建構(gòu)認(rèn)知圖式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)為例

江蘇省無錫市新吳區(qū)梅里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李志芳

圖式是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，就是存在于我們記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式理論同樣揭示了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的秘密。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的認(rèn)知圖式建構(gòu)，通過心理同化、順應(yīng)、平衡等，促進(jìn)思維進(jìn)階。本文以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)為例，主要通過方法圖式、人物圖式、圖像圖式等進(jìn)行表達(dá)，化煩瑣為簡(jiǎn)約，化單一為豐富，化淺顯為深刻，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中深入建構(gòu)，探尋表達(dá)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

一、方法表達(dá)，具象而簡(jiǎn)潔

圖式是潛藏在人類心靈深處的一種技術(shù)、一種技巧。圖式表達(dá)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，讓文字不再枯燥，讓方法具體形象。圖式表達(dá)契合了學(xué)生的認(rèn)知、探究等心理特點(diǎn)。大腦中的圖式可以幫助我們對(duì)生活中的大量個(gè)別事物進(jìn)行抽象，總結(jié)出這些事物的重要特征。

如統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，六年級(jí)下冊(cè)第二單元?jiǎng)t是世界名著閱讀單元。這些單元的特點(diǎn)就是故事性極強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，但是篇幅比較長(zhǎng)。每篇課文后面雖有簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)，且有推薦閱讀小說書目，但是對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生來說，這些書讀起來往往連貫性不強(qiáng)，或者記憶不深刻，浮于表面。教師如果能將這些小說的閱讀方法指導(dǎo)用圖式表達(dá)，則言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔明了，既能讓學(xué)生迅速厘清故事脈絡(luò)，又能讓他們很快地明白故事邏輯與主要情節(jié)，學(xué)得深刻，不枯燥。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》時(shí)，師生以課文為例，共同合作完成讀這些小說的方法圖式（見下圖）。

閱讀小說的方法圖式，具象而生動(dòng)，讓人一目了然。學(xué)習(xí)貴在有方法的指導(dǎo)，而這種方法從某種意義上來說就是一種圖式。語文知識(shí)的應(yīng)用，主要是認(rèn)知圖式的遷移。學(xué)生掌握了閱讀小說的方法圖式，學(xué)以致用，舉一反三，就能為之后閱讀整本的小說如《格列夫游記》等奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)的關(guān)鍵不是教細(xì)節(jié)，不在于一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)咀嚼，而是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知圖式，突出整體感知的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要多加留意，善于運(yùn)用教學(xué)資源，幫助促進(jìn)學(xué)生的方法圖式建構(gòu)。在不斷的、廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，他們根據(jù)原有圖式建構(gòu)起自己的閱讀方法圖式，并不斷豐富、完善和優(yōu)化閱讀方法，讓學(xué)習(xí)不斷走向深入。

二、人物表達(dá)，形象而生動(dòng)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特認(rèn)為，圖式就是組成在一起的知識(shí)單元。統(tǒng)編版語文教材文章中，刻畫描寫的人物形形色色，學(xué)生通過語言文字走進(jìn)文本，了解人物形象，獲得思想的熏陶、心靈的洗滌和情感的升華。而對(duì)人物的圖式表達(dá)則可以促進(jìn)對(duì)人物全面的、綜合性的深入解讀，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地獲得人物描寫的方法，可謂一舉多得。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“認(rèn)識(shí)魯迅”，通過這一單元內(nèi)容的編者能看出編者的“良苦用心”。這個(gè)單元中既有魯迅先生的典型作品呈現(xiàn)，因?yàn)樗且晃恢奈膶W(xué)家，在以后的初中教材中，學(xué)生將會(huì)學(xué)到他更多的作品；又有家人為他寫的紀(jì)念性文章，因?yàn)樗彩且粋€(gè)有血有肉的平凡人；更有著名的詩人臧克家先生對(duì)他的高度評(píng)價(jià)方面的經(jīng)典文章。這一組文章從不同角度反映了魯迅這個(gè)人物的形象，讓人感覺深刻，難以忘懷。但是這些印象又是割裂的，如果用圖式表達(dá)人物，人物形象會(huì)更生動(dòng)、更飽滿，學(xué)生對(duì)人物的理解將更立體和全方位。學(xué)生在學(xué)了這一組課文之后，對(duì)魯迅先生有了比較深入的了解。他們眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？筆者讓學(xué)生把對(duì)魯迅先生的印象用圖式表達(dá)出來。結(jié)果，學(xué)生的各種思維想象讓人驚嘆。學(xué)生不僅將這個(gè)單元中魯迅的多元形象表達(dá)出來，還整理了“魯迅簡(jiǎn)介”，收集了“魯迅名人名言”，梳理了“魯迅作品集”，更用文字和圖片描繪了“我眼中的魯迅先生”，一位偉大的革命家、文學(xué)家、思想家——魯迅先生的形象躍然紙上，讓人嘆為觀止。人物圖式表達(dá)讓學(xué)生對(duì)人物的理解有了進(jìn)一步的提升，促進(jìn)了語文的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們必須明確的是，在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。人物圖式表達(dá)既可以就課文內(nèi)容而言，也可以是學(xué)生通過多種途徑，尋找各種相關(guān)信息后完成的更豐富的圖式。現(xiàn)代人的語文閱讀大多是碎片化閱讀，如果教師能夠有意識(shí)地將其與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)打通，適時(shí)引導(dǎo)，有意識(shí)地梳理積累，把碎片化的知識(shí)凝聚到相關(guān)的認(rèn)知圖式，將課內(nèi)與課外打通，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就可以事半功倍。語文知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)該包括現(xiàn)實(shí)生活的文化參與，還包括日常生活自然狀態(tài)下的語文實(shí)踐。總之，教師要善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，投入語文實(shí)踐，將課內(nèi)與課外語文學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、圖像表達(dá)，連貫而豐富

圖像表達(dá)是圖式表達(dá)的一種重要方式。圖像往往比動(dòng)作、言語更直觀，更容易喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及場(chǎng)景記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的高階思維。將文字轉(zhuǎn)換成圖像，建立圖像表達(dá)，能讓學(xué)生的思維連貫、豐富，且記憶深刻。在引導(dǎo)學(xué)生建立圖像表達(dá)的過程中，教師要注重圖像與語言的結(jié)合，注意言語的整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、層次性等，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在寫類似作文時(shí)，既要注意整體面貌的勾勒，也要十分注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。而局部細(xì)節(jié)的刻畫非常具體生動(dòng)，就像一幀幀電影畫面閃過眼前，讓人震撼，發(fā)人深思。《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇課文的共同點(diǎn)是故事性、情境性很強(qiáng)，讓人身臨其境，不由自主地被他們不怕犧牲、舍己為人、視死如歸的英雄氣概所打動(dòng)，被他們大無畏的革命精神所感染。《狼牙山五壯士》都以“五位戰(zhàn)士”“五位壯士”開頭，以群體的粗線條勾勒，再繼續(xù)以“各位戰(zhàn)士”的具體形象，對(duì)個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的描寫，以此做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合——以“馬寶玉”這個(gè)人物形象作為典型呈現(xiàn)狼牙山五壯士群體的英勇無畏，又以“狼牙山五壯士”這個(gè)點(diǎn)來突出整個(gè)八路軍隊(duì)伍的英勇無畏、不怕犧牲的革命精神。《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇回憶錄更是將細(xì)節(jié)描寫做到極致，成為一個(gè)經(jīng)典。在烈火中永生的英雄邱少云以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭，才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”看到這樣的文字，沒有人不會(huì)動(dòng)容，像是電影中將鏡頭不斷地拉近，我們將文字想象成畫面，更能感受到他們的精神偉大，讓人敬佩而又難忘。

兒童認(rèn)知世界是從圖式開始的。兒童在講故事時(shí)，圖式能幫助他們表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)或想法。對(duì)文字的記憶是抽象的、暫時(shí)的，而讓人震撼的場(chǎng)景記憶則更深刻，難以忘卻。文本文字所表達(dá)的一幀幀畫面，烈士們的英雄壯舉讓人終生難忘。教師要善于利用圖像表達(dá)，化抽象為形象，使學(xué)生受到的思想熏陶恒久致遠(yuǎn)、歷久彌新。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定意義上就是圖式的建構(gòu)、完善和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用圖式來表達(dá)，對(duì)于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的意義。教師在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要注重突出重點(diǎn)，結(jié)合文本，以課文為例，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解圖式、建構(gòu)圖式、完善圖式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用圖式思考、用圖式研究、用圖式表達(dá)。圖式是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的“泵”，圖式表達(dá)不僅是學(xué)生圖式內(nèi)化的重要標(biāo)識(shí)，而且是語文學(xué)習(xí)效度的重要標(biāo)識(shí)。通過圖式表達(dá)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)語文理解的跨越，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使語文學(xué)習(xí)變得更有意義、更有價(jià)值！