信息技術(shù)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
——以一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》為例

■福建省廈門市同安區(qū)洪塘中心小學(xué) 徐小梅

隨著2022 年版課標(biāo)的頒布， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入改革新時(shí)代。 新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，以有效開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。 新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，教師要積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益。 在低年級(jí)教學(xué)中，信息技術(shù)能針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、樂(lè)于游戲的特點(diǎn)，讓課程資源變得具象，高效完成教學(xué)任務(wù)。

《咕咚》 為統(tǒng)編一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的第三篇課文，該單元圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排。 《咕咚》講了一個(gè)民間故事，是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》后，又一次呈現(xiàn)沒(méi)有全文注音的課文，在《小蝸牛》借助圖片猜讀生字的基礎(chǔ)上，本課還需要孩子們運(yùn)用形聲字和故事情節(jié)猜讀等方式閱讀課文。

筆者以《咕咚》為例，以信息技術(shù)為輔助，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。 在這堂課中，信息技術(shù)運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、利用動(dòng)態(tài)展示功能，增加趣味

課堂開(kāi)始，我將已有知識(shí)動(dòng)態(tài)展示在屏幕上，并利用字體、字號(hào)、顏色、排列的區(qū)分和變化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。 在課堂中，學(xué)生的思路容易隨著教學(xué)設(shè)備展示的內(nèi)容進(jìn)行延伸。 如學(xué)生從《青蛙寫詩(shī)》的句段中找到“呱、啦”兩個(gè)擬聲詞后，我運(yùn)用紅色字體突出學(xué)生找到的答案，并進(jìn)一步突出學(xué)生找到的偏旁“口字旁”，進(jìn)而學(xué)生能舉一反三，理解“咕咚”二字和聲音有關(guān)。 在猜讀“咕咚”的讀音中，我隨著學(xué)生的回答，拆分“咕咚”二字，學(xué)生能迅速找到聲旁，并準(zhǔn)確猜出讀音。

在巧用斜線讀好長(zhǎng)句環(huán)節(jié)，我將長(zhǎng)句化短，從短到長(zhǎng)動(dòng)態(tài)展示句子，然后請(qǐng)學(xué)生在畫斜線的地方稍作停頓，讀好由短句慢慢變長(zhǎng)的句子。 隨著學(xué)生的朗讀，再一步步呈現(xiàn)越來(lái)越長(zhǎng)的句子， 加大難度，也使挑戰(zhàn)性和趣味性大大增強(qiáng)。 在朗讀中，學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間應(yīng)該稍作停頓。 習(xí)得這樣的朗讀方法后，我再在課件中呈現(xiàn)本課的另一個(gè)長(zhǎng)句，進(jìn)行鞏固和朗讀訓(xùn)練。 通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)展示，一步步由“扶”到“放”的過(guò)程，學(xué)生確實(shí)掌握了訣竅，習(xí)得長(zhǎng)句子的朗讀方法。

在初讀課文、猜讀生字環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)課文的初步熟悉過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，在音、形、義上有一個(gè)直觀的了解。 因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)備的展示功能作為最基礎(chǔ)的功能，不僅得到了集中應(yīng)用，也拓展了進(jìn)階版本的運(yùn)用方式。

基礎(chǔ)功能。 一年級(jí)的小朋友喜好游戲。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用希沃白板學(xué)習(xí)，直觀地展示將要學(xué)習(xí)的生字，請(qǐng)學(xué)生猜生字中的形聲字讀音，猜讀后馬上出示答案。 相比傳統(tǒng)的教師帶讀字詞、學(xué)生跟讀的方式，顯然學(xué)生在這樣的活動(dòng)中有更大的學(xué)習(xí)熱情。

拓展功能。 蒙塵擦除是希沃白板內(nèi)置的一種趣味展示方式，通過(guò)模擬橡皮擦擦拭遮擋的方式展示預(yù)置的問(wèn)題答案，使得學(xué)生在問(wèn)答中獲得反饋的形式更加富有趣味性，能夠持續(xù)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。 在教學(xué)中， 我啟發(fā)學(xué)生猜讀“羊、野”等生字，通過(guò)拓展功能的使用，加入小小的蒙塵技術(shù)，持續(xù)地給予學(xué)生正向反饋，讓學(xué)生在猜讀中感受到游戲的挑戰(zhàn)和勝利的喜悅。

輔助功能。 教學(xué)設(shè)備的展示功能也可以用來(lái)輔助將教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生直觀立體地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。 比如我充分利用小孩子親近動(dòng)物的天性，采用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“小動(dòng)物們太喜歡你們了，帶來(lái)了好多詞語(yǔ)，你們能正確讀一讀嗎？ ”同時(shí)在設(shè)備上呈現(xiàn)小動(dòng)物的圖案以及詞語(yǔ)，學(xué)生在“開(kāi)火車”朗讀的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了字詞， 還獲得了和小動(dòng)物們一起游戲的快樂(lè)。

二、實(shí)現(xiàn)人機(jī)實(shí)時(shí)交互，提升成效

學(xué)生不僅僅是教師授課的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的重要參與者。 希沃白板的交互功能也是提升學(xué)生課堂參與感的重要手段，這一功能在低年級(jí)梳理課文內(nèi)容時(shí)可以得到充分的利用。 在借助插圖整體感知環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)小朋友到白板上用手指將圖片拉到正確的位置。 這樣，大家理清了文章的表達(dá)順序，也更加直觀迅速地得到了知識(shí)反饋。

三、依托局部放大功能，突出重點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡限制， 無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地專注于教學(xué)內(nèi)容， 也無(wú)法理解一些抽象的詞語(yǔ)。 教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取多種方式把控教學(xué)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意。 希沃白板放大鏡的局部放大功能可以在形式上直觀地突出教學(xué)重點(diǎn)， 使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。課堂的后半段，有的學(xué)生注意力較為分散，我詢問(wèn)學(xué)生“兔子有什么反應(yīng)”。 學(xué)生能快速回答“拔腿就跑”，但是對(duì)拔腿就跑的意思卻懵懵懂懂。 希沃白板的放大鏡功能，可以將第一幅插圖上的兔子的樣子放大，學(xué)生能很快說(shuō)出兔子的四肢張得很大，這是為了跑得快，從而用自己的語(yǔ)言解釋了“拔腿就跑”的意思是“大步邁開(kāi)，快速奔跑”。

四、巧用拍照上傳功能，高效點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)的展示方式需要教師選出學(xué)生作品，再拿作品到展臺(tái)上，退出課件系統(tǒng)，打開(kāi)展示系統(tǒng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 希沃白板的拍照上傳功能則能在學(xué)生身邊即時(shí)拍照上傳，向全班展示，打破了講臺(tái)上下的界限，也打破了學(xué)生教與學(xué)的心理界限。

在書寫環(huán)節(jié)， 學(xué)生書寫了生字后，教師可選取兩名學(xué)生的作品，用手機(jī)拍照上傳希沃白板，并請(qǐng)大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 這個(gè)拍照上傳功能的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的利用展臺(tái)投影方式，提高了教學(xué)效率。

綜上所述， 利用希沃白板的動(dòng)態(tài)展示、人機(jī)交互、局部放大、拍照上傳等功能，能有效地吸引學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。 信息技術(shù)的運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中起到了不可替代的作用，值得我們進(jìn)一步的探索。