針對單招生源環境下的計算機應用技術專業分類 培養模式構建與有關問題探討

孔令赟

摘要： 在高職生源多元化的今天，傳統教學模式已經不能適應教學要求，筆者在本文中以蘭州石化職業技術學院計算機應用技術專業為例，闡述了分類培養模式構建的必要性，在具體實施分類培養模式的過程中必須遵循以學生為主體的基本原則，設置適應不同學生層次的課程體系，全校由上至下緊密配合，克服分類培養過程中的種種難題，推進分類培養模式的構建及實施。

關鍵詞： 單招生源;分類培養;計算機應用技術專業;課程體系

中圖分類號： TP3-4??? 文獻標識碼： A ???文章編號： 1672-9129（2018）09-0207-01

Abstract：? in today's diversified higher vocational college students， the traditional educational model already can not adapt to the teaching requirements， the author in this article to lanzhou petrochemical vocational and technical college computer applied technology specialty as an example， this paper expounds the necessity of constructing classification training mode， in the process of concrete implement classified cultivation model must follow the basic principles of take the student as the main body， set up to adapt to the curriculum system with different levels of students， the school from top to bottom closely， overcome the classification problems in the process of cultivation， advancing the classification， such as the construction of cultivation model and implementation.

Key words：? single enrollment source; Classified culture; Major in computer application technology; Curriculum system

近年來隨著高職院校單招規模逐年擴大，學生的生源結構與人才培養模式不匹配，學生就業方向以及進入單位后從事的部門和崗位與人才培養目標存在較大差距，學生就業層次普遍較低，這些現象成為了高職院校發展的“瓶頸”。針對這些問題，大部分的高職學校開展了分類培養、分層次教學的教學模式改革。

在這個大的環境背景下，本文對蘭州石化職業技術學院計算機應用技術專業學生進行了跟蹤調查及研究，對于針對高職院校計算機應用技術專業學生進行分類培養模式的構建有了一下看法及建議。

1 高職院校計算機應用技術專業分類培養的必要性

高職院校近年來招生方式的多元化導致了學生學情的復雜化，以蘭州石化職業技術學院的計算機應用技術專業為例，招生方式就有多種：（1）單獨招生的高中生;（2）通過普通高考的高中生;（3）單獨招生的中職畢業生和職業高中生;（4）單獨招生的民族生等。由此可見，首先學生的基礎知識參差不齊，其次學生的個人素質及專業背景多樣化，第三不同的專業基礎、學習動機、就業傾向以及民族文化使得學生的學習需求具備多樣性。

針對上述問題，可以看出在生源結構復雜化的前提下，高職院校的計算機應用技術專業如果繼續傳統的教學模式實施統一的教學活動，是很難培養出該職業崗位群需要的多樣性人才。因此，對高職院校的計算機應用技術專業學生進行分類培養、采取分層教學模式是很有必要的，具備一定的理論和實踐意義。

2 構建計算機應用技術專業分類培養模式的基本原則

首先，在教學中要以人為本，尊重學生的學習主體地位，以學生為教學的中心，開展以“學”為主的教學模式。觀察學生個體差異，尊重學生個性發展，因材施教，激發學生學習興趣，鼓勵學生全面發展，不止培養學生的專業文化素質，還要注重學生思想道德素質和健康素質的平衡發展。在教學過程中，不止傳授專業知識，更要注重培養學生的學習能力，為其在以后的職業生涯中奠定堅實的職業基礎。

其次，加強理論與實踐的相結合，引導學生開展創新創業，更多地參與國賽及科研項目，鼓勵學生拓展能力的發展，加強校企合作。具體的做法包括聘請企業專家來校任教，與企業進行課程置換、完成企業“訂單式”培養等。

3 構建計算機應用技術專業分類培養模式的實踐

以計算機應用技術專業為例，針對該行業崗位群，設定不同層次的人次培養目標定位：（1）基礎就業崗位：在企事業部門或IT行業從事程序員、軟件開發技術員、數據庫管理員、計算機設備維護員等技術或管理工作。（2）拓展就業崗位：在企事業部門或IT行業從事軟件開發工程師、數據庫系統工程師、計算機設備維護工程師、信息系統項目管理師、系統分析師等技術或管理工作。

根據人才培養目標的定位構建相應的課程體系是分類培養模式的關鍵。根據分類培養的特點，構建“職業素質類課程+專業知識類課程+崗位能力類課程+職業拓展類課程”的課程體系。在課程體系中職業素質類課程是由學校開設的基礎素質課程組成，能培養學生職業生涯的基本素質知識和能力;專業知識類課程由計算機應用技術專業的基礎模塊課程組成，包括C語言程序設計、面向對象的程序設計等專業基礎課程;崗位能力類課程為職業崗位的工作中必須掌握的課程，包括數據庫技術及應用、軟件開發技術等崗位核心課程;職業拓展類課程則由專業拓展課程和素質拓展課程等組成，包括計算機控制技術、Java.EE框架技術等職業拓展課程。

課程體系學分比例是這樣分配的：職業素質類課程模塊約占27%，專業知識類課程模塊約占16%，崗位能力類課程模塊約占50%，職業拓展類課程模塊約占7%，見表1。

4 進一步細化分類培養目標

從上述培養模式的實施看來，基本上可以做到因材施教，針對不同學生的不同素質和不同職業訴求制定不同的學習目標，執行不同的學習方案。在具體的教學實施中，我們發現，經過第一年的基礎知識學習，原本的學生層次會發生變化，因此可以進一步細化分類培養目標，我們提出了“拔尖人才”培養方案，在學生經過大一一年的學習后，篩選出比較優秀的學生以及接受能力較好的學生，給他們增加學習難度，加大學習力度，使這一部分學生能夠在未來的職業生涯中走到一個對知識能力要求較高的崗位部門。

5 分類培養模式存在的問題及解決辦法

首先，如果由學校來進行學生層次的劃分，那么劃分的主要依據是學生的高考成績或者生源類別，這具有一定的主觀性，缺乏合理性。其次，如果讓學生自己選擇，由于學生對專業或者自己未來的職業規劃缺乏系統的認識，同時受到傳統教育的影響，學生很難選出正確的職業方向。因此，學校有必要安排職業導師，專門負責學生職業意識的培養，讓學生可以清晰得認識到自己所學的專業及所要從事的職業具體是什么，從而可以更合理地對自己的職業生涯進行規劃。當然，職業導師還有更重要的一個職能就是幫助學生認清自身特點，讓學生能夠很快適應專業學習及職業培養。

在分類培養的過程中，學校的各個部門也要協調管理，因此對于高職院校的教學管理來說也是一個挑戰及變革，對于教師來說更是對教學能力的一個挑戰，任課教師要針對不同的學生制定不同的教學計劃，研究不同的教學方案，這就加大了教學的難度。

綜上，可以看出分類培養模式在具體實施時還是有一定的阻力和難度的。但是不管是從學校、教師還是學生，分類培養模式勢在必行。學校要加大改革力度，教師要不斷更新教學理念，創新教學手段，充分激發學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生都能通過高職階段的學習，以合格高職人才的身份進入社會。

參考文獻：

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