用文字記錄成長 用歲月收藏童年

■鄭州師范學院附屬小學 劉雁華

劉雁華，鄭州師范學院附屬小學教師，中小學高級教師，河南省特級教師、河南省名師、河南省十佳青年教學能手、河南省學術技術帶頭人、鄭州市終身名教師、鄭州市五一勞動獎章獲得者、鄭州市最美教師。“鄭州市劉雁華小學語文工作室”主持人，榮獲第二屆中國“課改優秀教師”等稱號。

我認為，教育的目的有三：一是為受教育者解決生活中的困惑， 即傳授知識；二是教給受教育者安身立命的本領，即傳授技能； 三是使受教育者領悟做人的道理，通曉自然的規律。 此三點，也即韓愈所謂“傳道受業解惑也”。 教育之終極目的，無疑就是擔起“傳道”的責任，使受教育者能夠通過學習，享受到教育的成果，進而“究天人之際，通古今之變”，造福社會、享受人生，實現社會價值與人生樂趣的有機統一。

就寫作教學來講，有的教師習慣于上閱讀課，卻對習作教學望而生畏，因為自己讀書少，沒有底氣；對于如何修改好習作，也沒有把握。 有的學生習慣于寫作前翻翻作文書， 一提起寫作文就唉聲嘆氣。如何打破這一壁壘呢？

一、調查：摸清困惑

我從五、六年級學生入手，讓孩子們寫出關于寫作的困惑。 經過梳理，歸納出20 類問題：1.好詞好句都知道，卻不會用；2.開頭無新意，不知道該怎樣結尾，總是虎頭蛇尾；3.題目怎樣寫才會凝練、優美、合理、吸引人；4.過渡掌握不好，不知如何巧妙地把前后文串聯起來；5.寫作素材少，沒有思路；6.不知怎么分段，從哪里分，如何分；7.不知怎樣把事例寫豐富，怎樣詳細描述；8.不知怎么合理運用標點符號；9.寫作前總想看作文書怎么辦；10.不知怎樣寫，很想不用湊字、也不啰唆；11.不知怎么圍繞中心，避免重復啰唆；12.不知怎樣把文章寫得精彩、簡練；13.不會運用書面語，關聯詞用不準確；14.修辭手法都懂，就是不會運用；15.觀察力太弱；16.不會列提綱；17.錯別字太多，寫字不好看；18.想潤色，又改不好；19.無法流露出真情；20.說明文、游記掌握得不好。

從書寫到修改， 從字詞句到標點運用，從開頭到結尾，從選材到組材，從命題到表達……學生的這20 類問題，個個切中要害。

我們發現，大部分學生沒有感受到寫作的愉快；習作變得功利，并趨于程式化。

我們發現，學生不會觀察生活、積累素材，不會在細節描寫上下功夫。

我們發現， 課堂習作缺乏有效指導；學生不會修改作文，對評改過的作文也置若罔聞，導致勞而無功。

二、課型：有的放矢

發現了學生的問題所在，就該對癥下藥了。

針對學生加標點“一逗到底”這一現象，如果單純給學生一個概念——標點很重要，要把標點加好，他們還是不會正確使用，只會還給我們一個概念。

這時，可以和學生玩一個小游戲。

案例1：

隨意打開語文書任意一頁，選取一個自然段。 讀給學生聽，請他們判斷有幾句話。

讀完一遍后，不急于讓學生回答。 讀完第二遍，再讓他們判斷。 讀完第三遍后公布答案。 也可請學生自己打開書看看答案，比較、判斷。 當天可以選擇一段自己的習作，讀讀、改改，重新加標點。

依此方法，練習三四次后，標點問題將大為改觀。

“道”摸清了，“術”就自然來了。

我在實踐中摸索出下面7 種習作課型。 在大量的實踐過程中，收到了很好的教學效果。

1.創設情境，引導觀察，記錄過程

通過易操作的科學實驗、 觀察水果、做游戲等情境創設， 引導學生邊觀察，邊習作，邊分享，邊修改。 往往只需一個點子，即可激發學生的習作興趣。 觀察是積累寫作材料的重要途徑，是引發寫作欲望的動因，課堂上有效的觀察指導能增強文章的表現力。

2.仿寫入手，知識積累，轉為能力

嘗試文筆的訓練，由段入手，由仿寫入手，制訂一個訓練計劃。 可選名家片段、經典繪本、課本中的典范等，挖掘出與寫作的契合點。 仿其文，仿其格，仿其法。 正如朱光潛所言：“具體的規模法度須在具體實例中揣摩……第一步模仿，可得規模法度，第二步才能集合諸家的長處，加以變化，造成自家所特有的風格。 ”

3.局部入手，講出方法，回歸整體

五年級上冊第五單元是說明文單元。習作要求是用說明方法介紹一種事物。

案例2：

環節（1）：比一比

先出示一段文字：“一盤芝士牛扒出爐了，未見其影已聞其香。 一股混合著芝士與牛肉的香味撲鼻而來。 ”

再出示一段文字：“一盤芝士牛扒出爐了，未見其影已聞其香。 與披薩的單一香味不同，它的香味更富有層次感——芝士與牛肉的渾厚鮮香， 霸道地傳入鼻腔，暴風驟雨般地席卷你的嗅覺，撩撥你的味蕾。 ”

引導學生對比，自然引入做比較等說明方法。

環節（2）：說一說

出示文字：“狗的嗅覺神經分布密集，嗅覺細胞數量巨大。 即使很遠的地方，它也可以‘聞香而至’；即便味道很細微，它也能辨別出來。 ”

用小貼士替代文字中的相關信息：人的嗅覺細胞只有500 萬個， 而狗的大約為1.25 億～2 億個；狗大約可以分辨2 萬種不同的氣味。

學生發現這樣表述更準確了。 在實踐中掌握了方法， 再回歸到整篇習作中，就會化難為易。

4.利用教材，加以拓展，收放自如

有效利用教材，適當加以拓展，會收到意想不到的效果。

案例3：

學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，請學生給家長讀這一課，然后請家長寫一篇聽后感。 同時，我會告訴家長讀后感是學習的難點，希望他們的文章能給孩子帶來幫助。 第二天，分享、點評家長的“習作”。 當天的作業是《聽爸爸媽媽的“讀后感”有感》。 就這樣，只用了1 節課，學生不僅讀熟了課文，理解了課文，還進行了一次高效的作文練習。

5.走近經典，關注生活，學以致用

寫人的作文在三至六年級出現了8次訓練，由抓特點到舉典型事例，循序漸進，螺旋上升。

案例4：

用一個月的時間，我選擇56 個問題讓學生回家采訪媽媽，在實踐中習得方法。

媽媽叫什么名字？ 誰給她起的名字？有什么含義？

媽媽有兄弟姐妹嗎？ 她排行老幾？

她小時候玩什么游戲？ 怎么玩？

談戀愛時是誰追的誰？ 結婚有誰參加了婚禮？

懷孕時有反應嗎？ 有沒有想過不要你？ 順產還是剖宮產？ 奶水夠嗎？ 如果不夠，想了哪些辦法？

…………

先問，再記錄；先形成段落，再整理成文章。 采訪完媽媽，再采訪下去，探尋“爸爸眼中的媽媽”“姥姥眼中的女兒”“奶奶眼中的兒媳”……這樣下來，由生活入手，先占有素材，再提煉概括，進行取舍，學生就掌握了寫好媽媽的技巧。 同理，寫爸爸、老師、同學也就變得信手拈來了。

6.關注修改，準確表述，形成能力

統編教材，注重修改。 有針對性地設計題目修改課，開頭、結尾修改課，取舍、整理修改課的開展勢在必行。 針對學生問卷中出現的20 類問題，有的放矢，才能幫助學生走出困境。 有效利用排列順序錯亂的句子的練習，可以在根據主題羅列素材后，進行一次取舍重組的訓練，耗時短，目標性強，收效大。

7.讀寫結合，布局謀篇，掌握技巧

讀寫本是一家。 選取對話多的一小段話做練習，讓學生發揮想象，由人物語言想開去，結合人物神態、外貌、動作、心理及環境等，進行插入語練習。 不少學生在練習中活學活用，把相關知識點運用得恰到好處。

近20 年來，我連續帶領學生閱讀、練筆，堅持撰寫“班級日記”，將全班學生作文匯集成 《67 顆多味豆》《非常六一》《80 90 100 快樂黑皮書》《80 90 100 神秘組合》《尋·常》《這些人，這些事……》《巴士加油站》《憶》《六年韶華》《66 件可寫的事 66幅可畫的畫》等10 本書，受到專家、同行、家長及學生的好評。 出書是我們的目標，而努力的過程卻是難忘的回憶。 每一屆學生留下的文字都在20 萬字以上。 書本是留下記憶的寶盒，而文字是打開記憶寶盒的鑰匙。 時間越久，孩子越能感受到文字留住的童年的珍貴。

慢慢地引導，讓孩子喜歡上語文這門課。 放下功利心，注重孩子長遠的發展。

解惑——從寫什么到怎么寫，構建平臺共創共享；

授業——從習作匯成作文集，鑄就美好、留住回憶；

傳道——從教好課走向做好教育，關注學生終身成長。

從教32 年了， 一屆屆學生慢慢地長大了……我也漸漸明白，作為一名語文教師， 關注的不應只是學生語文素質的提高，而應是學生素質的全面發展；關注的不應只是個別學生，而是全體學生，不應只是他們的小學這一個階段，而是他們以后的10 年、20 年乃至終身的發展。

所以，我要用文字記錄成長，用歲月收藏童年……