關(guān)注學(xué)生思維應(yīng)成為課堂教學(xué)的根本

諸定國(guó)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，理應(yīng)予以關(guān)注，但課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)均為思維發(fā)展服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)象，學(xué)生對(duì)其的理解與掌握指向思維的發(fā)展與提升；教學(xué)方法應(yīng)為學(xué)生思維發(fā)展做優(yōu)化示范；學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)。因此，關(guān)注學(xué)生思維應(yīng)是課堂教學(xué)的根本要求。

關(guān)注學(xué)生的思維是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科核心素養(yǎng)不盡相同，思維卻是各學(xué)科的共同素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)方面均圍繞思維展開(kāi)，再如語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言既是思維的載體又是思維的結(jié)果，因此，其文化、審美等學(xué)科核心素養(yǎng)隨著思維發(fā)展而提升。此外，各學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維，甚至用本學(xué)科名命名思維，如語(yǔ)文思維、數(shù)學(xué)思維，這體現(xiàn)學(xué)科本位的同時(shí)，也昭示著發(fā)展學(xué)生的思維是貫通各學(xué)科的共同要求。新課程背景下，各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從思維介入，是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)注學(xué)生的思維，應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋各類(lèi)思維訓(xùn)練的課堂活動(dòng)，讓直覺(jué)、形象、邏輯、辯證與創(chuàng)造性思維都得到相應(yīng)訓(xùn)練；或設(shè)計(jì)不同課型、不同活動(dòng)突出某一類(lèi)思維訓(xùn)練。同一類(lèi)思維，在不同學(xué)科、不同學(xué)段的課堂中也應(yīng)得到訓(xùn)練。以各學(xué)科都關(guān)注的直覺(jué)思維為例，“數(shù)感”“量感”是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，“直觀想象”是高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，三者是直觀思維在不同學(xué)段的體現(xiàn)，課堂教學(xué)都應(yīng)注重對(duì)其的訓(xùn)練。課堂教學(xué)雖受時(shí)空限制，但在訓(xùn)練思維品質(zhì)方面具有時(shí)空開(kāi)放的學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如敏捷性與限時(shí)訓(xùn)練的效果呈正相關(guān)，又如在團(tuán)體學(xué)習(xí)中更容易發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者思維的深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

對(duì)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能發(fā)揮更好的作用。在學(xué)習(xí)共同體組成的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域，觀察者、評(píng)價(jià)者多，能夠采集到更多學(xué)習(xí)者體現(xiàn)思維的外顯行為與結(jié)果；不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果豐富而不同，更利于比較、甄別思維品質(zhì)的高下；再者，在課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)習(xí)者的思維與好奇心更易被喚醒、激活，也更持久。

當(dāng)然，關(guān)注每一名學(xué)生的思維發(fā)展與提升既是課堂教學(xué)的前提，也是終極目標(biāo)。

（作者系江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）