融媒體時代復合型傳媒人才跨界培養(yǎng)研究

陳海軍 費德馨

一、引言

融媒體時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等先進信息技術不斷創(chuàng)新并運用于新聞與傳播領域，數(shù)據(jù)新聞、機器人新聞、網(wǎng)絡直播等傳播形式精彩紛呈，加速著媒介融合發(fā)展，重構傳媒行業(yè)的新模式、新業(yè)態(tài)迫在眉睫。高等院校作為向社會輸送高素質、高技能傳媒人才的主陣地，必須適應和緊跟時代步伐，響應國家關于“深化體制機制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度，推動媒體融合向縱深發(fā)展”的號召，革新傳媒人才培養(yǎng)模式和理念，以服務行業(yè)轉型發(fā)展和人才需求為培養(yǎng)宗旨，圍繞技術革新設置人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)復合型融媒體人才。

二、當前傳媒人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)的高度普及促使著新媒體業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，新聞直播常態(tài)化、可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞制作等對于新聞從業(yè)人員的要求比以前更高、更復雜。因而對新聞傳播人才綜合素質的培養(yǎng)也顯得更為重要［1］。

（一）傳媒專業(yè)的教學模式與理念發(fā)展滯后

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，對傳媒人才培養(yǎng)的基礎定位和目標任務提出了新要求，倒逼人才培養(yǎng)的科學邊界與架構養(yǎng)成新的教育思想與教育理念［2］。在新興技術快速更新迭代的時代，傳媒行業(yè)的發(fā)展相較媒體技術的發(fā)展總是處于落后狀態(tài)，高校制定完適宜的人才培養(yǎng)方案后通常還未投入使用，傳媒行業(yè)的技術已經(jīng)開始了新一輪變革［3］，這對傳媒人才的綜合素質要求更高，對高校的人才培養(yǎng)也提出了嚴峻考驗。

（二）地方高校傳媒專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)單一

在新信息技術的催動下,傳媒新技術的應用也逐步由前臺資訊傳遞擴展至后臺的新聞處理,傳統(tǒng)媒體傳播教育也越發(fā)意識到了傳媒新技術所帶來的挑戰(zhàn)。在新聞傳播人才培訓的高校中,大多仍然以傳統(tǒng)的新聞傳播基礎理論教學為主。由于教學設備與實踐條件相對滯后,學習者也沒有充分的條件接觸新媒體直播現(xiàn)場,不熟悉新型媒介的采編制作過程,在觀念上也依然是傳統(tǒng)的新媒體傳播理念。

（三）傳媒專業(yè)教師的教學、科研與實踐能力難以平衡

高校新聞傳播專業(yè)教師最好既熟悉新媒體業(yè)務的實操流程，又在教學科研方面有著豐富的經(jīng)驗。然而實際情況卻是，教師在開展教學活動、指導學生學術研究與項目帶動社會實踐這三點上難以找到基準平衡點。他們或缺乏多學科交叉融合培養(yǎng)的思想，或難以整合多方資源開展新聞傳播前沿領域的教學研究與實踐。年齡偏大的教師教學經(jīng)驗豐富，但對新媒體與新聞傳播學的前沿交叉方向不夠熟悉；年輕教師大部分是在博士或碩士畢業(yè)以后直接進入高校開展教學活動，缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗，在新聞傳播專業(yè)的實踐性課程教學中，很多教師可以說只是在紙上談兵［4］。

三、融媒體人才跨界培養(yǎng)的有益探索

（一）教學改革“三部曲”促進跨學科智能傳媒教育

1.新建立數(shù)字傳媒與人文學院、創(chuàng)立院士卓越班，進行院系設置改革

為了貫徹跨學科教育模式，2022年，筆者所在學校在院系的設置上進行改革，新建立數(shù)字傳媒與人文學院，面向信息技術與人文藝術交叉領域，開展前沿交叉研究，進行創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應用型、復合型數(shù)字媒體與信息工程高質量人才培養(yǎng)。同時，學院開辦了2個“數(shù)字媒體與人工智能”院士卓越班，以數(shù)字經(jīng)濟時代“新工科+新文科”交叉融合發(fā)展為導向，以人工智能專業(yè)為基礎，緊密對接數(shù)字媒體領域數(shù)字媒體管理以及智能傳播工程兩個微方向。

2.根據(jù)研究方向開設不同交叉學科課程，進行課程體系改革

學院開辦了“數(shù)字媒體與人工智能”和“大數(shù)據(jù)管理與元宇宙”院士卓越班，除學習新聞傳播專業(yè)的基礎性課程外，還開設數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡輿情監(jiān)測與研判、大數(shù)據(jù)挖掘與分析、人工智能技術和python編輯與數(shù)據(jù)處理等課程，提升傳媒人才的數(shù)據(jù)處理與分析能力以及應用開發(fā)與智慧管理的實踐應用能力。并開設互聯(lián)網(wǎng)商務模式與創(chuàng)新、新媒體產(chǎn)品設計與項目管理、社群運營技術與應用等課程，培養(yǎng)學生掌握新媒體設計等基礎理論知識與方法，使其能夠高效完成數(shù)字媒體相關的方案設計。

3.搭建融媒體實驗教學平臺，進行實驗教學改革

學院搭建了融媒體采編播實驗室與元宇宙實驗室，向智能傳媒教育轉型，為跨界培養(yǎng)提供了有利條件。融媒體采編播實驗室包含全媒體融合生產(chǎn)管理、音視頻制作、錄演播、輿情分析四大模塊實驗室，可支持音視頻制作、數(shù)字編輯與排版、新聞采訪、廣告策劃、新媒體傳播與創(chuàng)意訓練、廣告綜合實訓、傳媒綜合實訓等實驗和實訓課程。可服務新媒體創(chuàng)意大賽、廣告設計大賽、微電影大賽、編輯創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽，以及承擔科研孵化和市場服務等相關功能。元宇宙實驗室包含智能媒體處理平臺、超高清數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作平臺、MR混合現(xiàn)實互動系統(tǒng)、MR混合拍攝系統(tǒng)、智能交互虛擬會議室五大模塊，可支持數(shù)字媒體、數(shù)字設計、人工智能等相關專業(yè)的科研項目。

（二）實踐教學模式創(chuàng)新：教師為主導，學生為主體，企業(yè)為紐帶

1.通過運營新媒體平臺與校級媒體平臺，進行校內(nèi)新媒體運營實踐

學院要求學生在入學第二學期在抖音、微博、微信公眾號和B站這四個新媒體平臺分別開設融媒體傳播專業(yè)賬號，全班學生輪流運營這四個賬號，定期產(chǎn)出作品。根據(jù)新媒體運營成績、作品質量和運營報告評定成績，確定相應學分。同時，在校內(nèi)搭建校級媒體平臺培養(yǎng)學生專業(yè)素質，為學生搭建“文新傳媒”新媒體實踐平臺，下設《有觀》《文新時報》《跨界·文新雜志》《耕筆》《耘音》等多個學生媒體，是校內(nèi)頗具影響力的新興校園傳媒力量。

2.開展融媒體實訓教學與工作室實踐教學，進行校內(nèi)融媒體實訓

學院專業(yè)教師與校企合作基地導師形成團隊創(chuàng)辦三大工作室：紀錄片創(chuàng)作工作室、KOL孵化工作室、自媒體創(chuàng)業(yè)工作室，承接企業(yè)實戰(zhàn)項目，以創(chuàng)收作為項目驗收、實訓學分評定的重要條件。第二學期開學，學生選擇自己感興趣的工作室，跟隨工作室指導老師持續(xù)學習和實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力和技術優(yōu)勢。同時，建有融媒體實訓教學平臺，指導學生參加研究性學習和學科競賽，積極開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓活動，激發(fā)學生的潛能，為學生未來從事工作指明方向，發(fā)揮出實踐性教學的真正作用。

3.協(xié)同共建產(chǎn)教融合共同育人基地，創(chuàng)新實施“8+8”學期制

充分利用湖南衛(wèi)視、湖南日報集團、湖南紅網(wǎng)新媒體集團、長沙晚報集團、長沙廣電集團、中廣天擇、樂正傳媒等校企合作企業(yè)的設備資源和業(yè)界精英開展實習，建設教育部產(chǎn)教融合共同育人基地，為學生搭建實習平臺，培養(yǎng)學生實操技能。每學年的第二個學期實施“8+8”學期制分階段開展融媒體認知與實踐，前8周在校內(nèi)開展理論與實驗教學，后8周進入各大校企合作企業(yè)開展傳播實戰(zhàn)，通過深入企業(yè)實訓，熟悉現(xiàn)代傳媒行業(yè)生產(chǎn)運作全流程，找到自我發(fā)展興趣點，從而針對性開展專業(yè)學習。

（三）吸納交叉學科師資，實行專業(yè)學習與校外實踐雙導師制

1.吸納交叉學科人才，優(yōu)化師資結構

構建專職教師與行業(yè)精英相結合的教師隊伍，培養(yǎng)學生實操技能，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。同時，充分吸納大數(shù)據(jù)智能、智能媒體、智能信息設計、大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測、智慧傳播等方向的優(yōu)秀人才，優(yōu)化師資團隊結構，當前學院有湖南省中青年骨干教師5人、教授10人、副教授25人、博士34人。

2.利用校企合作資源，外聘行業(yè)精英開設技能型課程

在傳媒人才培養(yǎng)過程中實行雙導師制，為每個學生配備校內(nèi)學業(yè)導師和校外行業(yè)導師，學業(yè)導師均由學院資深教授和博士擔任，行業(yè)導師均由校企合作傳媒企業(yè)的行業(yè)精英擔任，保障學生專業(yè)知識與實踐能力的雙重教育。

3.邀請著名學者，開辦“人文工商”講壇

“人文工商”講壇是湖南工商大學“麓山大講堂”的特設板塊，其中包括講壇和慕課等系列活動。以“品讀經(jīng)典、傳遞文明，悟生命智慧、倡人文日新”為宗旨，邀請當代人文大家、杰出文藝工作者和著名學者開講，為工商學子帶來認識人生與社會的新視野和新契機，啟迪心智，塑造清朗高遠的精神氣質。

四、融媒體時代復合型傳媒人才跨界培養(yǎng)的路徑與建議

（一）深化跨學科智能傳媒教育，推動學科融合交叉

聯(lián)合計算機學院、大數(shù)據(jù)研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等師資隊伍與各方資源，打破學科專業(yè)壁壘，進行學院設置改革，面向學科交叉領域開展前沿交叉研究。細分傳媒人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化不同培養(yǎng)方向的課程設計，開設交叉學科課程，明確不同知識模塊對應的權重等級，幫助學子更快更高效掌握符合傳媒行業(yè)需要的技能［5］。

同時，通過“課上+課下”的雙重學習機制，綜合運用多種新學習技術，如泛在學習、遷移學習等提高學子的學習效率，改變傳統(tǒng)課堂教學的局限性。充分挖掘開源教育資源，如慕課等多網(wǎng)站資源、多APP終端資源實現(xiàn)隨時隨地自主性學習，解決現(xiàn)存課程設置體系與融媒體發(fā)展趨勢不符合的問題。

（二）創(chuàng)新實踐教學模式，強化校企合作協(xié)同育人

深化產(chǎn)教融合，強化校企合作協(xié)同育人，在學科建設、課程教學、假期實踐、專業(yè)實習、員工互派、共同研發(fā)等方面發(fā)揮相應作用。與企業(yè)搭建校企合作平臺，學生得以在校企合作的項目之中訓練自我實操能力，企業(yè)再從中選拔一批優(yōu)秀的傳媒人才進行集中實習培訓，在企業(yè)與高校的雙向反饋之中，學校根據(jù)實訓情況針對性開展高級創(chuàng)作實踐的培訓，同時指導學生在了解到企業(yè)對于新型融媒體人才的工作技能需求后，找準自己的定位目標展開后續(xù)針對性學習。

在整合企業(yè)人才實踐的各種資源的同時，還需結合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等推動新聞生產(chǎn)制作與傳媒實驗平臺建設，并以此為樞紐，吸引與產(chǎn)學研創(chuàng)相關的各類教育資源，包含各種教育類型、教育形式和教育方式，滿足傳媒人才學習的創(chuàng)新性、靈活性和多元性要求，以此提供一個完整的傳媒人才培養(yǎng)框架。

（三）優(yōu)化師資團隊結構，推動師資雙向流動與科研聯(lián)合攻關

對現(xiàn)有的師資力量開展教學培訓，促進其教學理念的轉變與教學能力的提升。同時，根據(jù)學校發(fā)展與專業(yè)建設的相關需要，吸納專業(yè)能力過硬、從業(yè)經(jīng)驗豐富、教學方法多樣、科研水平高超的優(yōu)秀師資，提升學校教學能力與教學水平。

創(chuàng)建校企合作育人平臺、學生實踐平臺、“雙師型”教師建設平臺、校企科研合作平臺，進行校企協(xié)同育人、師資雙向流動、科研聯(lián)合攻關、實習基地建立等方面展開積極探索，助力高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應用型、復合型高質量融媒體人才。

五、結語

融媒體時代對傳媒專業(yè)人才的知識及技能結構、職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力提出了更高的要求，高校傳媒類專業(yè)需要創(chuàng)新傳媒人才培養(yǎng)模式，重構傳媒人才培養(yǎng)體系，通過校企合作建設理論學習與實操訓練相結合的產(chǎn)學研基地，并聯(lián)合前沿學科交叉的師資隊伍與各方資源，打破不同學科專業(yè)之間的壁壘，以跨學科發(fā)展的視野進行院系改革、課程體系改革與實驗教學改革，構建“文科+工科+理科”的新文科建設之路。