基于“課、崗、證、賽”深度融合下高職專業人才培養模式研究與實踐
——以工業機器人技術專業為例

凌旭，戴俊良，張冠勇，尹霞

（湖南化工職業技術學院，機電工程學院，湖南株洲 412000）

隨著工業4.0 與《中國制造2025》的推進，高端裝備制造行業不斷發展[1-3]。高端制造行業對工業機器人設備的需求量已經出現井噴式增長。因此，社會生產的需求促使加快對工業機器人相關技術人才的培養。隨著機器人市場的火爆，工業機器人教育成為近年來教育界的熱點話題。2020年，中國機器人產業首次突破千億元，中國已成為支撐世界機器人產業發展的重要力量。隨著產業的發展，工業機器人技術方面的人才培養卻處于滯后的狀態。自2015年至今，高職工業機器人技術專業建設由增量式發展階段進入了內涵發展的新階段，因此，探索基于課崗證賽深度融合的高職工業機器人技術專業人才培養模式勢在必行[4-8]。

1 工業機器人技術專業現狀分析

立足高職工業機器人技術專業，跟蹤分析近五年工業機器人技術專業辦學情況以及學生就業情況，從專業課程設置、學生就業崗位、學生獲得證書以及學生技能競賽方面進行分析，具體存在以下問題[9-12]：

1.1 課崗脫節，影響學生就業

學校在開設工業機器人技術專業前對職業能力分析得不夠透徹，能力橫縱向拓展路徑不清晰，使得職業能力分析與行業要求脫節,導致人才培養目標定位不準。在新時代背景下，職業教育的定位為培養社會需要的創新型、復合型高技能綜合素質人才。因此，對于工業機器人技術專業而言，專業課程的設置應當從工業機器人實際工作崗位群出發，研究行業崗位群對人才的需求，分門別類地定位崗位需求，鎖定工業機器人技術崗位應當具備的職業素養和能力，以此來確定工業機器人人才培養方案。然后，以這些能力為目標，設置課程、組織教學，最后考核是否達到這些能力要求。

但是，由于人才培養目標定位不準，實踐教學與培養目標不協調，導致課程內容與教學評價不能對接崗位職業能力，人才培養質量不能滿足社會、企業的要求。對工業機器人專業學生來說，畢業時不能迅速找到工作單位，就會影響到就業；對企業而言，若學生畢業到企業上班，對工作崗位一點都不熟悉，企業要花大量的時間和成本對其進行培訓，造成企業用工成本上升。

1.2 課程與證書脫節，學生積極性有待提升

在實際教學活動中，教材內容與職業資格證書考試內容不一致，教師授課仍然按照傳統課本內容進行講解。因此，造成學生的考證熱情不高，學生對證書的認可度較低。但對于一些企業看重的證書，學生為了考證，往往還需要參加相關培訓班，有些學生為了獲得這些證書，不得不花費大量的時間和精力去學習證書考試內容。2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，該試點方案推出后，明確提出將課程與“X”證書融通，對職業教育教學進行全面改革。

1.3 教學質量下降，比賽熱情高漲

職業院校辦學質量評估的一個重要指標為國家或省部級舉辦的職業院校技能大賽獲獎情況，該指標引導各高職院校將大量的精力投入到學生的技能大賽上面。各學校會對參加技能競賽的學生配備優質的師資和設備資源，而大賽的參賽學生一般幾個人，長時間占用學校教學資源。這種方法可以在短時間使得學校在比賽中獲得好的成績，但從長遠來分析，已經違背了職業院校辦學的初衷。因此，2020年國家職業院校技能競賽停賽一年，準備全面改革競賽規則，打破教育競賽的短期性和功利性缺點，2021年實行最新競賽標準。

2 人才培養模式設計

根據最新的工業機器人行業以及輻射行業的崗位需求，融入最新發布的工業機器人相關“1+X”職業技能等級證書考核內容，結合最新高職院校職業技能大賽的標準，深度融入工業機器人技術專業人才培養方案，提高學生的動手實踐能力以及綜合分析能力，培養高技能復合型人才[13-14]。 “課崗對接”就是根據工業機器人領域的企業崗位需求，以及工作流程，學校在設置工業機器人課程時融入崗位需要的能力與職業素養。“課證融合”，即將最新的“1+X”職業技能等級證書、職業技能資格證書所需要的知識點和技能，融入工業機器人專業課程中，使得學生畢業前就能考取相關技能證書。“課賽融通”，國家級的職業院校技能大賽是“指揮棒”，指揮省、市級技能競賽，大賽的內容都結合新工藝、新方法、新技術。大賽可以對課程設置起到指導作用，通過大賽促進教學。因此，圍繞工業機器人的崗位、課程、證書、大賽四位一體的分析，相互融通，在工業機器人技術專業人才培養方案中融入崗課賽證，為社會培養高素質應用型的人才。工業機器人技術專業人才培養模式將“課、崗、證、賽”分別對應相關標準，指導相關課程的開設，構建人才培養方案。

3 人才培養模式實施

3.1 創新課程標準，整合教學內容，重構專業課程體系

對工業機器人行業崗位進行調研，分析能力要求，構建職業能力需求模型，同時，對接技能競賽、工業機器人技術專業職業技能等級考試標準，分析學生學習認知特點及職業成長歷程。基于此，確定工業機器人技術專業校內學習必須掌握的專業技能，構建工業機器人技術專業核心課程體系，并優化重構教學內容。在課程內容中融入工業機器人行業應用標準、企業標準、課程標準。同時，將工業機器人技術專業職業技能等級考試內容、工業機器人技能大賽內容整合至課程教學中。從而使得工業機器人技術專業課程教學內容與工作崗位職業能力需求相匹配。

3.2 創新教學方法，任務引領實施“課、崗、賽、證、融合”教學過程

在教學改革中，將“崗、證、賽”內容落地成項目，再將項目拆解為典型工作任務，融入至工業機器人技術專業課程內容中，從而確保項目教學能夠真正落地實施。同時，基于典型工作任務，分析所需相關知識和技能，通過工作任務的實踐，將知識和技能傳授給學生，使學生不僅掌握了知識和技能 ，還體驗了知識和技能的應用，完成理論和實踐的結合。將“理實一體”的教學理念深入貫穿到課程教學中，將學生知識技能與實際工程應用相結合，使得學生的學習熱情高漲。以技能競賽為契機，將競賽內容作為課程的高階目標，不僅培養了學生的創新探索精神和實踐能力，也搭建了校校、校企的溝通橋梁，加深了校校、校企的交流合作。

3.3 創新評價體系，過程考核和結果考核相結合

在“課、崗、證、賽”深度融合課程中，利用過程評價和結果評價替代該課程的考試成績，調動學生學習的積極性。考核方案由知識考核和技能考核兩部分組成。技能考核主要考核學生的技能水平與職業素養。職業素養運用了過程評價，技能考核則為過程評價與結果評價相結合。其中，技能考核主要考核學生的綜合運用能力，結合比賽的相關任務與崗位的需求來選取考核項目。

3.4 創新考核內容——“崗位化”，提升學生工作能力

以工作崗位為需求，將實際工作中所需的工作技能貫穿整個課程體系：以提高素質為原則，將技能大賽涉及的知識納入課程體系，注重“課程—證書—崗位—比賽”的相互滲透、相互銜接，使工業機器人相關專業課程體系與授課內容契合崗位職業能力需求，培養出大批高素質應用型人才。

4 結語

基于“課、崗、證、賽”對職業院校的人才培養要求，探究高職工業機器人技術專業人才培養模式。將現有的高職工業機器人技術專業課程體系進行優化調整，創新課程標準，整合教學內容，完善考核方式，促進“課、崗、證、賽”理念在工業機器人技術專業的深度融通，構建四位一體的工業機器人技術專業人才培養模式，培養工業機器人專業復合型人才。