基于主題意義的英語隱性語法教學策略

江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學 蔣 雅

在小學英語課程中，語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素，是課程內(nèi)容的六要素之一。其中，語法知識是語言知識的重要組成部分之一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在語言的使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。小學英語的語法是教學的重要內(nèi)容。

一、關(guān)注：英語語法課堂教學現(xiàn)狀

譯林版英語三、四年級的教材每單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time（Song time）和Checkout time幾個板塊，其中Fun time是低年級教材中語法知識的教學板塊，五、六年級有Grammar time板塊。教材中清晰的板塊分布也凸顯了語法知識在英語教學中的重要性，然而，英語語法課的教學效果卻不盡如人意，一些教師忽略了學生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了知識之間的關(guān)聯(lián)性和單元的聚焦性，顯性地直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，并通過機械的練習加以鞏固。

（一）缺乏重點知識關(guān)聯(lián)性

譯林版英語教材中，同一個語法知識在不同的單元、不同的年級中，要求學生掌握的程度是不同的。有些教師缺乏單元與單元、年級與年級之間的聯(lián)系意識，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)過度教學的現(xiàn)象，這樣的教學不符合學生的認知規(guī)律。久而久之，學生對語法課甚至英語課產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）缺失單元主題聚焦性

盡管現(xiàn)行的英語教材都是按照主題分組編排的，一個單元一個主題，但是各板塊之間關(guān)聯(lián)不明顯。因此，有些教師缺乏主題整體意識，尤其是在教授語法知識時，經(jīng)常脫離主題，進行單一的語法知識講授，導致學生在這樣的課堂中逐漸失去學習興趣。

（三）缺少學習活動層次性

有些教師不重視語法課的性質(zhì)，通常完全依賴教材，語法課的教學模式基本上是以相同的目標、相同的方法、相同的流程簡單處理教材，教學過程中知識點沒有有效復現(xiàn)，學生的學習活動沒有逐層遞進，一些學生不能掌握重點，如此，大大降低了課堂效益。

二、解讀：隱性語法教學的概念界定與意義

（一）隱性語法教學的概念

隱性語法教學是相對于顯性語法教學而言的。De Keyser R.M.從教學行為方式的角度指出，如果教學目的是讓學習者理解演繹或歸納語法規(guī)則，則認為這種語法教學是顯性的。與之相對，如果教學旨在使學習者能夠通過學習材料來學習無意識的語法規(guī)則，那么它就是隱性語法教學。他還認為，顯性語法教學的定義包括兩個特征：一是教師在教學過程中對語法規(guī)則進行明顯的提示，使學生重視總結(jié)某種形式的語言和語言規(guī)則；二是教學內(nèi)容應包括對語法規(guī)則的明確解釋。與之相反，隱性語法教學不強調(diào)對目標語法的解釋，這種方法的特點是要求學生自己找到規(guī)則。然而，教師不能從完全對立的關(guān)系理解顯性語法教學和隱性語法教學，兩者之間并沒有明確的界限，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在語法教學過程中教學任務的側(cè)重點不同。本文基于隱性語法教學設計的理論基礎(chǔ)進行了梳理和分析，明確了隱性語法教學設計的要求，從立足主題內(nèi)容，制訂整體性語法教學目標；鏈接主題情景，巧設連貫性語法教學活動；螺旋升華主題，提升綜合性核心素養(yǎng)三個方面提升英語語法課堂效益。

（二）英語語法課堂中隱性語法教學的意義

1.喚醒學習動機，提升語法知識準確度

與傳統(tǒng)的語法教學不同，隱性語法教學側(cè)重于學生自身對于語法的內(nèi)化。教師需要明確教學內(nèi)容在小學階段語法教學的階段目標，聯(lián)系舊知，整體架構(gòu)，設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，引導學生探究語法、感知語法規(guī)則，讓學生了解語法所包含的意義和功能，最終實現(xiàn)靈活地運用語法，提升學生知識把握的準確度。

2.豐富情感體驗，加強語法運用熟練度

隱性語法教學要求教師轉(zhuǎn)變單一的、碎片化的語法教學模式，通過結(jié)合單元主題，滿足學生成長的需求，尋找學生世界里的教學資源，創(chuàng)設真實的生活情境，注重學生的綜合語言運用能力，讓學生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，在情景建構(gòu)和遷移中，潛移默化地鞏固語法形式，從而提高學生運用語法的熟練度。

3.轉(zhuǎn)化學習活動，實現(xiàn)語法學習幸福度

隱性語法教學改變了直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學生，讓學生去掌握和識記的教學方式。不同的學生在不同年齡階段的發(fā)展水平和知識接受能力是不同的。隱性語法教學重視語法探究的層次性，在探究主題意義升華的過程中，每個學生的能力在逐層遞進的語法教學任務中都能有不同程度的進階，增強了英語學習的幸福度。

三、躬行：基于主題意義的英語隱性語法教學策略

本文以一節(jié)市級公開課，譯林版英語四年級下冊Unit 4Drawing in the park第二課時為例，具體介紹教師如何采用隱性語法教學引導學生進行主題意義探究。

（一）立足主題內(nèi)容，制訂整體性語法教學目標

單元整體教學是按照一定的邏輯，在充分分析課標、教材和學情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、確定單元目標、整合單元內(nèi)容、設計單元學習活動、制訂單元評價標準的過程。教師只有立足主題內(nèi)容，從單元整體視角出發(fā)，才能確定準確的教學目標。

本單元談論的話題是“能力”，屬于“人與自我”的主題范疇。單元核心語言知識是描述自己和他人的能力，并在生活中勇于嘗試。立足單元整體教學，就文本內(nèi)容而言，主要談論自己和他人的能力；就文本的呈現(xiàn)方式而言，Story time和Cartoon time屬于對話文本；就文本價值而言，本單元的文本內(nèi)容形式多樣，從在公園里能夠看到什么、會做什么事情等幫助學生更好地理解單元大概念：懂得在生活中勇于嘗試。基于主題意義的解讀，本課時將板塊Fun time、Song time和Ticking time進行整合重組，旨在通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生鞏固Story time板塊中的語言知識。

1.學情分析，勾連已知與后續(xù)

本節(jié)課從學習基礎(chǔ)、后續(xù)學習內(nèi)容鏈接以及課時內(nèi)容關(guān)聯(lián)三個方面進行學情分析。第一，學習基礎(chǔ)。情態(tài)動詞“can”的用法在四年級上冊Unit 4I can play basketball中出現(xiàn)過，學生對于肯定句“I can...”和一般疑問句“Can you...?”已經(jīng)掌握，但對如何詢問能力“What can you do?”還不熟悉。第二，后續(xù)學習內(nèi)容鏈接。學習本單元的知識是為五年級上冊Unit 3Our animal friends（談論動物的能力）、Unit 4Hobbies（擅長做某事）、Unit 6My e-friend（王兵網(wǎng)友的能力），六年級上冊Unit 4Then and now（過去和現(xiàn)在的能力對比）等不同年級的多個單元的內(nèi)容學習做階梯形的鋪墊。第三，課時內(nèi)容關(guān)聯(lián)。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)掌握了Mike和Tim在畫畫時是如何交流的，可以用“What can you see...? I can see...”來問答，以及會表達能力達到的程度“It’s easy/difficult.”，但是還不夠熟練，還不能夠熟練運用“What can you do/see...” “I can...”這個句型。

“探究主題意義，起點源于學生已知；途中補充學生未知，整合新舊學習內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。”語法課前的學情分析，幫助學生建構(gòu)起已有學習經(jīng)驗，架起新授知識和后續(xù)學習期待之間的橋梁，緩解了學生對于語法課的恐懼心理，奠定了隱性語法教學的基礎(chǔ)。

2.整體定位，精準把握課時目標

教師在進行教材解讀和教學設計時，應該立足單元整體教學，從單元目標細化到課時目標。這節(jié)課也遵循了這一原則，從制訂單元整體目標，到制訂四課時的分課時目標。這一單元的整體目標如表1所示。

表1

基于單元整體教學目標和教材的深度解讀，制訂第二課時語法課的課時目標（如表2所示）。

表2

從分課時的教學目標中，我們可以發(fā)現(xiàn)第一課時中對新授詞匯boat、 flower、 tree、 river和句型“What can you see...?”及其回答“I can see...”的目標要求是理解并初步使用，到第二課時的目標則提升為熟練運用。本課的重點句型“Can you... well?”及回答“Yes， it’s easy./No， it’s difficult. But I can try.”在第一課時的鋪墊和四年級上冊Unit 4I can play basketball中can的學習基礎(chǔ)上，第二課時要求學生熟練運用。從表2中我們可以看到，作為一節(jié)語法課，其目標不僅局限于語言形式、知識技能的學習，而且有文化意識、思維品質(zhì)以及學生核心素養(yǎng)的形成。其中，第五個情感態(tài)度方面的教學目標，從第一課時通過Tim不擅長畫小船，但是沒有放棄的情境，學生產(chǎn)生在生活中要嘗試的意識，到這一節(jié)課通過創(chuàng)設野餐和運動會的情境，學生參與其中，學會主動嘗試新事物，體現(xiàn)了情感價值的遞進。精準把握語法課的教學目標是進行隱性語法教學的前提。

（二）鏈接主題情景，巧設連貫性語法教學活動

課標中通過表格的形式，對各年級應該學習的內(nèi)容進行了詳細的闡述。如三、四年級的學習內(nèi)容：（1）在語境中感知、體會常用簡單句的表意功能；（2）在語境中理解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的形式、意義、用法；（3）圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學語法知識描述景物，進行簡單交流。顯而易見，“語境”是隱性語法教學活動的重要載體。英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。

1.延用情境，創(chuàng)設情境新授詞匯

語法知識不僅包括句法，還包括詞匯。第二課時的語法教學不僅包括重點句型，還包括一些詞匯。本節(jié)課的教學過程分為三個部分：Revision time，F(xiàn)un time和Writing time。在第一部分Revision time，復習了第一課時的教學內(nèi)容后，教師沿用了Story time板塊的公園情境，新授單詞。

[教學片段1]

T：What can you see in the park?

（教師運用多媒體技術(shù)，用課件呈現(xiàn)Story time的主情景圖，并在公園的情景中，加了新授lake、hill等詞匯，引導學生認真觀察公園里的景物）

S1: I can see a tree.

S2: I can see some flowers.

S3: I can see a river and a boat.

S4: I can see a bird.

T：Yes， we can see many beautiful things in the park. What else can you see in the park? Let’s look at the picture carefully and find them. Can you try?

S5：I can see a lake.

T: Exactly. A lake. It’s over there. It is different from the river. Let’s compare and know more about the lake and river.

T：Around us， there are many famous lakes， for example...

（教師用課件呈現(xiàn)學生身邊的天目湖和西太湖的圖片）

S7: West Taihu Lake.

（同理學習hill， 并通過呈現(xiàn)圖片比較hill和mountain的區(qū)別）

詞匯教學是語言知識的重要組成部分之一。而詞匯本身并不表達語義，只有在特定的語言情境中，它才有生命力。在這一節(jié)課中，教師在復習舊知后，沿用了情境，教授新單詞，實現(xiàn)了情境和語言的銜接。基于學生的已有知識基礎(chǔ)，教師讓學生嘗試在make a new song環(huán)節(jié)，進一步操練和鞏固詞匯，讓學生在觀察圖片、編新歌曲等一系列的教學活動中內(nèi)化語法知識，并通過提問“Can you try?”鼓勵學生主動嘗試一些小難題。

2.補白情境，體驗情境鞏固句型

主題意義的探究不是一蹴而就的，語法教學亦是如此。教師只有通過教學過程中由易到難、由表及里、層層遞進的教學活動，不斷復現(xiàn)新知，才能最終提升學生的綜合語言運用能力。詞匯教學上，教師從沿用情境學習詞匯、創(chuàng)編歌曲復習詞匯到設計對話運用詞匯，螺旋上升，幫助學生真正掌握重點知識。在句型的操練中，本課時借助核心人物Mike，補白了公園里的情境。

由于鈦渣致密的物相結(jié)構(gòu)決定了鈦渣走PUS工藝路線必須采用加壓浸出才能得到較高TiO2品位的產(chǎn)品，但加壓浸出工藝對給料管、槽罐、管道及反應器的壓力等級不同，而且需要采用專門的防腐材質(zhì)，國內(nèi)目前沒有能夠設計流態(tài)化加壓浸出的單位。國外也僅有加拿大QIT公司采用該工藝，由于該公司工藝技術(shù)高度保密，幾乎無可借鑒的經(jīng)驗可循。因此，加壓浸出設備的設計和投入使用是制約PUS工藝路線的關(guān)鍵。現(xiàn)階段若想產(chǎn)業(yè)化放大還需進行設計單位的調(diào)研，尋求一家滿足設計能力的單位洽談合作事宜，可能會存在投資成本較高的問題。

[教學片段2]

T：Mike and Tim can draw in the park. What else can they do there?

（大環(huán)境依然是公園，但是鏡頭切換到遠處，有人在野餐，有人在運動）

（補白場景一： For the picnic）

T: Look， they are having a picnic. Do you want to have a picnic? Now we want to have a picnic tomorrow. What can you do for the picnic in the park?

（教師通過與四年級上冊Unit 6At the snack bar和三年級上冊Unit 7Would you like a pie?中的食物勾連，讓學生在喚醒舊知的同時學習了新句型）

S1: I can make a hot dog.

S2: I can make a hamburger.

S3: I can buy some juice.

S4: I can make a fruit salad.

...

T：I know you can do many things for the picnic. How about your friends? What can your friends do for the picnic?

（Ss pair work，操練重點句型）

T: What can you do?

S1: I can make a cake.

...

（補白場景二： For the sports meeting）

T: We know what you can do for the picnic， so， we can have a picnic in the park. We can also have a fun sports meeting. Do you want to try?

（Ss play a game.）

（游戲環(huán)節(jié)，讓學生做一做動作，說一說句子，I can run. I can jump. I can box. I can run fast. I can dodge. 這個游戲復現(xiàn)了I can...的句型，并引出第二個調(diào)查表）

T: What questions do you want to ask?

S: What can you do for the sports meeting?

（2人合作，并呈現(xiàn)對話句型：What can you do for the meeting? I can... Can you...? Yes， it’s easy./ No， it’s difficult.）

在重點句型的教學中，教師設計了調(diào)查同學為野餐和趣味運動會做準備的兩個表格。第一個調(diào)查表讓學生調(diào)查，第二個調(diào)查表先讓學生思考：如何問能力？有哪些問題可以用來調(diào)查？由扶到放，提升學生的思維能力。For the picnic場景中，呈現(xiàn)了一個話輪的語言支架，F(xiàn)or the sports meeting環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了兩個話輪的支架。教師通過創(chuàng)設公園里野餐和趣味運動會的情境，讓學生通過調(diào)查表的形式，調(diào)查同學的能力，以及詢問相關(guān)能力的程度。在活動中，難度逐層遞進，學生在活動中實現(xiàn)語言能力的進階，并在對話中學會勇于嘗試新事物。補白的情境毫無痕跡，讓學生在情境中體驗語法知識的學習和操練。

（三）螺旋升華主題，提升綜合性核心素養(yǎng)

新課標指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

1.多形式輸出，促進學生素養(yǎng)提升

經(jīng)過Revision time和Fun time板塊，學生的聽、說、讀能力都在不斷呈現(xiàn)的知識中得到提升。許多教師在第二課時的教學中，對于是否需要加入“寫”存在疑惑。從單元整體教學設計角度出發(fā)，在語法課中加入一些簡單的“寫”的輸出，可以更好地評價學生在語言與思維上的能力。

本課的Writing time，主要是對前面兩個部分的總結(jié)。“After doing the survey， Tom writes down his survey results and makes a report.”呈現(xiàn)“What can you see in the park?”“What can you do for the picnic?”“What can you do for the sports meeting?”三個問題。在呈現(xiàn)了Tom 的匯報后，學生能夠選擇其中一個問題，在語言支架的幫助下，完成writing，并匯報。這個寫的部分，主要考查學生在新學詞匯的運用和can后加動詞原形的操練。在do a survey的鋪墊下，學生嘗試根據(jù)語言支架對本課的重難點進行小語篇書寫，提高英語語用能力，促進知識內(nèi)化，提高對本單元所學知識的靈活運用以及拓展延伸能力。語法學習最終是為語言的運用服務的。

2.多元化作業(yè)，持續(xù)課堂學習效果

作業(yè)，是課程與課堂教學活動的有機組成部分，合理的作業(yè)設計與實施有利于學生對學科知識和技能的掌握。多元化的鞏固類作業(yè)是對課堂教學的補充和拓展，能有效保證課堂教學效果的持久性。

本節(jié)課中，教師將作業(yè)分成Must do和Choose to do兩個部分，把作業(yè)選擇的主動權(quán)還給學生。必做部分的作業(yè)設計是Finish your report and share your survey in the park with your family。課堂中，教師設計了學生是選擇一個部分寫的教學任務。家庭作業(yè)中要求學生完成另外兩個寫的任務并匯報給家人聽。在課堂中，由于時間有限，教師在讀后環(huán)節(jié)只要求學生選擇一個問題填空并匯報。教師通過作業(yè)布置的形式，提醒學生課堂中未完成的任務不能完全遺忘，鼓勵學生在家庭作業(yè)的練習中進行聯(lián)系與回憶。學生可以利用家庭作業(yè)的完成，評價自己的學習活動，查漏補缺。學生在課堂中產(chǎn)生的語言是重要的語言素材，而教師通過作業(yè)鼓勵學生復習和回顧這些學習成果。選做的作業(yè)是Read more picture book about the abilities. For example:I am blind。這個繪本講的是一個盲人女孩也能做很多的事情，盡管有殘疾，她也沒有放棄，還嘗試做很多事情，與主題“敢于嘗試”也是契合的。“雙減”背景下，分層作業(yè)設計進一步滿足不同能力學生的需求，基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相輔相成，幫助不同層次的學生獲得成就感。

在進行語法教學設計時，教師要堅持從學生的角度設定目標，設計活動并輔以評價，引導學生充分利用課堂時間掌握語法知識和結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。