三全育人格局下高校資助工作的實踐路徑探索

曲雪

摘要：資助育人是高校“十大育人”體系之一，也是高校“三全育人”工作與教育精準幫扶工作中不可缺失的重要部分。同時，資助育人是促進教育公平和社會公正，構建社會主義和諧社會的重要舉措。“三全育人”思政教育大格局為構建高校資助育人新體系提供了新的機遇和思路，作為一名高校輔導員，在明確資助工作在育人方面的重要意義后，在學院范圍內全員、全過程、全方位地開展高校資助工作。通過資助工作與實踐活動，強化了資助育人理念，提升了資助育人質量，并在實踐與工作中，不斷探索三全育人格局下高校資助育人新方法、新路徑。

關鍵詞：三全育人，資助體系，育人理念

一、高校資助育人工作的內涵與意義

構建“三全育人”大格局是高校人才培養的創新模式，也為構建高校資助育人新體系提供了新思路和新機遇。作為一名參與過學院資助工作并組織學院資助育人相關活動開展的輔導員，結合自身的工作經歷與育人實踐，對于三全育人格局下高校資助工作的實踐路徑探索，形成了自身的理解與體會。[1]

1.參與資助育人的培訓工作，完善精準認定工作模式

首先，資助工作涉及到的學生范圍相對較廣，開展難度較大，學生對于資助政策的理解相對較淺。目前，各個高校都設立了學生資助管理中心，各項資助工作的開展與政策的傳達主要依靠資助中心-學院輔導員-班主任-學生干部-學生這一人員體系進行。因此，全員參與到資助認定工作與育人活動中，也成為了資助工作做實做穩、落實落細的重要環節。每學年資助認定工作開始之前，高校輔導員與班主任都經過學校資助中心的專業培訓，對于資助政策、資助金額、學生勤工儉學等各類資助項目都有全面而深入的理解，為后續困難生認定、民主評議等工作的進行奠定了良好的基礎。筆者作為一名資助工作專職輔導員，更注重在學生干部中積極開展資助培訓工作的重要性，因而，班級學生干部也成為了資助工作成效發揮的重要環節，因此，要想做好資助工作，就必須以點帶面，做好班級干部的資助工作培訓。與此同時，從資助工作培訓的角度看，全員參與資助育人工作的各個環節也十分重要，它實現了人員的精準對接。簡言之，將資助工作的開展與負責班級資助工作的學生進行對接，利用學生空余時間段，將其召集在一起，進行學習與提升。在集中時段的學習過程中，將問題逐個擊破。學院資助工作具有艱巨性與繁瑣性，資助內容與項目多，資助工作的申報程序與流程復雜，對于剛邁入大學校園的學生而言，面臨的問題與阻礙較多，這一舉措逐一解決了學生在困難生線上、線下認定工作、助學金申請、獎學金申請過程中遇到的問題，以小見大，以點帶面，拓寬了高校資助育人的渠道，為每一階段資助工作的順利開展奠定了良好的基礎。[2]

2.全方位發揮思想引領作用，推動資助育人工作內涵式發展

全方位發揮思想引領作用，推動資助育人工作內涵式發展，就要將思想引領、創新育人方式作為重要環節，統一思想認識，實現工作重心由“資助”向“資助和育人”轉變，并實現有機融合。近年來，校資助中心通過資助業務培訓檢查、資助育人典型經驗交流分享、學生助學一站式服務中心建設、學生資助隊培訓等方式，落實新時期育人工作的重要性，促進學生資助工作者要轉變觀念，主動學懂資助文件精神和弄通工作全部流程及具體操作，創新方式，借助新媒體平臺優勢提升資助宣傳實效。

同時，高校資助管理中心也應積極發揮高校教師、輔導員、班級干部在資助育人工作中的思想引領作用。例如，從高校輔導員的角度看，輔導員應該積極關注受助學生的思想動態與心理健康狀態，經常找學生進行談心談話，鼓勵學生合理規劃好學習、生活，避免思想上的焦慮；鼓勵學生主動與人交往，積極為學生提供校內勤工儉學渠道；同時，開展一對一幫扶，解決學生在學習、生活上的實際困難，建立自信心，不斷獲得前進的動力。從高校教師的角度看，專業任課教師要在課堂內外充分發揮其專業指導作用與思想引領作用，尤其是提升困難學生的專業學業水平，開發建設針對家庭經濟困難學生的線上為主、線下為輔的課程資源，有針對性地幫助他們提高專業學習能力、社會適應能力、創業就業能力等。另外，專業課教師課應積極在專業課的學習中融入課程思政的元素，讓學生在潛移默化之中完善自身的價值觀、人生觀；加深對于學科專業的感知力，加強職業道德感，樹立正確的擇業觀，培養自立自強、穩中求進的優秀品質。[3]

3.將“朋輩鑄關懷 關懷助成長”融入資助育人全過程

為全面推動資助育人體系建設，學校始終堅持“助困”與“扶智”“扶志”深度融合、“育人”與“育德”“育心”有機結合，將“朋輩鑄關懷 關懷助成長”融入資助育人全過程。發揮同伴、同學的力量，營造共同學習的氛圍，通過同學之間的關心和幫助，讓家庭經濟困難學生充分感受到溫暖。同時，以班級或者宿舍為單位，積極開展一對一幫扶活動，解決學生在學習、生活上的實際困難，使其建立自信心，不斷獲得前進的動力。與此同時，要關注受助學生的心理健康狀況，定期開展心靈樹洞傾訴活動、“5.25”大型心理健康教育活動，在活動的整個過程中對受助學生進行全方位的教育、關懷與引導，[4]爭取將資助育人工作做得有溫度、有靈魂、有內涵。

在三全育人新格局下，高校的資助育人工作與體系進一步完善，高校工作者除了做好校內的學生資助工作外，更要加強與社會各界的聯系溝通，爭取合作企業和校友的支持。可以以暑期社會實踐的形式拓寬受助學生的眼界，也可以與校友、相關企業之間建立良好的合作與學習平臺，為受助學生拓寬實習的渠道，使得他們將學業理論與企業實際調研、實訓相結合，鍛煉自身能力，豐富自己的眼界，提升綜合競爭力。

二、高校資助工作創新路徑探索

高校每學年的資助育人工作主要涵蓋兩大板塊，上半學年主要以困難學生的認定工作、助學金發放、新生綠色通道、勤工助學申請等工作為主；下半學年的資助育人工作主要以學生活動的形式展開，作為一名高校輔導員，我在開展資助認定等工作的同時，也積極組織全體學生開展了形式多樣、內容豐富、具有教育意義的資助活動，并對學生自主開展的活動進行了全過程、全方位的指導。真正將三全育人的政策與宗旨與資助工作進行了有機結合，同時，以育人成果為導向，充分挖掘高校資助工作的創新路徑與方法。

1.將資助育人工作與感恩教育相結合

要凸顯資助育人新成效，就必充分發揮享受國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金優秀學生代表的示范與激勵作用。通過開展優秀受助學生學習經驗交流會、成長故事會等活動，幫助全體學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為成長為德才兼備、全面發展的優秀人才奠定基礎。并結合高校學生的實際情況、思想動態，在經驗交流會當中融入感恩教育、勵志教育等元素，通過此類活動，大力培養了學生對黨和國家及社會團體的感激之情和感恩之心，同時激發了學生自立自強、勤奮創新的熱情與動力。

2.將資助育人工作與德育教育相結合

為切實履行新時代賦予學生資助工作的新使命，進一步發揮資助育人功能，促進學生全面發展，在開展“資助育人季”系列活動中，應當秉持“將資助育人與德育教育相結合”這一要求，在全方位做好資助政策宣傳的基礎之上，對重點保障家庭子女等特殊家庭學生一定要認真細致做好排查、評定工作，并且以資助活動為契機，引導教育全體學生愛國、感恩，努力學習，成人成才。以開展誠信教育主題班會為契機，去詮釋對國家助學關愛政策的理解，讓學生更加進一步了解黨和國家教育資助政策。真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程，充分發揮資助工作的育人功能，以資助工作為載體促進學生全面成長成才。

3.將資助育人工作與傳統文化相結合

高校的資助育人活動與傳統文化相結合，不失為一種創新工作路徑與方法的新思路。例如，以傳統文化為載體，以“信”為主題，高校可以組織學生開展以誠信教育為主題的班會活動，并以國家助學貸款的政策解讀為切入點，將內容延申至近年來校園時常發生的校園貸、電信詐騙等相關問題，教育引導學生明辨是非、樹立正確的三觀。這一舉措，不僅讓誠信的觀念深入人心，更促進了大學生誠信意識的提升。更重要的是，班會以傳統文化中的誠信故事為切入點，幫助學生樹立誠信的價值觀與人生觀。

4.將資助育人工作與三方教育相結合

“校方教育”與“家庭教育”和“社會教育”相結合。針對學校、家庭和社會教育這三個思想道德建設的重要環節，借助不同角色來進行不同的教育內容。高校資助工作者可以創新各種形式，舉辦各類主題活動，培養學生在學業上努力，在思想上自立自強。家庭宣傳是基礎，采取家訪等形式，全面了解家庭經濟困難學生的學習、生活和成長環境，及時解答家長關注的資助政策，讓家長和學生感受到關懷，在整個家庭中形成良好的氛圍，為學生感恩教育培育溫暖的土壤。采取各種喜間樂見的形式，爭取社會對學生資助的關注、關心和支持。

5.將資助育人工作與專業隊伍建設相結合

提高高校資助隊伍的專業化建設，是實現資助育人成效最大化與成果轉化最直接高效的路徑，高校資助育人隊伍是資助工作開展的基礎物質保障與人員保障，高校資助隊伍的核心包括學生資助管理中心的學工老師、學院資助專職輔導員、負責資助評定工作的班主任等。整支資助隊伍的道德品質、思想覺悟、工作能力、創新思維都決定了高校資助育人工作中的成效與影響力。

將資助育人工作與專業隊伍相結合，可以從思想建設、專業能力等幾個角度展開：第一，高校資助工作者要不斷掌握國家新政策，進一步健全學生資助制度，大力推進精準資助和資助育人，不斷修改完善本校家庭經濟困難學生具體認定辦法，努力做到人本化認定、動態化認定、精準式認定。第二，加強資助隊伍的專業化建設，提升資助工作人員的專業能力，高校可以定期組織資助管理人員開展學生資助工作培訓會、專題座談會、交流會，進行系統化的學習，加強思想覺悟的同時，不斷積累資助育人工作中的成功經驗，并將經驗進行全面系統地整理。理論聯系實際，將具體的資助育人經驗運用于實際的資助工作與學生管理中，結合學生與資助政策的實際情況，發揮育人經驗的最大成效。[5]第三，將工作重心由“資助”轉移到“育人”上，高校專職輔導員和負責學生資助的學工人員，不僅僅是資助育人工作的建設者，還是學生前行道路上的引導者。首先，要關注學生的思想動態，思想建設情況。例如：輔導員可以組織學生進行學習交流活動，了解學生生活中的具體情況，及時掌握學生的思想動態。在公眾號、易班等各類媒體平臺及時宣傳資助育人的相關活動與最新政策，將“資助育人”與“網絡育人”兩者進行有機結合，及時幫助學生解決學習生活中的問題，并確保資助政策應知盡知，將資助工作做實做細。與此同時，更要注重培養學生的創造性思維、實踐能力，創建資助育人工作中的優秀學生幫扶隊伍，充分發揮模范作用，推動高校資助育人工作的開展。除了在資助育人工作中注重學生的思想建設外，輔導員還應注重學生的心理動向，將“資助育人”與“心理育人”兩者有機結合起來，打出“資助+心理”育人“組合拳”。調查研究發現，高校部分受助學生存在一些困惑與問題，他們對日益嚴峻的社會就業環境與家庭現實狀況之間的矛盾與不平衡深感迷茫，也有少部分受助學生對自身前途感到無望，加之繁重的學業壓力與科研壓力，使得他們出現了意志消沉、悲觀痛苦、焦慮失眠的心理狀況，最終影響了學生學習、生活和全面發展，更阻礙學生畢業后事業的發展。因此，高校資助工作者如果能把資助工作與心理健康教育相結合，對引導受助學生健康成長是很有幫助的。例如，可以在學生群體中開展具有生動性、趣味性的團體輔導游戲，通過游戲的形式，及時發現學生存在或者潛在的不良情緒與心態，加以引導。以學生為本，充分發揮學生群體的主觀能動性，更能夠在團體游戲中引導學生敞開心扉，通過訴說與傾聽的方式緩解心理壓力，提高人際交往的能力，培養學生的自立、自強、自信意識。有條件保障的情況下，可將經過專業理論知識學習與實際技能培訓的學生心理組成員與學生資助隊伍的成員安排在游戲活動中，在帶動學生積極性的同時，發揮朋輩的引導、關懷與教育作用。

結論

當前的形勢對于高校的資助育人工作提出了更高的要求與更精準的目標。資助育人工作面臨著新機遇、新挑戰。作為資助專職輔導員，在資助工作的開展與落實過程中，不僅僅應該起到傳幫帶的作用，更要結合新時期新要求，與時俱進，深入而具體地解讀相關文件要求，充分利用各類新媒體平臺與資源，開展資助育人工作與各類實踐。改善育人方式，豐富資助育人內涵，提升資助育人效果，堅持資助工作與育人、育心與育德相結合，及時總結、梳理所在單位在資助育人工作方面的創新舉措，總結先進經驗，凝練特色做法，為進一步學生資助工作夯實基礎。同時，充分發揮我國傳統文化的育人作用與榜樣示范的激勵作用。讓高校的資助育人工作更加“有制度、有廣度、有溫度、有精度、有效度”。高校資助育人工作責任重大、意義深遠，每一支資助育人隊伍應爭取在新時代里譜寫資助育人工作的新篇章。

參考文獻：

[1]吳美紅.高校助學金工作現狀及對策淺析[J].科教導刊，2012（7）：225-226.

[2]蔣君毅，任珂瑤.新媒體視角下高校資助育人工效提升路徑研究[J].湖州職業技術學院學報，2017（3）：47-50.

[3]李若吾.“三全育人”視角下高校資助育人工作思考[J].現代職業教育，2021（20）：186-187.

[4]黃煌.高校資助育人途徑和方式優化探究[J].發明與創新·職業教育，2021（3）：169，175.

[5]徐子欣.高校學生資助育人功能研究[D].成都：四川師范大學，2016.

（作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽 712000）

（責任編輯：劉占行）