提高小學數學課堂教學有效性的策略探討

薛秋婷

（昆山市陸家鎮菉溪小學，江蘇昆山 215300）

為了提升小學數學課堂教學的有效性，培養學生對數學的學習興趣，提高學生的主動性和積極性，需要小學數學教師認識到學生與教學之間的關系，關注學生學習的實際情況，轉變傳統的教學理念，創新教學模式，豐富教學體系和教學內容，使小學數學課堂教學能夠與時俱進，開拓創新，通過活動設計和情境設計等方式來增強學生的思維能力和實踐能力，并引導學生自主學習、自主探究，幫助學生形成正確的數學思維。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）教學方法單一

小學數學這門學科與其他學科相比較，課程內容枯燥無味，教學方法單一。因此，小學數學教師必須積極轉變教學理念，創新教學模式，在教學過程中關注學生的學習特點，改變傳統的教學方法，為學生創設和諧、輕松的學習環境，這樣才能培養學生對數學的學習興趣，從而提升小學數學課堂教學的效率和質量。

當前，在小學數學課堂教學過程中，很多教師都能夠結合實際的教學情況，做好教學準備工作，但是小學數學教師仍采用傳統的教學理念和單一的教學方法，以“教師臺上講，學生臺下聽”的形式進行授課，就無法滿足學生的學習需求，不能有效調動學生在課堂中的主動性和積極性，使學生對枯燥無味的數學知識產生厭倦心理，從而影響了學習效果。因此，小學數學課堂教學應緊跟時代步伐。學生在被動的教學中雖然能夠了解一些數學理論知識，但是卻無法產生對數學知識深入探究的動力和熱情，也不能充分發揮自身的主觀能動性，導致學生對數學知識的理解能力和運用能力較差。因此，小學數學課堂教學要滿足當代教育的需應要，教師不斷更新教學方法，從而提高小學數學課堂教學的效率和質量。

（二）教學模式落后

在小學數學課堂教學的過程中，要想使學生深入理解和掌握數學理論知識，就必須將理論與實踐相互結合。具體來說，就是通過對小學數學理論知識的講解和應用來幫助學生深入理解和掌握數學的思維和內涵。小學數學教師應積極創新教學模式，通過學生對小學數學理論的學習情況來得到學生的反饋，有效地制訂小學數學課堂教學目標和任務，并結合學生的現實情況來開展小學數學教學活動。

當前，小學數學的教學模式和教學環境都受到傳統觀念的影響和制約，對學生的個體差異沒有足夠的重視，數學教學過程中也不能因材施教，使小學數學課堂教學不能滿足學生的學習需求。同時，每個學生對數學知識的認知程度和理解程度也都不同，具有差異化和個體化特點，只有掌握了學生的這一情況，有針對性地開展教學活動，才能形成系統的小學數學課堂教學模式。因此，教師要想達到良好的數學教學效果，就需要改變傳統的教學理念，創新教學模式，根據學生的差異化和個性化特點來設計教學活動，根據學生的學習現狀來安排教學內容，促進小學數學理論與實踐的相互結合，為學生創設良好的教學環境，幫助學生逐漸理解和掌握數學知識，以提升小學數學課堂教學的實效性。

（三）教學體系松散

目前，小學數學課堂教學體系處于松散的狀態，無法有效地實現教學目標，也無法有效地開展教學活動，對數學教學的設計也沒有結合學生的學習情況，無法滿足學生的學習需求，對學生在數學課堂的參與度和積極性也沒有足夠的重視。小學數學是一門實踐性很強的學科，不僅需要數學教師的理論教學，還需要學生積極主動參與到數學課堂中。學生對數學課堂的參與度和積極性也直接影響了小學數學的教學效果和教學質量。當前，小學數學課堂教學體系松散是因為受到傳統教學體系的影響，不能通過問題設計和情境設計來調動學生的主動性和積極性，也無法激發學生對數學知識的探索欲望。在當前的小學數學課堂教學背景下，數學教師只關注教學進度，忽略了小學數學的教學目標和學生的學習需求，以填鴨式的方法進行數學理論教學，在教學過程中也不能掌握和了解學生的實際學習情況，降低了教學效果。此外，數學教學的課程內容設置也不合理，沒有依據學生的認知能力和學習能力來設計教學內容，使學生在學習過程中不能有效地吸收和理解數學知識，使學生逐漸失去了對數學的學習興趣。因此，小學數學課堂教學應充分認識到學生的個體化差異，結合課程安排來完善教學體系，設置合理的教學內容，制訂有效的教學方案，從而使學生在舒適輕松的教學環境中提升學習質量。

二、小學數學課堂教學的策略

（一）豐富教學方法

小學數學課堂教學應緊跟時代步伐，數學教師要不斷豐富教學方法，完善教學策略，這樣才能有效地培養學生的數學思維和實踐能力。在小學數學課堂教學過程中，教師可以為學生開展情境化教學，為學生創設一個良好的學習氛圍和學習環境，讓學生在課堂中感受數學知識的奧妙，從而調動學生的主動性和積極性，激發學生對數學的學習興趣，讓學生通過自身的學習和探索，不斷認識和理解小學數學理論知識的核心和內涵。通過豐富教學方法的形式，能夠使學生將數學理論知識更好地應用在實際生活中，實現數學理論與實踐的結合，從而達到學以致用的效果。同時，除了為學生創設教學情境以外，還可以為學生創建一個溝通和交流平臺，讓學生通過共同討論、共同探究的形式，激發學生的數學思維，提高學生在數學課堂的參與度。此外，通過共同討論和小組合作的形式來進行數學理論知識學習，能夠培養學生的積極性，讓學生在認識問題、探究問題、解決問題的過程中感受到數學的價值和魅力，并逐漸認識和了解到小學數學這門學科的重要作用。

小學數學作為理論與實際相互結合的一門課程，不能讓學生拘束于對數學理論知識的認識和理解，更應該在具體的教學過程中開展數學教學實踐活動，幫助和引導學生在數學實踐活動中提升思維能力和實踐能力。在這個過程中，小學數學教師要根據學生的學習情況和學習特點，不斷改進和豐富教學方法，讓學生融入數學教學實踐活動中，從而不斷增強學生對數學的思維和認知，提升小學數學課堂教學的有效性。

（二）創新教學模式

創新小學數學課堂教學模式，指的是在當前小學數學課堂教學的過程中，不斷優化教學內容和教學形式，讓學生能夠將數學理論與生活實際聯系在一起，培養學生的數學能力和解決問題的能力。創新教學模式需要數學教師在教學過程摒棄傳統的教學模式，改變“教師臺上講，學生臺下聽”的教學形式，要加強師生之間、生生之間的互動和交流，這樣不僅能夠提升學生的數學核心素養，還能夠增進教師與學生、學生與學生之間的感情和友誼，以提升小學數學課堂教學的效果和質量。通過加強師生之間的溝通和交流，學生能夠及時地向數學教師反饋疑難問題和學習情況，教師也可根據學生反饋的學習情況來不斷創新教學模式，改進教學方法。因此，小學數學教師在教學設計過程中，應該合理地設計教學重點、教學環節和教學問題，通過互動和溝通交流的形式來激發學生的課堂參與度，使學生能夠主動融入數學課堂教學中。此外，小學數學教師在教學過程中要堅持以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以提升學生的思維能力和實踐能力為最終教學目標。同時，創新小學數學課堂教學模式，還在于改變傳統的教學目標和教學策略，除要完善學生的數學知識儲備以外，還要注重培養學生的實踐能力，使學生能夠將所學的數學理論知識更好地應用在生活實踐中。

總之，小學數學的課堂教學目標不能僅僅局限于對數學理論的學習和理解，還需要讓學生將理論聯系實際，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。因此，在小學數學課堂教學活動中，除了要制訂合理的教學目標、轉變教學理念以外，還需要實現小學數學理論與實踐的結合，讓學生能夠在學習和實踐中，不斷提升自身的數學核心素養，以達到學以致用的效果。

（三）健全教學體系

為了健全小學數學課堂教學體系，需要數學教師根據學生的實際學習情況，通過對小學數學課堂的教學設計，來提升小學數學課堂教學的有效性。因此，在建立健全小學數學課堂教學體系的過程中，教師首先要做的就是制訂小學數學教學標準，樹立正確的教學理念和教學思想，以滿足學生個體化差異的學習需求，促進學生的身心發展。小學數學是一門系統性較強的學科，教師需要在教學目標的指引下，引導學生學習和理解數學理論知識，從而幫助學生形成正確的數學思維。其次，在健全小學數學課堂教學體系過程中，教師應根據學生的學習情況，來設計相應的數學問題，引導學生在學習數學的過程中不斷發現問題、探索問題和解決問題，使學生在這個過程中不斷培養自身的數學思維。總之，在小學數學課堂教學活動中，要充分發揮學生的主體作用，根據學生的個體化差異來進行針對性的教學設計，從而促進學生整體能力的提升。

（四）設計教學情境

為了能夠充分發揮學生的主觀能動性，小學數學教師可以為學生設計合理的教學情境。在小學數學課堂教學過程中，設計教學情境就是將單一、傳統、枯燥的教方式進行創新和改進，具有很高的實效性，同時也能帶來良好的教學效果。教師通過在數學課堂中設計教學情境的方式，不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能夠培養學生的數學思維、分析能力和實踐能力，促進學生綜合素養的提升。

例如，在教學“旋轉與平移”這一數學內容時，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展示差異性較大的圖形，學生可以通過觀察來認識到圖形在旋轉和平移后的變化。在這個教學過程中，數學教師可以對圖形的旋轉和平移知識進行相關的講解，讓學生近距離地感受到圖形在旋轉和平移后的變化，使學生對這節課的內容和知識有更深入的認識和了解。在小學數學課堂教學過程中，教師通過設計教學情境能夠使學生有效地掌握數學知識的規律，形成對數學知識的邏輯思維，從而促進數學核心素養的提升。

（五）調整教學結構

在實際的小學數學課堂教學過程中，數學教師要根據學生的實際情況，對教學結構進行適當地、合理地調節。教師在教學中應貫徹以人為本的教學理念，以滿足學生個性化發展需求為基礎，促進小學數學課堂教學效果的提升。小學數學教師在調節教學結構時，應該適當地鼓勵和引導學生，讓學生主動參與到課堂教學活動中，從而提升小學數學課堂教學的活躍度。在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵和引導學生積極回答課堂問題，增強師生之間、生生之間的交流和互動。每個學生的數學基礎和學習能力都有所不同，這就需要數學教師要開展針對性的教學，為學生構建輕松愉快的教學環境，使學習好的學生帶動學習較差的學生，讓所有的學生都能夠參與到課堂教學中。這種方式不僅能夠鍛煉學生的思維能力和表達能力，還能夠增強學生學習數學知識的自信心。

例如，在教學“圖形的拼組”這節數學內容時，教師可以讓學生在課前準備好剪刀、膠棒、平面圖形等教學工具，在課堂中讓學生以小組的形式進行競賽，使學生在互相幫助的制作過程中完成圖形的拼組。同時，教師在學生的制作過程中要適當地進行引導，使學生對數學知識產生學習興趣，使整個教學活動充滿活力，從而提升小學數學課堂的教學效果和教學質量。

三、結束語

隨著我國教育的不斷深入改革，在新課改的要求下，小學數學課堂教學應該緊跟時代步伐，不斷創新改革，通過豐富教學方法、創新教學模式、健全教學體系、設計教學情境、調整教學結構等策略來提高小學數學課堂教學效率和教學質量。在小學數學課堂教學過程中，要想提高教學的有效性，就需要教師摒棄傳統的教學理念，明確教學方法和教學目標，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，并為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生能夠將數學理論與生活實際結合在一起，達到學以致用的效果，從而促進學生數學思維和實踐能力的提升，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。