《家庭教育促進法》視域下家校協同育人的策略探析

張娟

摘要：隨著社會的進步和人們素質的不斷提高，社會各領域也逐漸意識到了家庭教育的關鍵性。近年來，我國也在不斷地完善關于家庭教育和家校協同育人方面的法律法規。《家庭教育促進法》的發布和實施進一步地肯定了家庭教育的地位，推動了家校的協同育人。本文簡要闡述了《家庭教育促進法》的內容和意義，分析了從《家庭教育促進法》視域來看家校協同育人存在的問題和困境，總結了《家庭教育促進法》視域下家校協同育人的策略和方法。

關鍵詞：《家庭教育促進法》，家校，協同育人，意義，問題，策略

引言

傳統的教育理念，社會對于教育的關注點更多地是在學校本身，甚至部分家長會認為教育是學校的事情，學校應該承擔教育的主要責任。隨著社會的進步和教育意識的不斷提升，家庭教育的關鍵性逐漸被大眾所意識到。《家庭教育促進法》肯定了家庭教育的主體地位，也在家庭教育方面和家校協同育人方面做了一定的明確和引導。

一、《家庭教育促進法》的重點內容

1.正式將家庭教育服務體系建設入法

《家庭教育促進法》當中明確指出縣級以上的地方人民政府可以根據當地的實際情況和現實需要，通過采用方式和途徑建立家庭教育指導機構。家庭教育指導機構的主要職能是：開展各類家庭教育指導活動。家庭教育指導機構是非營利性的社會機構。其主要目的是倡導和鼓勵社會各界人士積極地參與到家庭教育服務工作當中去。

2.肯定了家庭教育的教育主體地位，明確了家庭教育的主體責任

《家庭教育促進法》明確指出父母和家庭中的其他監護人是家庭教育的主體，也承擔著絕對的家庭教育的責任。父母和其他監護人的主體責任包含：第一，正確的家庭教育理念，科學的家庭教育方式，有意識地提升家庭教育的能力；第二，與社區組織、中小學校、幼兒園密切配合，積極地參與家庭教育指導活動；第三，父母離異或分居的，相互配合履行家庭教育責任，任何一方不得拒絕；第四，依法照看未成年人，定期關注未成年人的學習、生活和心理；第五，合理安排未成年人的學習、娛樂、休息、鍛煉時間；第六，不歧視未成年人，不家暴未成年人，不脅迫、誘導、教唆未成年人從事違法犯罪的活動。[1]

3.明確了家庭教育的主要內容和方式

《家庭教育促進法》針對家庭教育的內容作了六項指導性的規定，重點強調了在家庭教育當中社會主義核心價值觀的體現。在家庭教育的方式方面強調：潛移默化、親自參與、共同參與、尊重差異、交流平等、相互促進。

4.明確了家庭教育的工作機制

家庭教育的工作機制主要包含：政府主導、相關部門積極配合參與、社會組織支持、國家工作人員帶頭。

二、《家庭教育促進法》實施的價值和意義

在我們傳統的教育觀念當中，可能很多父母會認為學校承擔著學生教育的主要責任。隨著我們國家在學生教育方面的不斷探索和完善，相關方面的法律和法規也更加全面，也跟隨著家長素質的不斷提升，越來越多的人開始意識到家庭教育對于一個孩子教育的關鍵性作用。《家庭教育促進法》既肯定了中國家庭教育的優良傳統，又明確了家庭教育在教育當中的主體地位。

1.是新時代教育發展的必然要求

2021年中國全面建成小康社會順利收官，正式進入建設社會主義現代化強國的新階段。現代化是推動中國逐步實現強國富民的重點路徑，人才的現代化離不開家庭教育和學校教育。一個能夠從全局上擔負起中華民族偉大復興社會責任的青年，必然一定程度上受到良好的家庭教育的影響。《家庭教育促進法》順應了新時代的教育新要求，也明確了家庭教育在學生教育方面的責任和地位，推動了家校協同育人的法制化。

2.符合社會主義核心價值觀的新要求

要引導和培養社會主義新人的社會主義核心價值觀，家庭教育也是主要的戰場和陣地。家庭教育與學校教育、與社會穩定、國家發展之間有著千絲萬縷的聯系。家庭教育應該是社會主義新人的“人生第一課”，也是社會主義新人正確的人生觀和價值觀形成的基礎。《家庭教育促進法》重家風、重家教、重家庭教育踐行和架設，是社會主義核心價值觀的體現，也是弘揚社會主義核心價值觀的重要路徑。[2]

3.推動教育改革發展

信息爆發的時代，教育領域出現了一系列的新的問題。部分學生的抗壓能力、抗挫能力脆弱且淡薄，部分學生的思想意識偏激，部分學生成為眾人眼中的“書呆子”，苦于學習，難以創新和發展……《家庭教育促進法》從現實的教育國情出發，進一步肯定了家庭教育的關鍵性，推動了教育領域的改革。

三、《家庭教育促進法》視域下家校協同育人存在的問題

1.家庭結構和學校生源的復雜性和多樣性增加了家校合作的現實難度

隨著時代的變遷，我國的宏觀調控政策也在適時調整，家庭的結構形式一定程度上變得更加復雜和多樣，學校生源性質也發生了一定的變化。多種復雜的社會因素綜合影響增加了家校合作的現實難度。不同時代的人的成長環境和受到的教育影響是不同的，各種教育理念的交織增加了家校實現協同合作的難度。經濟在發展，社會在進步，城鄉差距現實存在，流動人口越來越多，流動的趨勢也更加明顯，很多鄉村、小城鎮的家庭子女跟隨父母進程，也有很多孩子成為留守兒童，而這些留守兒童的家校合作難題也會更加突出。種種復雜的家庭結構和學校生源等社會因素的影響增加了家校合作的難度。

2.家長群體當中分化的意見和多元的訴求給家校合作更大的考驗

當今時代中小學的家長群一般都是八零、九零年代的人。整體上來講，這兩代人的家庭教育觀念還是比較健康和現代化的。但是，這兩代人也存在著明顯的超前教育、重智輕德、過度教育的教育現象。家長在家庭教育方面明顯的“偏見”和強烈的行動轉化需求給家校合作帶來了新的挑戰。如何正確地引導家長的教育理念，是家校合作首要解決的關鍵問題之一。另外，同一時代的家長當中，教育意見也呈現多樣化狀態，并且有著明顯階層差別。

3.教師對于家校合作的認知和素質會影響家校合作的程度和成果

無論是家庭教育，還是學校教育，教師都發揮著非常關鍵性的作用。與學生家長、學生家庭和學生、學校聯系最為密切的當屬班主任了。教師的溝通能力、表達能力、專業能力和協調能力都會直接對教師與家長和學校的溝通和互動效果產生直接的影響。是推動家校的協調共育，還是引發家校之間的教育矛盾，教師起著關鍵性的作用。

同時，在家校合作的過程當中，教師扮演著眾多的角色，家庭、學校教育的支持者、擁護者，家庭、學校教育的監督者，教育的引導者、家校合作的合作者、參與者等等，在眾多的角色當中，如何把握好每一角色的身份，如何扮演好每一個角色是教師需要重點關注的問題，也同時對教師群體提出了更高的要求。

4.校園教育實踐規劃的不完善影響家校協同育人的落地

隨著《家庭教育促進法》的頒布和落實，越來越多的人意識到了家庭教育在家校共育方面的重要性。學校也開始借助開展多樣化的家校合作活動來進一步推進家校合作的深度。但是，現實情況是，家長參與和活動效果等方面往往差強人意。究其原因：家校實踐合作的過程當中，學校仍然扮演著主導的地位和角色，缺乏對于家庭參與和家庭教育的切實關注，因此，在實際的一些家校合作實踐活動當中種種的條框限制，也使得家庭的價值和作用難以更好地發揮。也正因為此，部分家長的參與積極性不足，這肯定是違背了家校合作實踐活動的初衷。再加上，近年來，各路媒體所報道出來的“家委會”“家長群”的各種丑聞和惡性事件，也使得很多家長對于家校合作是有偏見的。學校真正地以更加開放的姿態推動家校合作也是家校合作實踐當中需要重點關注的話題。

四、《家庭教育促進法》視域下家校合作協同育人的策略研究

1.以更加開放和包容的姿態，更大程度上滿足家長的需求

一定程度上，學校成了真正地能夠推動家校合作，協同育人的主體。學校在看待協同育人這件事情上，要秉承更加開放和包容的心態，在與家長的溝通和交流的過程中要相互尊重，選擇更加科學、有效的交流和溝通方式。要真正地將學生的在校表現、學校的課程安排和設置、教學重點、重要的教學活動、學校在教育方面的改進和改革等等內容循序漸進地告知家長，維護家長的知情權，從而加強家長對于學校教育以及學生的了解。基于現實情況，真正地將家長想要了解和想要知曉的內容傳遞給家長，更大程度上滿足家長的好奇心和需求。例如：一些學校會印發一些關于以上內容的宣傳冊給家長進行閱覽。或者，專門針對還沒有入學的學生家長，冊子上還會針對新生家長的一些疑慮和問題進行專門的、清晰的說明和解答，提前解除家長的后顧之憂。還有一些學校會通過微波、微信、官方網站、公眾號等將關于學校的內容和關于家長的疑慮等等公示于眾。家長的知情權的滿足，也將能夠吸納更多的家長對于學校的認可和支持，推動家校合作和協同育人。

2.本著互利共贏的準則，打造家校協同育人共同體

《家庭教育促進法》中明確指出，家庭和學校都是教育的主體，承擔教育的主體責任。家校協同育人，家校合作雙方應該本著“互惠和共贏”的原則共同落實協同育人行動，推動學生健康成長。在其中，學校一定程度上掌握了推進家校合作的主導權，這個時候，學校更要更多地發揮主導作用。一方面，有意識地處理好家校協同育人的過程當中家校的合作分工問題，在分工和資源配置方面要重點關注雙方的優勢互補，真正的以平等、公平的原則通過家校之間的充分協商和溝通制定出彼此雙方都能夠接受遵守的行為準則，明確雙方責任，避免出現具體問題時相互推諉。另一方面，學校應該更加重視教師的專業能力和綜合素質的提升，充分地發揮教師在家校協同育人方面的橋梁和紐帶作用。例如：學校可以制定一系列的符合教師需求和家校協同育人需求的專門針對教師群體的系統化的培訓體系，提升教師群體家校協同育人理念的同時，提升教師群體的專業能力、溝通能力、協調能力等等。引導教師群體能夠基于家長的現實需求借助多種途徑和方法實現與家長之間的有效溝通，并引導家長正確地發揮在家校共育中的作用和價值。例如：開展主題班會、讀書會、交流會、研討沙龍等等，針對性地提升家長的家校協同育人意識，正確地引導家長使用科學的方法推動協同育人。

3.優化協同育人機制，切實提升協同育人的實效性

學校在家校系統育人方面應該有專門的組織或者部門來負責相關事務，并且要隨著現實需求的變化，該組織或者部門也要對工作方法實現不斷地優化和調整。

一方面，學校可以專門針對校園每一學期的具體教育內容開展主題性的家校聯誼活動。并且這種以學期為周期開展的主題活動要常態化，提前將主題活動的具體事項告知家長，以方便家長在實踐活動方面提前做好準備。

另一方面，根據教育的政策、教育內容以及現實的教學需求、家長的需求等等方面的變化，適時地對家校協同共育機制進行優化和調整。保持家校協同育人的與時俱進和與學校教育現實相匹配，逐漸地打造出具有自身教育特色的家校協同育人品牌，擴大家校協同育人的影響力。例如：部分學校會專門根據學生不同的成長階段家長所面臨的各種困擾和困難開展主題親子活動或者交流會，邀請相關方面的專家或者是教師專門針對系列內容進行新課程的研發，并將系列課程分階段和批次地傳授給家長，保持與家長的溝通和互動，不斷地提升家長在家庭教育方面的能力，進一步推動家校共同育人，提高家校協同育人的質量。

4.發揮模范的引領帶頭作用，持續推進家校協同育人

一定程度上在家校協同育人方面，當地的政府和教育行政部門也會出臺相應的政策給予一定的支持，以更好地實現教育資源的整合，推動優秀的教育理念的共享，落實更科學的教育評估。例如：江西省曾在2018年的時候發布了《關于開展江西省制度化家校合作示范縣（校）創建工作的指導意見》以更好的支持和推進家校合作，實現家校的協同育人，提升協同育人的質量。江蘇揚州的邗江區也曾開展以新家庭教育實驗為核心，以“融古今”的理論體系為指導，以“融專兼”的人才體系為支撐，以“融優特”“融內外”的保障體系為保障的家庭、學校、社區于一體的家校協同育人模式。地方政府和相關教育行政機關在家校協同育人上的扶持和支持，不僅體現了當地政府和教育行政部門的擔當和責任，也能夠起模范帶頭的作用進一步推動家校的協同育人。

5.借鑒和融合優秀的家校協同育人經驗，提升家校協同育人水平

其實，不僅我們國家近年來在重點關注家校協同育人教育，在國外和世界范圍內也有很多國家很早就開始研究家校協同育人的問題，并且取得了一些成績。例如：2017年的時候澳大利亞就專門修訂了已經推行十年的《家校合作框架》，并給這套家校合作框架開發了一套完整的教育評估體系，體系完整、內容豐富、方式多元且有效，不僅可以更加科學、有效地對家校共育實現全程監督和合理評估，還能夠以更加公平和多元化的協同意見進一步推進家校協同育人，提升家校協同育人的質量和效果。借鑒、吸收和融合國際上或者是國內一些優秀的、成功的家校協同育人的經驗和方法也是推進家校協同育人的有效途徑。例如：為進一步發揮教師在家校合作協同育人方面的積極價值和作用，美國在職前教育、教育準入、崗位培訓等等方面都會強調和融入家校協同育人的理念和內容，以確保家校協同育人貫穿育人始終，提升教師在家校協同育人方面的專業性。

結語

綜上所述，家庭教育在社會主義新人的培養方面有著關鍵性的作用和價值。《家庭教育促進法》的發布和實施進一步肯定了家庭教育的教育主體地位，明確了家庭教育的主體責任和落實家庭教育的內容和方法引導，也進一步推進了教育領域的改革，促進了家校的協同育人。家校協同育人應該在法制化的前提下，找到更好的合作和協同方式，以最大化發揮協同育人的作用，實現協同育人的目的，推動教育的進步和發展。

本文系喀什大學2021年度研究生科研創新項目“‘雙減背景下南疆小說家校合作的現狀及策略研究——以喀什地區為例”的研究成果，項目編號：2021KJY002。

參考文獻：

[1]趙靈.家校協同育人，助力“雙減”落地[J].四川教育，2022（Z4）：49-50.

[2]陶維軍，祁強.家校協同育人的價值指向與路徑創新[J].中國教師，2022（07）：100-102.

（作者單位：喀什大學 新疆喀什 844000）

（責任編輯：劉占行）