議“學程”設計背景下的語文學習情境創設

王 焱

所謂“學程”，是指學習過程、學習進程。在語文學科教學中滲透“學程”設計機制內容，能夠順利啟動學生主動學習思維，教師要做好“學程”情境設計，組織學生進行多種形式的互動學習，讓學生主動參與學習任務設計、學習活動組織、學習訓練實踐等活動，以促進學生學科核心能力的發展。

一、創設誦讀學習情境，滲透“學程”設計機制

語文學科學習任務眾多，其呈現形式也有很多，教師需要做好整合設計，以便做出準確投放。特別是學習情境設計，教師有意識將其與“學程”設計相結合，其調動作用更為突出。誦讀是最為典型的語文學習任務，教師從這個角度展開設計，要求學生主動參與到誦讀學習任務的設計，學生能夠給出不同建議。示范搜集、網絡誦讀信息搜集、角色演員誦讀等，都是比較典型的學習方式，教師需要做好整合處理。

如教學高中語文必修下冊中的《雷雨》，這是一篇話劇，學生對話劇體裁不是很熟悉，但對劇情非常關注，對劇中人物命運比較關心，教師邀請學生參與角色誦讀活動方案設計，學生對課文有閱讀經歷，自然能夠積極響應。在課堂導學環節，教師先集中展示學生誦讀設計方案，組織學生進行評選。學生角色誦讀方案呈現個性特點，一些創意設計具有更高吸引力。如“自行成立演繹小組，以角色誦讀形式，在班級中進行演繹活動。”“選擇這部話劇的片段在班級中播放，給大家提供直觀學習機會，感受人物臺詞的情感性。”教師對學生設計方案進行專業評價，讓學生集體表決，最終選擇最佳方案，在班級中推廣。教師從情境設計角度展開組織，要求學生設計誦讀學習方案，給學生帶來更多創意思考的機會。

二、創設鑒賞學習情境，傳授“學程”設計方法

語言鑒賞是閱讀學習核心內容和任務，教師鼓勵學生尋找鑒賞角度，探索鑒賞程序，并以此作為“學程”設計對象，推出更多學習情境設計方案，給學生帶來更多學習啟示。學生鑒賞學習基礎存在較大差距，教師鼓勵學優生發揮帶頭作用，推薦出鑒賞“學程”方案，組織學生進入鑒賞小組，運用集體智慧展開鑒賞學習。如果有必要，教師適時傳授一些學法，給學生提供展示機會，也能夠換取理想的助學效果。

語言鑒賞有不同方式，學生方案眾多，教師鼓勵學生大膽設計，能夠創造更多學習契機。如教學《祝福》，教師要求學生圍繞小說三要素展開鑒賞任務設計：這篇小說有特定歷史背景，祥林嫂是這篇小說的主人公，如果要對這個人物進行鑒賞分析，需要做哪些準備工作？設計什么樣的鑒賞程序？學生接受設計任務后，開始對掌握學習信息進行整合處理，逐漸找到設計起點。在具體設計環節，教師對學生學習表現進行客觀分析，及時做出針對性指導。“學程”計劃展示環節，有學生認為鑒賞需要選擇一個點展開，要么是經典的描寫，或者是有深意的句子，或者是修辭和寫作方法，這樣才能形成完整的鑒賞程序。也有學生主張對人物生活背景展開深入研討，圍繞人物命運遭遇展開分析，揭示人物內心世界。教師對學生個性觀點進行評價，并做出一些補充，給學生規劃清晰學習路徑。

三、創設辯論學習情境，豐富“學程”設計視野

閱讀是學生個性學習，出現個性觀點是最為自然，教師注意整合多種閱讀觀點內容，鼓勵學生設計辯論性學習任務，學生回饋會更主動，其情境調動作用更為突出。學生有獨立思考的訴求，教師深入學生群體，搜集一些典型的閱讀觀點，進行必要的提示，讓學生自發進入到辯論學習環節，學生學習更加主動，學習效果可期。

學生參與閱讀問題設計時，教師需要給出一些提醒，確保學生學習思維有明確的方向。如教學《林教頭風雪山神廟》，教師先鼓勵學生展開質疑閱讀學習，在課堂展示環節，集中處理這些質疑問題。學生閱讀問題呈現多樣性，教師篩選出具有爭議的問題：林沖最終被逼上梁山，是典型的官逼民反，為什么會出現這樣的情況？有人說是奸臣所為，當時的皇帝并不知情。也有人說，因為當時朝廷腐敗，統治者無能，皇帝不能被排除在外。你贊同哪一種觀點？學生大多會選擇后者展開應對，教師要求學生規劃問題思考路線，需要做哪些功課。學生面對這個“學程”設計任務，開始了深入思考和討論。教師有意識組織學生展開質疑閱讀，并以此作為學習情境展開教程，為辯論活動創造條件。學生對辯論問題進行深度研究，需要學法支持，教師鼓勵學生進行“學程”思考和規劃，其訓練具有更高含金量。辯論問題有爭議性，不同觀點需要有豐富論據支持，教師要求學生做學習計劃，學生自然要做素材準備。

四、創設讀寫學習情境，完善“學程”設計建設

讀寫結合是最常見訓練任務，教師讓學生參與訓練設計活動，給出一些提醒和建議，能夠提升讀寫設計適合性。讀寫以任務形式出現，并且以學習情境進行調度，學生關注點在任務本身，因為是學生自己設計的讀寫任務，其適合性更高，訓練價值更高。讀寫結合內容和形式都比較豐富，教師在組織學生進行“學程”設計時，需要從素材、信息、題型等方面給予必要支持，確保學生讀寫設計有更多選擇。

學生對讀寫任務有不同期待，教師邀請學生加入讀寫任務設計活動，勢必對學生形成心理沖擊。如教學《促織》，這篇課文帶有故事性質，屬于文言小說。教師要求學生圍繞“改寫、續寫、擴寫”讀寫任務進行個性選擇，并對讀寫任務進行詳細規劃，提出具體的操作要求，以及評價指標。學生對改寫任務比較青睞，因為有翻譯例文做參考，其操作難度較小。在具體規劃時，學生提出的操作要求都比較清楚具體，包括情節設計、人物塑造、結構安排等內容。教師鼓勵學生做創新設計，推出有創意的讀寫任務。學生再度展開深入探究，最終推出一些有個性的讀寫任務。如課本劇腳本設計任務，將這篇小說改編成課本劇腳本，以學習小組進行課本劇演繹活動。再如故事講述，以白話文說書形式呈現出來。教師對學生個性設計方案進行評估。學生針對讀寫任務進行“學程”設計，其學習帶有創造性。

教師邀請學生進行“學程”設計，這是全新的教學實踐，值得我們做深入探索。高中生有比較獨立的思想，對學習任務有主動規劃的意識，教師對學生學習要求有客觀判斷，組織學生展開多種形式的“學程”規劃行動，能夠成功調動學生學習主動性，也能夠深度發掘學生學習潛質，對培養學生良好學習習慣有重要促進作用。“學程”設計與學習情境設計相結合，其適合性更高，教師從學習情境設計角度展開具體規劃，勢必能夠對學生形成多點啟迪。