深度學習視野下的高中英語詞匯教學

作者簡介：陳健（1987～），男，漢族，貴州畢節人，貴州省赫章縣第一中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：《普通高中英語課程標準》強調要開展深度學習，也就是要引導學生深入地對知識進行“理解、應用、分析、構建和完善”。傳統的高中英語詞匯教學存在著一系列問題，需要深度學習來解決。高中英語詞匯教學需要教師做好課程開發者、學習活動“促進者”、師生關系“呵護者”等角色，著力打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對學生“賦權”和“增能”，引導學生圍繞詞匯開展深度學習探究，開展應用能力訓練，從中獲得良好的學習體驗，實現“自我”的不斷提升。

關鍵詞：深度學習；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0097-04

詞匯是語言的建筑材料，所以高中英語教學中，詞匯教學一直是重點內容。如何有效地做好詞匯教學，讓學生更快更準地記住有關英語詞匯，實現英語詞匯量的快速積累，一直是高中英語教師在積極努力實踐的內容。文章基于深度學習的視野，嘗試引導學生開展詞匯深度學習，以期讓學生了解詞匯規律，為記憶和正確運用英語詞匯打下良好的基礎。

一、 高中英語詞匯深度學習的內涵

教育部2020年修改發行的《普通高中英語課程標準》強調，“教師要改變脫離語境講授知識的教學方式，深入研究如何將學生的語言知識轉化為語用能力，培養其學科核心素養，使其內化所學知識，實現深度學習”。深度學習概念由瑞典歌特堡大學馬頓和薩喬提出，認為學習行為分淺層學習和深層學習兩種。深度學習能較好地實現知識的遷移，幫助學習者形成和發展解決問題的能力以及科學決策的能力。具體而言，深度學習也就是深入地對知識進行“理解、應用、分析、構建和完善”的學習過程。高中英語詞匯深度學習是指學生針對英語單詞深入地開展詞義理解、單詞應用、構詞分析、詞匯特征群構建以及詞匯知識系統完善等思維活動。

二、 高中英語詞匯深度學習的價值

（一）有利于對英語詞匯教學課堂的師生關系進行重構

傳統的高中英語詞匯教學中，雖然一直強調學生的主體作用，但師生之間仍然以“講者——聽者”的關系模式為主，整個課堂氣氛并不活躍。而高中英語詞匯深度學習課堂則對傳統的課堂師生關系進行了顛覆和重構。高中英語詞匯深度學習課堂要求師生形成一種具有“平等、真誠、民主”的關系，并且“擁有共同愿景、存在自由誠實及差異”的學習共同體。在這種學習共同體中，教師應當是整合詞匯學習資源形成詞匯課程內容的“開發者”，也是讓學生深層次地學習英語詞匯的“促進者”，還是全程師生互動關系的“呵護者”。教師只有做好這三種角色，才能讓課堂氛圍變得“平等、和諧、愉悅”，讓學生的思維自由展開，讓師生之間實現心靈和智慧的相遇與碰撞。與此同時，教師要“賦權”給學生，讓學生在課堂上有機會深度地參與學習活動，深度地開展探究實踐；教師也要給學生“增能”，創設各種情景，引導學生積極開展探究和訓練，增強對詞匯的理解，強化對詞匯的應用能力；教師要給學生“自我”機會，讓學生在深度學習過程中發現自我的價值，追尋自我的更高價值，讓自我在一次次的實踐中獲得成就感。所以，實施高中英語詞匯深度學習，有利于教師重新審視課堂師生關系，進而緊跟深度學習的要求重構和諧、新型的課堂師生關系。

（二）有利于讓學生圍繞英語詞匯內容開展深度對話

英語教學是語言教學，目的是培養學生的英語應用能力。英語詞匯教學旨在豐富富英語建筑材料，為學生在生活中應用建構英語語句打下基礎。因而對詞匯進行充分理解和應用，學習過程中的對話交流是必要的。傳統的英語詞匯學習基本上是教師的“一言堂”，學生在教師的“權威”面前無所敢言，也無言可對，處于一種壓抑性的“失聲”狀態。而在深度學習模式下，教師的角色發生變換，課堂師生關系得以重構，學生的主體地位得以抬升，學生學習過程中的自由度得到釋放，學生可以在教師的引導下開展深度對話。第一，圍繞詞匯概念進行對話。詞匯的學習首先是對相關概念的認知和對概念的表達規律的體驗，學生在這個過程中不斷接觸、認識和理解相關概念及詞形，嘗試用自己的話解析概念內涵和外延，用自己的話表達詞義內容，建立對相關詞匯的記憶表征，形成詞匯知識網絡。第二，圍繞詞匯語境文本開展深度對話。高中英語的詞匯主要基于一定的文本而存在，學生也主要是基于文本的閱讀而學習相應的詞匯，對詞匯的理解離不開對語境文本的理解。因此，圍繞對文本的深度解讀并開展有關對話討論，有利于深度理解詞匯、應用詞匯。從總體上看，高中英語詞匯教學開展深度學習，對學生圍繞詞匯深度對話以提升對詞匯的理解及應用能力有積極的影響。

（三）有利于加強學生在英語詞匯學習中的體驗效果

英語詞匯教學應當讓學生有良好的情感參與和切身體驗，讓學生切身接觸詞匯、理解詞匯和應用詞匯。傳統的英語詞匯教學以教師的析解指導為主，學生鮮有體驗機會，更多的是在機械地識記背誦，內心的興趣得不到激發，詞匯學習過程變得多少有些痛苦感。而在高中英語詞匯深度學習活動中，教師要引領學生投入詞匯的探究之中，從詞表達的概念到詞的表層形式和構成規則以及發音規律等，都要體驗性地開展探究。在此過程中體驗發現問題、分析問題和解決問題的樂趣，體驗一個英語單詞的生成過程，體驗英語表達世界的特點，體驗英語和漢語在詞匯生成上的同和異，體驗靜態詞匯庫中的單詞和動態應用語句中的單詞的同與不同，以及體驗自身英語詞匯理解性地建構和積累而獲得的成就感。這一系列的體驗效果只有在深度學習活動中才能實現，也只有在深度學習活動中才能不斷得到增強。

（四）有利于學生聯想擴展，建構詞匯知識系統

英語作為一門語言學科，其詞匯教學內容不能僅局限于教材上。而傳統的教學模式下，詞匯教學則主要是教材上的詞匯教學，很少進行外聯擴展。深度學習模式下，教師在教學過程中一般注重引導學生關注詞匯的實際運用，引導學生通過聯想，由教材詞匯拓展到教材外的詞匯，豐富詞匯學習的內容。比如，一些文學、歷史、文化等方面的相關文章中的詞匯，就可以基于教材中規定的詞匯而適當引入，以便學生有效地擴展詞匯知識網絡。如學生在學習“surprise”這個單詞時可以引導學生思考：當你看到“surprise”這個單詞時會想到什么？然后通過聯想，可以向外適當擴展引入與“surprise”相關的詞匯，讓學生以這個單詞為認知聯結點，構建起一個“surprise”為中心的詞匯子系統。這樣的詞匯子系統一旦多起來，學生大腦中便構建起一個龐大復雜的英語詞匯系統。

三、 傳統高中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生詞匯積累過程被動

在傳統的高中英語詞匯教學中，教師只注重對單詞和詞組的講解，忽略對學生的詞匯量的積累訓練和指導。學生心理上習慣于被動地理解和接受，而且由于沒有足夠的詞匯量作為基礎，在學習新詞匯時往往難以很好地理解和記憶。這種情況下，如果教師沒有對學生提供適當的詞匯理解和識記的指導，學生難以實現對詞匯的識解和記憶。

（二）學生詞匯記憶方法機械

傳統的高中英語詞匯教學中，教師習慣于讓學生背單詞。為了讓學生能背誦，往往還有一些檢查手段來輔助，如早讀時檢查學生背單詞的情況，課堂上進行聽寫檢查等。這些手段自然能促使學生背誦單詞，但總體上比較機械。部分學生背單詞前沒有對單詞進行深度的理解，往往牢牢記住單詞的表面字母組合與代表的意義。比如，學生識記“congratulation”這個單詞時，往往就是反復讀，并反復按順序念叨其中的字母“c-o-n-g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n”，完全不注意單詞的構建生成規律。這種機械的背單詞的方式，最終讓部分學生覺得英語難學難記，慢慢對英語失去了學習的興趣。

（三）學生詞匯應用能力不足

傳統的英語詞匯教學模式下，教師更多地強調對單詞的“背功”，很少強調對單詞的“用功”，即不太重視對單詞的應用能力的訓練。這導致學生雖然背了不少的單詞，但在需要表達時，卻難以調出已經背誦的單詞。這種“背功”有余，“用功”不足的現象導致學生英語詞匯的積累速度有限，詞匯應用能力增長也較為緩慢。

以上這些問題源于傳統高中英語詞匯教學中教師“一言堂”式的教學。這種教學模式下，教師基于自身相對豐富的英語詞匯知識為學生提供講解服務，學生在教師的“權威”下服從地學習和記背單詞，全程很少有自主探究和對話的機會，所要做的努力一直是如何按教師教的“做對”，如何把教師要求的單詞背誦下來等。所以學生在整個過程中主體作用其實沒有得到真正發揮，相反，主體的積極主動性被壓制了，變得被動，變得機械，變得僵化，出現了單詞能背卻不能說的尷尬局面。這樣的局面怎么破？上文提到的深度學習模式就是最好的破局方式。也就是說，要解決傳統的高中詞匯教學存在的各種問題，高中英語教師需要積極采用深度學習模式，引導學生深度開展學習活動，體驗詞匯學習的快樂，建構詞匯知識系統，發展詞匯應用能力。

四、 高中詞匯深度學習的實施策略

（一）從聽入手，掌握正確的發音

“聽、說、讀、寫”是學生語言學習的基本要素，如果學生不會讀和寫單詞，就很難學會使用英語。英語教學的主要目的在于幫助學生在短時間內掌握一定數量的單詞。那么如何才能使學生更快地掌握這些單詞呢？筆者認為最重要的是通過聽來進行記憶，這是因為當學生聽到一個新單詞時，他很容易對這個新單詞和它的讀音產生一定的反應，進而產生記憶。因此，在教學過程中可以采取聽和讀相結合的方式，在聽和讀單詞之前先讓學生認識該詞，通過反復地聆聽來讓他們熟悉該單詞的讀音，并讓學生把自己聽到的每個音都寫下來。這樣一來，學生就能在不斷的重復中記憶這些單詞了。

（二）教師精心設計，提高課堂效率

教師要充分考慮學生的學習能力，設計教學流程，精心設計教學環節和習題，讓學生在掌握詞匯的同時學會運用。首先是教師要創設情境，“在教學中，學生最喜歡的是情境設置”。教師可以利用情景創設激發學生的學習興趣。通過創設情景，營造學習氛圍，幫助學生感受到詞匯學習的趣味性，從而更好地學習英語。在英語教學中，除了將知識傳授給學生外，還需要營造出良好的語境和氛圍，讓學生沉浸在英語環境中，在愉悅的環境中學習知識。其次是合理設計問題。教師要有意識地引導學生思考一些與生活息息相關的話題，并對這些話題提出問題，以引起學生的注意和興趣。比如，在進行詞匯教學時，如果遇到一些比較難記的單詞時，教師可以提出一個與該詞有關的句子：如在學習navigate（導航、引路）一詞，教師可以用英文示意“travel by boat propelled by wind or by other means”。

（三）創設語境，培養語感

教學中，教師可以借助一些相關的圖片、視頻或者影視作品等來創設語境。例如，在學習單詞“global”時，教師可以播放一些關于國家與世界的相關視頻或影視作品，幫助學生理解詞匯的意思。這樣一來，在英語單詞教學中，學生不僅能在腦海里對該詞有一個初步的印象和認識，而且還能掌握具體而生動真實畫面感極強的語言。在英語教學中營造語境是非常重要的一點。通過讓學生閱讀英文原版小說或視頻，從而理解詞義、熟悉語境、積累詞匯、體會語感，這是一個很好的方法。又如，學習“global exclusives”一詞時，學生可能不能很好地理解其含義。此時，教師可以播放英文原版視頻來幫助學生直觀地理解該詞含義。再如，在了解美國歷史知識一節時，我們可以通過觀看電影來幫助學生更好地理解相關詞匯。由此可見，在教學過程中創設語境非常重要。教師通過創設語境能有效刺激學生的英語思維發展和提高詞匯掌握能力。

（四）運用歸類，鞏固記憶

在詞匯的學習過程中，我們需要進行反復記憶和鞏固記憶。因為只有不斷地復習和整理，才能真正做到對詞匯掌握得牢固、熟練。但是，部分學生不能夠做到這一點，他們對于復習和鞏固的方式往往只是簡單地用教材上的幾個單詞進行死記硬背，從而導致他們對于單詞的印象不深刻，甚至有些學生對于那些比較陌生的詞義或詞組根本就沒有意識去記憶。教師可以將詞匯進行歸類整理，幫助學生去鞏固記憶。這樣不僅能夠讓學生在記單詞的過程中更加有條理，而且還能使其能夠更加深刻地記住單詞所代表的意思和用法。

（五）合理聯想，擴大詞匯量

在高中英語詞匯教學過程中，教師要注重引導學生對單詞的理解和運用。詞匯的聯想是通過聯想的方式來實現的，如果不能聯想起來，單詞只能死記硬背。在教學中，教師要引導學生對詞匯進行合理聯想，從而幫助學生擴大詞匯量。比如，在教學“nutrition”一詞時，可以讓學生將“nutrition”想象成其他的東西，從而引導學生聯想出其他不同類型的名詞和動詞。

同時，可以利用多媒體進行教學，讓學生在生動、形象的情景中，學習單詞。教師可借助語音、語調、圖片和視頻等手段，激發學生的學習興趣。例如，在講解What is a white one dream時，可以讓學生觀看《獅子王》這部電影，讓其了解其中的成語故事及人物形象；再結合所學課文中“they will go in the car”的情節，讓學生聽一段英語錄音，來模仿這句話；然后，讓他們說一說這些成語的意思，這樣不僅能增加詞匯量，還能鍛煉學生在具體語境中應用單詞、理解單詞意思的能力。另外。在這個過程中教師要注意引導學生將所學內容和生活聯系起來，還可以在課堂上創設一些小情境，如播放音樂表演等。

（六）培養學生應用英語語言的能力和自主學習能力

在英語教學中，教師要有意識地培養學生應用英語語言的能力，并鼓勵學生自主學習，使他們能夠在實踐中掌握單詞的用法。教師可讓學生根據所學知識和自己的生活經驗，自主學習單詞或短語，并通過討論、小組合作等方式來學習掌握詞匯。如：在學習了“dating”這個詞后，可以讓學生討論：“dating有哪些含義？”讓同學們各抒己見。教師再給學生一個思考的時間和機會，讓他們來總結自己的觀點并發表自己的意見，這就培養了他們自主學習的能力。

五、 結語

綜上所述，高中英語詞匯學習要求教師在教學過程中履行課程開發者、學習活動“促進者”、師生關系“呵護者”等角色，著力于打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對學生“賦權”和“增能”，引導學生圍繞詞匯開展深度學習探究，開展應用能力訓練，從中獲得良好的學習體驗，實現“自我”的不斷提升。教師要注重基于學生實際和教材內容，積極探索能夠有效引導學生深度學習探究的策略，推動深度學習活動有效開展。

參考文獻：

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