“SPOC-微課-雨課堂”混合教學模式在藥物化學中的應用

肖澤恩，譚振，張振偉，王靜妮，林寧

（廣西中醫藥大學 藥學院，廣西南寧 530200）

在“互聯網+”時代，大學生獲取知識的途徑越來越多，學生從互聯網中所獲取的知識和信息日益豐富，課堂教學在知識建構方面的作用大打折扣[1]。因此，為了適應新時代的人才培養需求，教師應當將教學的核心從知識傳授轉向思維訓練，培養學生的科學思維和科研探索能力。SPOC（Small Private Online Course）是在中國大學MOOC 課程平臺建設的基礎上，在教學過程中將課堂教學、視頻等要素結合起來，讓學生獲得完整的學習體驗，從而提高學生的自主學習能力[2-4]。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[5]，微視頻的制作是SPOC 課程建設的關鍵環節，是根據本校藥學專業學情特點補充完善現有SPOC 課程的有效途徑。雨課堂則是一款新型智慧教學工具，它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint 和微信，通過連接教師與學生的智能終端，提供實時服務[6-8]。包括課件推送、課堂簽到、隨機點名、彈幕、試卷發布等多項功能，將“課前-課堂-課后”的每一個環節都賦予全新的形式，讓課堂互動增加，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學，為師生提供完整立體的數據支持，包括師生多元實時互動、教學全周期數據分析等[9]。目前，基于“SPOC+ 雨課堂”的混合教學模式應用較多，也起到了提高課堂參與度、提升教學和學習效果等積極作用[10-11]，但是也存在一些問題，例如：過分依賴網絡和通信設備；部分學生因學習體驗差而產生厭學情緒；多重任務需要花費更多的時間，對學生自主學習和時間管理能力提出了更高要求；師生交流互動不同步等。因此，混合式教學并不適合全程實施。

藥物化學課程是我校藥學專業和制藥工程專業一門十分重要的專業課，是連接化學、生物學、藥物等多學科方向的課程[12-13]。在授課過程中，我們發現該課程存在以下問題：（1）課程內容較多，為在有限的授課時間內講授清楚關鍵知識點，需要教師對課程內容進行設計和精簡，把時間用在重點內容上。（2）在學習過程中，基礎較差的學生容易出現聽不懂、學不會的情況。如何對學生進行個性化教學，培養其自主學習和獨立思考的能力，值得每一位教師思考。（3）師生交流少，學生鮮有課后咨詢問題的情況，教師對學生的學習情況不了解。

為解決以上問題，本研究將“SPOC+微課+雨課堂”混合教學模式應用于藥物化學理論課的教學中，以期改善原來傳統課堂存在的學生抬頭率低、缺乏思考、被動學習等諸多問題[14]。

1 “SPOC-微課-雨課堂”在藥物化學教學中的應用

本研究以人民衛生出版社出版的第八版《藥物化學》為理論教材，共十四章，56 學時。其中，第四章至第十三章采用雨課堂開展線下課堂，課時數為48 學時。基于內容難度分析，選取容易進行自學的第一章至第三章、第十四章實施SPOC 線上線下混合教學，課時數為8 學時。具體實施步驟如下：

1.1 基于雨課堂的“線下”教學模式

1.1.1 課前準備

（1）教師：利用雨課堂小程序創建藥物化學習題庫、課件庫和問卷，邀請學生加入課堂。發布調查問卷，提前進行學情分析，了解授課班級學生的基礎知識和專業能力水平。在課堂授課前3 天向學生推送預習PPT，根據學生在PPT 上的標注及時調整教學設計，側重講解學生不懂的內容。

（2）學生：如實填寫調查問卷，反饋自身情況；通過雨課堂接收預習資料并提前預習，遇到不懂的知識點要加以標注，提供預習反饋，方便教師調整教學設計。

1.1.2 課堂教學

在寶貴的課堂授課時間，著重對學生預習時表示“不懂”的知識點進行講解，期間，利用雨課堂發布練習題，及時掌握學生的學習程度；為了提高學生學以致用和分析解決問題的能力，課堂上多進行案例分析練習，給予學生3～5 分鐘時間展開討論，隨后通過自薦或者隨機點名等方式進行回答，教師可根據學生回答情況選擇繼續提問探討或者請其他學生補充回答，最后針對學生的回答情況進行點評。

1.1.3 課后復習

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線記憶法，要求學生在課程結束后制作相應的思維導圖，及時總結重難點知識，形成系統的思維脈絡，為后期復習打好基礎。

1.2 基于SPOC 的混合教學

1.2.1 課前導學

（1）教師：第一步，利用大數據時代網絡資源優勢及學校的教學資源平臺，設計藥物化學課程在線教學模塊，包含視頻資料、案例分析、思考與練習、模擬測試題、知識拓展、問卷調查等，創建以學生為中心的界面體驗。第二步，制作微課視頻，彌補現有SPOC 資源的不足，可用于學生的課前預習和復習。教師提前一周發布每次教學單元的在線教學模塊學習資源和學習任務，通過后臺掌握學生的學習情況以及學習過程中提出的問題。

（2）學生：課前進行藥物化學SPOC 課程自主學習，完成練習題，并在討論區進行留言和討論。

1.2.2 課中研學

按照每次課時3 學時來設計。第一節課：教師介紹本章節學習目標，著重講解重點難點問題，期間使用雨課堂發布簽到、練習、問卷等，了解學生的課堂參與度和對知識點的掌握情況；第二節課：針對自主學習過程中提出的問題，學生以5-6 人為1 個小組進行分組討論，討論時間結束后每個小組選派代表進行總結，教師針對各小組的匯報進行點評；第三節課：學生增強理解、提問討論、互動交流，教師補充講解、答疑解惑、布置作業。

1.2.3 課后促學

學生可以通過回放觀看SPOC 課程鞏固知識點，完成作業，作業采用學生互評的形式，在討論區進行留言和討論；教師檢查學生作業完成情況，并在討論區進行答疑。

1.3 教學評價

1.3.1 參與度評價

這部分的評價作為學生的平時成績，由教師根據學生課前的學習情況、課上的討論以及課后的個人作業評分組成，其中，個人作業評分成績由學生互評和自評組成，從預習情況、課堂表現、課后復習綜合評價學生的整個學習過程。學生參與度的評價，對學生既是監督又是鼓勵，保證課堂的教學效果，鼓勵學生良好表現，因為有教師和同學對自己的評價，可提高學生對“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學的認同度。對本校全日制本科2017-2019 級藥學專業271 名學生進行調查問卷回訪，80%以上的學生認可該混合式教學方法，并覺得該方法能提升其在藥物化學課程中的參與度。

1.3.2 自主學習效果評價

傳統期末考試仍應該是主要考核方式，但為了激發學生自主學習的動力，適當提高在線自主學習評價占比（根據學生的出勤、學習內容、學習時間、練習題準確率、作業完成情況等來打分）。為避免出現學生只播放視頻不看內容的現象，在SPOC 視頻中間插入提問，回答之后方能繼續觀看；將習題的準確率以及課前提問等情況作為學生學習態度和學習效果的評價。通過雨課堂發布調查問卷，了解“SPOC+雨課堂”的混合教學新模式是否有助于學生提高對藥物化學課程的學習興趣、提高學習自覺性及學習能力、提高學習成績等方面的評價，2017-2019 級藥學專業共271 名學生參與了問卷調查，其中，82%的學生認可該教學方法提高了他們對藥物化學的學習興趣，79%的學生認為該教學方法提高了他們的學習自覺性及學習能力，86%的學生認為該教學方法提高了他們的學習成績。

2 思考與討論

高校教師如何準備和選擇在線教學相關的資源，如何組織線上與線下結合的混合式教學，對教育工作者是一個挑戰，也是一個改革的契機，需要我們進行教學模式的探索思考與積極實踐。本文探索并實踐了“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學模式在藥物化學課程中的應用，雨課堂科學覆蓋課前-課中-課后，使得教師能夠全方位掌握學生的學習動態和知識掌握情況，大大提升了教學效率；優質的SPOC 視頻能夠讓學生不分時間、地點更快地獲得知識，激發學生自主學習能力的同時，為教師減負增能；翻轉課堂的形式促進了學生的團隊合作，為學生今后的工作和深造學習打下良好基礎。