環環相扣 取長補短
——淺談聾生繪本閱讀教學的有效策略

■洛陽市特殊教育中心學校 盧 燕

繪本作為一種新的閱讀載體，在教育教學中得到了廣泛的應用。 尤其是聾生由于聽力受損，視覺功能占優勢，對圖文并茂、語言簡潔、情節生動有趣的繪本十分喜愛。 在一定程度上，繪本閱讀彌補了聾生純文本閱讀的局限，更加適合開展閱讀教學， 是聾校語文閱讀教材的很好補充。那么，如何利用繪本有效地提升聾生的閱讀能力和水平，就成為教師教學中需要深入思考和研究的問題。

一、選材適當，激發閱讀興趣

繪本是能與讀者互動的建構性書籍。在進行繪本選擇時，教師要使所選繪本能夠吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。 繪本的選擇要做到以下幾點。

第一，與聾生的生活經驗相適應。 教師在挑選繪本時，應充分考慮聾生的認知水平，所選繪本內容應與聾生的生活經驗相關，使聾生易于理解接受。

第二，文字簡練、生動，篇幅長度適中。 聾生的注意力會影響繪本閱讀的效果，因此，繪本篇幅的長度要根據聾生不同年齡段的注意力保持時間做出合適的篩選。

第三，線索結構力求單一，具有可預測性。 單一線索結構的繪本多運用反復、排比、對比等手法增強故事性，故事情節妙趣橫生、環環相扣。 線索結構有規律可循、有重復性語句的繪本，可以幫助聾生在頭腦中進行反復加工，以便打開記憶回路， 從而更易于理解和掌握故事內容，如《好餓的毛毛蟲》《11 只貓做苦工》《今天運氣怎么這么好》等。

二、強化預測，發展思維能力

繪本圖畫往往能引起學生的想象，教師在導讀時可以尋找不同的預測點進行預測。

第一，借助封面預測。 學生拿到繪本后， 教師可引導學生將封面和封底鋪開，發揮想象力對封面圖畫進行故事的預測。教師要和學生充分互動， 問一問學生：看到的畫面有什么，猜一猜這個故事會講什么……教師盡可能提出開放式的問題，尊重學生說出的答案，不評判、不限定。

第二，借助畫面預測。 繪本的圖畫是圖書的生命，優美、含蓄的圖畫可以表現文字無法表達的感覺和意蘊，有時不需要文字，圖畫就可以講故事。 如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子問大兔子：“猜猜我有多愛你。 ”大兔子說：“猜不出來。 ”小兔子說：“這么多——”，并把手臂張開，開得不能再開。 到底小兔子有多愛大兔子呢？“這么多”是多少呢？ 教師可結合小兔子張開手臂的畫面讓學生充分想象，發表不同的看法，引導學生理解圖畫背后的思想情感。

第三，借助情節預測。 情節預測是最重要的，繪本故事的情節充滿想象、妙趣橫生。 在繪本閱讀中，學生的情緒會根據故事情節的變化而變化。 教師在引領學生閱讀的過程中， 讓學生沉浸式地看一看、想一想、猜一猜，可以激發學生讀下去一探究竟。 如繪本《爺爺一定有辦法》中，一個摯愛孫子、充滿智慧的老爺爺，把孫子心愛的破毯子經過自己巧妙的加工變成了外套、背心、領帶、手帕和紐扣。 教師可以通過爺爺的一系列行為引導學生猜測故事的發展趨勢，讓學生大開腦洞，說出各自的想法， 實現故事情節的有效銜接，進而發展與提升思維。

三、角色扮演，增強情感體驗

好的繪本非常適合表演出來。 當學生帶著問題學習和閱讀繪本時，教師可以引導學生以課本劇的形式演繹繪本。 學生以第一人稱的角度換位思考，在故事的演繹中獲得身臨其境的情感體驗，從而讓內心更加趨于真、善、美。

如繪本《11 只貓做苦工》中，小貓在旅行過程中因一連串違規行為導致做苦工。教師可以引導學生根據繪本內容安排角色，制作道具，設置情境，演繹“11 只貓做苦工”。 學生在表演的過程中，一方面，要反復閱讀文本，從文本和圖畫中捕捉表演信息，從而對文本有了更深的理解，提升了閱讀能力；另一方面，通過表演可以促使學生審視自己的行為，體悟到規則的重要性，從而自覺增強道德意識。

四、注重延伸，培養多元智能

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“閱讀是聾生的個性化行為。閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗。 ”在繪本教學結束后,教師可以嘗試讓學生續寫或者創編繪本。

第一，續寫繪本。 在學生了解繪本的基礎上，教師按照原文的思路，讓學生續編故事，使原文更加深刻動人。 這樣不僅可以使學生熟讀原文， 準確把握故事脈絡， 而且有助于進行發散性思維的訓練，培養學生的聯想力和想象力。

第二，創編繪本。 在學生閱讀了一定量的繪本后，教師可引導學生創編制作繪本。 先從單張的，再到幾張的，再到整本的，可以是文字、圖畫，也可以圖文結合，讓學生自由發揮。

第三，交流分享。 在學期末，教師可以舉辦“我的繪本故事”作品展，讓學生一起欣賞、交流和評判，進而提升學生的綜合素養。

五、科學評價，形成發展合力

繪本教學是融“看、說、讀、寫、繪、演”為一體的教學，在繪本閱讀指導過程中， 教師應充分利用評價的積極作用引領學生熱愛閱讀。 在閱讀中不只要關注學生的閱讀結果， 更重要的是關注其閱讀體驗， 包括在閱讀過程中表現出來的閱讀態度、參與程度、思維能力、進步情況等。 教師應綜合這些內容對學生進行科學客觀的評價，讓學生取長補短，激發閱讀內在動力。

繪本閱讀教學實踐證明，聾生在閱讀中學會了欣賞繪本中的豐富畫面，在品讀中體會到了繪本的語言魅力，在自由想象中激發了創意個性，在體驗實踐中豐富了情感， 在科學評價中找到了進步的方向。賞圖、讀文、體驗、創作等環節有機結合，提高了聾生的閱讀能力，進而提升了聾生的語文素養。