得益彰。

【參考文獻】

［1］尹遜才，沈盼盼.高中語文教師情境設計存在的問題及診斷［J］.語文建設，2022（5）：9-13.

［2］文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？［J］.課程·教材·教法，2022，42（2）：12-19.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］劉金玉.經典老課文何以重歸語文教材——以《周總理，你在哪里》為例［J］.語文教學通訊，2022（32）：48-49.