靈活多樣地開展課堂教學

摘要：改進課堂教學面向全體學生，因材施教，采用不同要求評講；開展豐富多彩的比賽活動；使用激勵評語。

關鍵詞：靈活；多樣；課堂教學

一定的教學方法、教學目的都是當時社會生產力決定的。在社會發展到高度文明的今天，我們國家正在大力推行素質教育，要求教育要面向全體學生，不求人人升學，但求人人成人、成材，以適應當今社會對各種人才的需要，從改進課堂教學抓起：

一、改進課堂教學，面向全體學生

面向全體學生實行分組教學，調動中差生的學習興趣。實行分組教學，課堂教學是學校教育的主要形式，是學生學習知識和掌握技能的主陣地。為了照顧差生、中等生，我把一些稍難、較易的問題留給他們來做，而優生都心理不平，看他們心里挺難受。針對這些，課后我想出了方法；是將全班學生分成三組，第一組15人（優生），第二組20人（中等生），第三組16人（差生），但向學生公布時，不明確告訴他們是優、中、差生，以防差生的自卑心理，給他們造成壓力。只是告訴他們哪些人各在哪一組。這樣在設計課堂提問時便將問題分成三類各自回答，讓大家都動起來，回答正確給予口頭表揚，這樣的課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂教學效果甚佳，得到了堂堂有收獲，使差生產生了愛課堂、戀課堂，不再自暴自棄，使他們也得到了發展，實現了面向全體學生的要求。

二、因材施教，結合學生實際，布置難易程度不同的作業

適量的作業可以起到鞏固所學知識的目的，但布置作業也要因人而異，要考慮到學生知識基礎有好差之分，智力水平有高低之別，在設計作業時，不搞一刀切。針對不同類型的學生，設計不同難度的作業，并給他們布置適量的選擇題。作業要求也不盡相同，優生作業要求更高，讓他們多做一些創新、思維性強的題，鍛煉他們的想象力，中、差生作業要求適當低一點，首先讓他們掌握基礎知識，然后不斷地進行強化練習，這樣就不會產生優生“吃不飽”，中、差生“吃不了”的現象，使他們輕松愉快地進行溫習鞏固。如：五年級第九冊數學，學完方程后，這樣設計單元測試題：

（一） （二）

x+5x=24x+5x-32=10

x+8=95-25x+3×3.5=18

27-x=18.654+2x=19.5+40.5

3x+1.5x=907(x－3)=14

在測試中，先讓學生按組去做，第二組、第三組做（一）題，第一組學生做（二）題，通過觀察，然后讓學生換題做，做對的給予表揚，做不對的指導后再做，要有一種容忍的態度，后進生的作業差，交的不按時，教師該這樣對待:只要他們有進步，哪怕只是一點點，都要及時肯定、表揚，“允許”他們出錯，只有讓他們積極去干，在不斷練習中進步，直到掌握知識為止，這樣學生就會在成功中找到自我，感受快樂，因此全班學生都在進步。

三、因人而異，采用不同要求評講

對學生的作業進行評講，能夠讓學生之間取長補短，互相學習，也讓學生及時獲得對上節課所學知識反饋信息，達到再次強化、鞏固的目的。我在評講作業時也分成三類：優、中、差。然后讓優秀生互比，找出優缺點，中間生、差生互比，找出中等生的“優秀”作業和差生中的“優秀”作業，盡量肯定學生的進步，指出他們的不足和應該注意什么，隨時改正，讓他們在同一個層次上進行橫向比較，這樣不僅優生能得到表揚，中、差生也有了受表揚的機會，從而提高了學生的積極性，讓每個學生都有一個展示自己才能的天地，也達到了面向全體學生的目的。

四、豐富多彩的比賽活動

為了調動學生的學習積極性，教師要開展一定的比賽活動，以促進學生的學習，在這方面更應該做到面向全體學生。我把全班學生分成幾個小組，并把姓名及比賽項目列成表格，貼在教室后面的學習園地上，讓學生一目了然，發現自己，重視自我，這樣在需要進行比賽時，讓他們和同等程度的同學進行比賽，這樣每個學生獲勝的機會比較多，他們的興趣也很濃厚。并每周抽出一兩節課時，對本周各小組的比賽情況進行總結評比，并將各小組的獲勝者名單寫在學習園地上，并每月對獲勝者進行一次評比，看誰獲勝次數最多，教師發給該生一朵小紅花，并授予“學習標兵”的稱號。

五、激勵性評語，灑向學生深深的關愛

對學生評語的寫法也應進行細致入微的思考，將評語的內容及格式確定為：肯定（成績、優點、特長）+期望（目標、努力方向）。過去評語中生硬的“該生”什么的不見了，代之以親切的第二人稱是“你”。訓斥性、傷害性的話語消失了，代之以深情的期望、親切的鼓勵，這需要教師的愛心、細心和耐心。教師給學生的評語從德、智、體、美、勞諸方面給予評價，既要評價思想品德及文化課學習，又要評價學生的意志、特長、興趣、習慣等非智力因素的發展情況，寫誰向誰，不是千人一面，而是力求準確、恰當，通過評語給學生以方向性指導，這樣充滿了師情、體現了愛心，使學生能夠通過教師鼓勵的話語找回自尊自信，獲得前進的動力和勇氣。

六、利用教材進行遠大理想教育

“有理想，并且努力去奮斗。愛因斯坦說過：‘想象力比知識更重要。’豐富的想象是創造的翅膀。無論是創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動都是非常重要的。”課堂上，問學生將來干什么？學生會說出很多種想法，順著他們的思維說說。教師要用動態的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性。如相遇應用題的教學中我設計了這樣一道題“甲、乙兩村相距4000米，小東和小強分別從甲、乙兩村同時相向而行，小東每分行100米，小強每分行80米，幾分后兩人相距400米？” 在這一題的練習中，首先讓學生進行小組討論，然后請兩位學生上臺走一走，在實踐與討論的過程中學生發現了題目有兩種可能性：一是兩人沒有相遇，兩人還相隔400米沒走；另一種可能是，兩人首先相遇，又各自往前走，然后相距400米。（1）（4000-400）÷（100+80）=20（分）（2）（3）種解法呢？讓學生想想、試試再說。

在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產生不同的解題結果，可拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，從而進一步培養學生創造性解決問題的能力。

要承認和尊重學生的差異性。作為一名教師，踏踏實實地教學生學文化，還要培養他們遠大的理想，讓他們說說自己的理想，有的學生說他可能成為一名教師，有的學生說他可能成為一名科學家，為國家研究出更先進的技術，為國爭光……對學生的創新精神教師應給予肯定、引導、幫助，這樣學生就會從這個方面更加努力，實現自身價值，敢于提出新的問題，敢于探索，敢于設想自己的未來，有信心且信心百倍地去學習。

總而言之，采取各種不同的教學方法，目的都是如何充分發揮學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生盡可能學到更多知識。