基于OBE理念下“4+0”人才培養模式的探索

李曉華

摘要：基于OBE理念，貫徹成果為導向的“反向設計”，保障本科院校和高職院校聯合辦學的人才培養質量，應從完善、創新人才培養方案、三位一體的教學模式以及三導師制度的完善等方面推進“4+0”人才培養模式的構建，革新人才培養方法，對接市場需求和企業需要，制定符合社會市場和企業需求的創新型、復合型、實踐型的應用本科高校人才培養的課程體系和教學內容，促使本科學生在知識與技能、情感態度與價值觀、綜合能力素養三個方面獲得更好的學習成果，實現應用型本科高校綜合高素質人才培養的目標，給職本聯辦的現代化、長遠化辦學和發展提供多元化的教學思路。

關鍵詞：OBE理念，職本聯辦“4+0”模式，人才培養，應用型本科

引言

相比較于傳統的本科教學重視學生的學分和成績，將重點放在教學內容的設計和優化上，OBE教育理念更加注重學習成果，就是以成果為導向，有目標、有計劃、有針對性地設計教學內容和培養方式，關注學生能得到什么樣的技能和知識目標。因此，高職院校與本科院校聯合實施（后簡稱職本聯辦）“4+0”模式的人才培養和OBE教育理念的本質是相同的，都注重學生綜合素養和實踐技能的培育，關注學生畢業后所能達到的知識、技能和能力，以此作為教學內容設計和課程改革的依據去進行相應的改進優化。隨著國家對高職院校愈發重視，職業教育的發展和改革問題一直是當前的熱點話題，具有專業技能的高層次技術技能應用人才一直是社會發展和企業轉型升級的中流砥柱，為培養現代化的高層次、綜合型、應用型、實踐型人才，實行職本聯辦“4+0”培養模式，將本科院校的學生吸引到高職院校學習實踐，開展聯合辦學機制是一次重大的改革和嘗試。當前，各大本科高校和高職院校根據自身的實際情況和發展需求、人才培養目標采用“4+0”人才培養模式的實踐和創新，為建設應用型的本科高校，確保招生順利，各級部門和學校都對跨學校、跨區域學習的本科學生提供了資金、軟件、硬件設施的保障，確保學生能夠保質保量地完成四年的職業教育，促進了應用型本科高校與高職院校培養目標的順利達成。

一、OBE教育理念概述

OBE理念的全稱是成果導向教育，OBE教育理念打破了傳統的灌輸式教學模式，強調以學生為本位，不再強調教師教了什么，而是重點關注學生在學習過程中學到了什么。這種以成果為導向的教育模式更加關注學生的學習預期，通過將教學重點和核心聚焦在學生的預期學習成果，能夠使教學目標、教學內容更加有針對性，更加符合學生的成長與發展需求，以提高學生綜合應用能力和實踐技能為教學目標。[1]OBE教育理念以學生為主體和核心，是一種主動建構學習的過程，使學生的學習主動性和積極性被充分地激發出來，通過改變學習行為，構建良好的學習態度，使學生能夠達到良好的學習預期成果，并且這種教育理念的考核評價體系也從關注學生學習過程中的態度、行為，轉變為梯度、多元化地考核學生學習能夠達到的預期成果和完成度，更符合信息化時代背景下綜合型、應用型本科人才的培養要求。[1]

二、基于成果導向“4+0”人才培養的可行性分析

OBE理念歸根結底就是教育過程、教育內容、課程體系的反向設計，從開始就以成果為導向制定學生的專業培養目標和教學體系。從學生的就業前景考慮，制定有針對性、有目標的課程教學內容，強調以學生為中心，尤其是人工智能、云計算技術、大數據等高科技的發展下，各行各業都發生了翻天覆地的變化，未來的就業趨勢和發展方向也必將順應高科技背景下社會經濟和企業生產經營的發展需求。因此，現代化社會的長遠發展離不開培養一批具有現代化技術和專業實踐技能的高層次、應用型、復合型人才，熟練掌握社會生產生活、企業經營、管理的一線基礎理論知識和操作技能，并能將所學的理論知識靈活地應用到所學習、所從事的崗位上。綜上，應用型本科院校和高職院校實行“4+0”聯合辦學模式，應基于市場發展和行業演化逐漸完善人才培養體系，共同商討、制定人才培養目標，結合OBE教育理念的要求和重點，確立更加完善、科學、合理的聯合辦學的模式和人才培養目標，思考研究“4+0”模式下培養的本科畢業生所要達到的目標、獲得的技能和知識。[2]

目前就業形勢嚴峻，高校畢業生初入社會所從事的工作也是比較基礎和底層的崗位，因此，考慮到學生的就業前景和畢業幾年后所要達到的技能要求和崗位能力目標，基于OBE理念下的“4+0”人才培養目標就需轉化為根據市場需求和企業用人條件來構建更加完善、合理、科學的課程體系和評價機制，通過成果反饋來決定高職院校的培養方案，并逐步完善培養模式，這種以成果為導向制定“4+0”人才培養的教學目標、培養體系、課程內容的教育模式能更直接、更高效地促進學生綜合能力及實踐技能的提升和完善，促進社會、區域和企業的共同發展，也是高職院校創新改革教學模式，提升辦學質量，實現高質量就業的重要途徑。

三、基于OBE理念下“4+0”人才培養的現實意義

1.提升教學效果

傳統的本科高校人才培養模式、教學方式單一，學生根據教師發布的學習任務被動完成，缺乏主動探究和實踐的過程。結合OBE理念進行聯合辦學的課程改革，能保證學生有充足的機會自主進行市場調研和崗位實踐操作，總結分析學習、實踐操作經驗用于職業規劃和調整，并且學生對未來所要達到的知識、能力、技能標準有明確的認識，會更加主動地投入到職業培訓和學習中，將學習主動權交到學生手中，提高學生的獨立學習能力和創新意識。

2.提高學生的職業道德素養

本科高校畢業生進入社會、企業工作之后最重要的是具有必備的專業理論知識、實踐操作技能、職業道德素養，通過將OBE理念融入“4+0”人才培養課程建設、教學改革和體系構建中，能夠使學生有明確的學習目標，提前感受工作情境，熟悉工作流程，也能讓學生意識到自己專業薄弱的地方，在實踐中及時改正，不斷打磨自己的專業能力和職業素養，在高職院校學習過程中以提升崗位能力和實踐技能為重點不斷學習打磨，積累實踐經驗，促進學生專業素養和綜合能力的發展。

四、基于OBE理念下“4+0”人才培養模式的構建

OBE教育理念通過以市場需求為導向，根據學習預期成果及時調整課程體系、教學內容和考核評價標準，既要加強學生的專業理論知識學習，又要加強學生職業素養、崗位技能的培訓，使本科高校與高職院校優勢互補，相互結合，探索“職業+本科教育”的全新人才培養方案，有助于應用型本科院校和高職院校根據用人需求和行業發展前景及時調整聯合辦學人才培養目標，搭建更加科學、完善的課程體系，靈活調整專業設置。

1.創新“4+0”人才培養方案

OBE理念注重以結果為導向搭建“4+0”人才培養課程體系和培養目標，在信息化、智能化背景下市場和企業都需要實踐型的綜合應用人才，不僅需要具備深厚扎實的理論知識，還要具備深厚的崗位能力和專業技能。因此，應用型本科院校、高職院校和企業應該搭建三位一體的合作教學模式，三方共同研究商討，共同制定人才培養方案，從課程體系、專業設置等方面綜合考慮學校、市場、企業、學生預期多方面的要求，不斷完善制定出科學、合理的人才培養目標。

首先，應用型本科院校、高職院校應該積極地走訪地方相關企業，熟悉畢業生以后所要面臨的工作崗位和從事的工作群，深入企業一線生產、經營、管理中，分析該崗位所需要的職業能力和專業技能，從而總結出該崗位中所要完成的工作任務以及學生所要具備的職業能力及職業素養。以此作為依據共同研究課程體系的搭建和專業課程的設置，強化專業基礎課程，突出專業核心課程，組建主干課、核心課程、實踐課、專業技能應用課程為一體的專業群，共同促進學生職業素養、崗位能力和專業技術水平的提升，構建職業素養與職業技能平衡發展的高等教育和職業教育相融合的一體化課程體系。

其次，高職院校在進行人才培養的時候，應加強學生專業理論知識的培養，在原有的高職院校專業課程中增設本科院校相關的專業基礎課程，加強畢業生的理論基礎知識。

最后，應用型本科高校要在原有的理論知識課程基礎上，增設實踐實訓課程，強化學生的實踐技能，增設實訓教學環節，也可以通過鼓勵學生考取職業資格證書和技術等級證書的方式，加強學生的動手能力和實踐操作能力，[3]能夠彌補原有本科院校學生實踐能力、專業技術水平不足的問題；高職院校方面注重學生綜合素質水平和理論基礎的教學，打造優勢互補的人才培養模式，凸顯職本聯辦“4+0”人才培養模式的優勢，打造一批具有高素質的實踐型、應用型本科職業人才。

2.實行“研究、實踐、創新”三位一體的教學模式

應用型本科高校和高職院校進行“4+0”人才培養模式構建過程中，應搭建研究、實踐、創新三位一體的教學模式，主要思路如下：應用型本科院校給高職院校提供人才培養的教材目錄、大綱、教學要求，高職院校根據提供的教學要求和大綱研究決定教學內容，嚴格根據專業標準及教學要求思考實施過程中可能遇到的問題和阻礙，梳理教學重難點和核心內容，提出解決措施，盡可能地減少人才培養過程中出現的各種阻礙和問題，盡量不降低課程要求的標準。[4]在人才培養的時候要注重應用能力、崗位技能、專業技術水平的提升，打造一批研究型實踐技能人才，通過加強技能培訓，以各類職業技能競賽的方式提升學生的專業技能和實踐操作能力，并在職業競賽過程中激發學生的創新創業能力。

高職院校要重視“4+0”人才培養項目，盡全力支持聯合辦學，組建一支綜合素養高、實踐經驗豐富的教師隊伍，承擔“4+0”人才培養計劃學生的教學，并嚴格按照教學大綱和要求，以理論基礎知識為重點，突出學生實踐能力、專業技能和分析問題、解決問題能力的培養。以學生為主體，在教學過程中積極利用實踐案例進行課堂教學，促使實訓實踐課程的教學以實際生活為依托，以崗位技能提升為主線進行教學設計，讓學生能夠學以致用，提高學生參與興趣，明確自身未來的工作規劃和發展目標。

3.構建三導師制度，全面促進學生綜合能力的提升

基于OBE理念開展的“4+0”人才培養模式，注重學生崗位技能培訓和實踐操作能力的培養，符合社會、企業的用人需求，因此，本科院校和高職院校聯合辦學過程中，要充分考慮社會、市場對高等教育人才的要求。首先，從大一第一個學期的專業課程教學開始就要為學生配備高職院校導師，指導學生的職業規劃，加強職業能力的培訓，讓學生明確自己的職業規劃和工作發展目標，學生也可以全程參與導師相關課題的研究和實施，推進個性化人才培養模式的構建。[5]

其次，畢業生在實習期間由本科導師和企業導師共同指導，基于社會、市場和企業的發展需求和用人要求，有針對性地加強學生的創新創業能力和實踐應用能力的培訓，強化學生的現代化科技水平和專業技術能力。畢業論文或者畢業設計的選題可以由企業老師根據社會、市場、企業實際工作崗位需求，和本科導師協調商定，共同確定畢業論文、畢業設計的選題和方向。學生在企業導師的指導和帶領下，基于崗位工作內容、要求深入研究并提煉畢業論文內容和畢業設計方向，學生自己思考動手去完成。通過高職導師、本科導師、職業導師三方共同全程參與，聯合指導，實現理論聯系實際人才培養模式，加強學生的實踐技能、崗位能力和現代化科技水平，促進綜合素質的提升。此外，畢業論文或者畢業設計答辯可以由高職院校、應用型本科高校企業導師共同組成畢業答辯委員會，共同指導畢業生的論文和設計修改，給出操作性強、具有建設性的意見，并給予客觀公正的評價和指導，共同發揮引導帶領作用，實現學生專業素養、崗位能力、專業技術水平的協同發展。

結語

綜上所述，基于OBE理念，以成果為導向“反向設計”“4+0”人才培養模式的課程體系、專業設置以及教學內容，能夠有效地發揮應用型本科院校和高職院校的資源、辦學優勢。在應用型本科院校的指導下，高職院校根據辦學要求、教學大綱、人才培養目標，制定教學內容和教學方式，并聯合社會、企業的力量，以企業崗位需求和用人要求為目標，在理論知識課程的基礎上開設實踐實訓課程和專業技術培訓課程。此外，通過各類職業技能競賽、專業技術等級考核等多種途徑，加強學生動手能力、實踐能力和職業技能，發揮高職院校培養職業技術人才的優勢和經驗，對接社會、市場、崗位的需求，使教學目標的設計、人才培養更具有針對性、實用性和實踐性。

另外，本科院校也積極參與，提供師資力量和教學條件的支持，并完善學生學業成果評價和質量考核，從專業基礎知識、實踐能力、崗位素養、專業技術水平等方面全面考核、評價學生的學習成果，從而推動學生全面發展以及綜合能力的提升，實現學生在本科階段專業技術能力、崗位適應能力提升的教學目標。

本文系新疆石河子職業技術學院重點課題：基于OBE理念下“4+0”職業本科人才培養改革的研究——以新疆石河子職業技術學院食品科學與工程專業為例，項目編號：ZY2022-09。

參考文獻：

[1]蘇永彬，張耘，劉雁春，徐靖宇，遲航.基于OBE理念下應用型本科校企合作育人模式探究[J].實習就業導航，2022（06）：163-164.

[2]林蔚然.基于 OBE 理念下應用型本科人才培養策略研究[J].黑龍江科學，2020（13）：44-45.

[3]周洪波，周平，黃賢立.OBE 理念下應用型本科人才培養方案的構建[J].高教學刊，2018（10）：76-78.

[4]米紅林，周振鑫，李 杰，納曼·麥麥提.應用型本科“4+0”人才培養模式的探索與實踐[J].人才培養，2019（01）：58-59.

[5]陳培紅，王忠，袁健.“4+0”應用型本科人才培養模式的實踐探索[J].南通航運職業技術學院學報，2018（02）：81-83.

（作者單位：新疆石河子職業技術學院 新疆石河子 832000）

（責任編輯：姜秀靚）