師承其脈 知行合一
——教學做一體在語文課堂中的應用

雷敬謀

初中語文課程標準強調：語文課程應該積極采用探究性、合作性以及自主性學習方式。要求教師將學生主體地位體現出來，所有教學活動的主體都是學生。教師可以借助拓展思路、精心設問以及情境創設等方法，將學生語文學習興趣激發出來，鼓勵其積極思考，同時通過問題討論實現思維拓展，進而整合運用知識。

一、教學做合一概述

陶行知先生提倡教學做合一理念，主張三者屬于一件事，而并非三件事，主要指一件事中的三個內容。“做”是“教”“學”的中心。不在“做”方面投入大量精力，則無法有效保證“教”“學”的效果。

教學做合一理念促使教學觀念得到轉變，突破傳統教學模式，在教學活動中積極營造鮮活的氛圍，調動學生主動性，保證其主體地位。

陶行知先生強調開展教學活動時，需要做到手腳并用，同時對生活和理念進行充分結合，注重理論與實踐結合，教師不僅需要借助語言進行知識傳授，還應該言傳身教，保證行動與思想的統一。

該理念主要指教師根據學生學習方法，對教學方法進行確定，學生學習方法應該結合實際需要進行確定。其中，“做”是核心理念，所以教師開展教學活動時應該基于應用情況，學生也應該基于應用情況進行學習。教師基于學生實際，如何做即需要如何教，學生應該以教師層面考慮，教師如何教即如何學，教師主要發揮指導作用。開展教學活動時，應該盡量融入生活中相關知識，引導學生了解“學”的價值與作用。

二、語文課堂中教學做合一的應用

1.結合生活經驗，激發學生興趣

生活經驗是教學做理念的核心和基礎，即教師根據學生生活經驗進行教學，同時指導學生根據實踐進行知識學習，此過程實現思維拓展，培養學生綜合能力和素養。另外，在新課程改革工作持續深化過程中，語文課堂并非僅僅是傳授知識，還需要指導學生根據生活經驗建立知識體系。

比如，在《雨的四季》教學中，教師可以根據自身生活經驗對雨的特征進行討論，之后借助多媒體技術播放下雨視頻，基于雨天情境，可以引導學生回憶記憶中雨的特征。之后采用“梧桐葉上三更雨”以及其他詩句導入，并提問“同學們，誰能告訴老師這些詩句都是對哪個季節雨的描寫呢？”。之后教師通過雨聲引導學生閱讀，讓學生在閱讀過程中，標記自己喜歡的語句，最后討論“為什么作業如此喜愛雨呢？”學生可以根據自己的感悟進行分析，對作者的思想情感進行深層次感悟。

2.明確教學目標，建立高效課堂

語文課堂應該對教學目標進行明確，將目標指導作用充分發揮出來，進而有序進行課堂活動。基于教學做理念，對教學目標進行深入分析，有效融合教學內容與教學做理念，對教學方式進行創新，提升教學質量與效率。可以根據新課標要求，基于課文內容，對不同學生的差異進行充分考慮，針對性地制定教學目標，以提升教學質量與效果。

比如，《黃河頌》教學。《黃河頌》是詩歌體裁，要求學生對關鍵字詞進行把握，有感情地朗讀，對詩歌中愛國情懷與民族精神進行深刻體會。讓學生層次劃分歌頌黃河的內容，標記分層標志性詩句，對其歌頌的內容進行分析。如“啊！黃河！”屬于三個分層提示句，借助共同探究對各層次內涵與意思進行感受。第一層，借助對黃河流域發展歷史進行描繪，明確其哺育中華文明與炎黃子孫的歷史貢獻。第二層，對黃河地理優勢進行明確，即保護炎黃子孫。第三層，根據黃河特點，對黃河寬廣以及巨大貢獻進行歌頌。借助此種方式，可以讓學生對詩歌內容逐層理解，在詩歌探索中實現民族精神的傳達，有效實現教學目標，培養學生品質。

3.重新定位教師和學生角色，深層理解知識

教學做理念的“做”主要是教師根據教學內容進行教學，應引導學生通過實踐類活動進行知識學習以及歸納總結，充分保證學習效率。教師需要對自身角色重新定位，對課堂主體是學生的思想進行明確，將學生參與學習活動的主動性與積極性充分調動起來。另外，教師需要和學生保持良好溝通狀態，對學生學習方式和習慣進行全面了解，同時結合對于做中學的理解，分析學生學習方式與習慣的不足之處，之后督促學生進行優化，以形成正確學習習慣。在教學活動中，教師要想對教學做理論進行高效應用，應該積極轉變思想觀念，通過教學互動實現知識滲透，同時組織學生進行實踐活動，讓學生通過實踐活動實現語文知識學習，進而實現做中學目標。

比如，開展《中國石拱橋》教學活動時，課文以“堅”“美”“舊”三方面對我國石拱橋特點進行闡述，根據盧溝橋與趙州橋等例子，對石拱橋之間共同特點進行解釋，將我國勞動人民智慧體現出來，學生通過閱讀課文對石拱橋特點進行掌握之后，教師組織學生進行實踐活動。若是條件允許，教師組織學生到本地或是周邊地區石拱橋進行參觀，也可以讓學生結合石拱橋特點，借助相應物品，制作石拱橋，對本文知識內容進行深刻感受。開展考察與實踐活動時，根據文章實現石拱橋觀察分析，并了解其特點與美感。

4.勾勒文章框架

開展語文教學活動時，應該對學生自學能力進行重點培養，對于自讀課文來講，更加應該對學生主體性予以足夠尊重，將其主觀能動性充分調動起來。所以，開展教學活動時，教師應該放手，指導學生自學。教師適時幫助學生閱讀，讓學生實現自得。在自讀課中并非放任學生隨意閱讀，而是教師通過合理方法與問題，適時、有目的地位學生建設上升的臺階，使其逐步獲得成功。

比如，開展《走一步，再走一步》教學活動時，本文整體篇幅較長，與《植樹的牧羊人》相比，本文記敘的故事較為完整，情節非常緊湊，所以可以充分理清思路。按照閱讀提示內容，教師先讓學生默讀課文，此過程對標志性發展句子進行標記。學生通過時空變化對事件發展情況進行判斷，所以，在本節課中學生可以應用該方法對行文結構進行梳理。同時，為了減少學習難度，強化學習效率，開展教學活動時，教師可以采用范例方法，例如，“lure 的七月”“我們找到其他有趣的事情”“之后他們出發了”借助開頭例子，為學生提供抓手。之后為學生提供足夠的閱讀時間與標記時間，積極落實深入閱讀。

通過學生自主交流以及互相補充，同時其他學生進行點評，促使學生產生良好自讀體驗，另外由于巧妙運用圈點勾畫法，可以讓學生對本文的行文思路進行了解，為文章學習提供出保障。

對于初中學校，應該積極適應當前學生教育方法與培養方法，由傳統教學模式向核心素養方向轉變。對于語文課程，應該基于教學做理念對學生思維能力進行培養，強化其讀寫能力。