“雙減”背景下“擴展式”化學作業的應用初探
——以“‘碳元素’‘NaCl’為主節點的作業設計”為例

唐雪云

（海安高新區隆政初級中學 江蘇 南通 226600）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見提出：作業數量要做減法，作業質量要做加法，要切實減輕學生過重的學業負擔，從源頭上讓學生樂學、愛學、輕松學。作業是教學管理環節中重要的一環，如何在減輕學生作業負擔的同時，又不影響教學質量，落實立德樹人的根本任務，是一線教師必須要思考的問題。

建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生構建自己知識的過程，學生不是被動地接受信息，而是有意識地主動建構知識。［1］在近兩年中考復習中，筆者進行了“擴展式”作業設計的探索，用典型物質、化學變化或者元素等為主題擴展學生對知識本身和思維過程的認識，使教師能看到學生的思維點，學生能將知識主動建構形成系統化的知識體系，從而提高解題能力并減輕了作業負擔。

一、化學作業存在的問題和現狀

1.錯誤觀念一：作業設計=“教輔資料”

一些教師認為作業可以按照教輔資料的課時順序布置，其弊端是教學進度跟作業進度可能不統一，使課后鞏固的效果打折，并增加學生的作業負擔。筆者所在學校用的化學教輔資料有6套，如果不經篩選，都直接用的話，學生的作業負擔是很大的，而且相當多的題目在幾套資料里重復出現，如果讓學生重復做，無疑加重了學生的負擔，達不到應有的效果。此外，教輔資料上的題目在網上都能查到原題，部分學生會利用電子產品查答案，這會造成部分學生作業答案全對，實際卻不懂，教師無法掌握學情……因此，教師要更新觀念，自主設計“好吃又有味”的作業，要摒棄“作業設計=教輔資料”的做法。

2.錯誤觀念二：作業設計=“按時按序”

一些教師在布置作業時，不事先看題，按照課時順序，教輔資料上有多少題就讓學生做多少題。不考慮題目的零散性和育人價值，沒有整體的作業意識，沒有對作業進行結構化思考。一些教師認為：只要增大刷題量就能提升學生的成績，這種觀念是很危險的，大量刷題可能會提高記憶類知識題目的正確率，但碰到考驗思維和關鍵能力的試題，學生就會束手無策。因此，教師要關注學生核心素養的培養和關鍵能力的提升，要摒棄“作業設計=按時按序”的思維。

目前初中化學作業設計存在的主要問題有：（1）作業設計理念不科學，沒有綜合考慮學生的學情，硬搬教輔資料；（2）作業結構零散，缺乏整體性；（3）注重知識類題型的訓練，忽視題型本身的設計意圖和育人價值，缺乏對題目的改編和擴展；（4）作業形式單一，主要以“寫”的作業為主，缺少實踐性作業。

二、“擴展式”作業設計及應用

“擴展式”作業是指以一道題目、一種物質、一種元素、一個化學變化等為主節點進行擴散，形成更多的其他節點，并通過畫圖或文字的形式將其表現出來。通過“擴散式”作業，學生可將新舊知識進行梳理，建構新的知識系統。教師在“擴展式”作業的批改中，能看到學生思維的廣度和深度，了解學生的學情，從而進行有針對性的教學。

1.案例一：以“碳元素”為主節點，設計畫圖作業

與碳元素相關的知識點很多。碳單質、含碳元素的無機化合物、有機化合物以及一些物質的組成、結構、性質、變化規律與碳元素相關；二氧化碳和氫氧化鈉的實驗探究、二氧化碳與氫氧化鈣的實驗探究、工業煉鐵、實驗室模擬工業煉鐵、二氧化碳的實驗室制取等重要探究實驗也與碳元素相關。通過對這些節點繪制思維導圖，學生可以將教材中的相關知識從宏觀到微觀、從結構到性質、從性質到變化規律進行整合。這個過程是學生自己整理出來的，可在大腦中進行知識建構。完成這樣的作業，也是學生進行深度學習的過程。

以“碳元素”為主節點的作業設計如下。

“擴展式”作業：根據表1，繪制以“碳元素”為主節點的思維導圖。

表1 “碳元素”的分節點

圖1是一位學生完成的該項“擴展式”作業。

圖1 學生繪制的以“碳元素”為主節點的思維導圖

2.案例二：以物質“NaCl”為主節點，設計畫圖作業

NaCl 是學生在初中化學學習中接觸到的第一種鹽，也是生活中最常見的鹽。學生可以從該物質的組成、性質、用途、變化規律、常見鈉鹽、粗鹽提純、食鹽水的配制實驗等角度對它進行認識并形成知識網絡。教師可以先設計表格引導學生梳理相關節點。

以“NaCl”為主節點的作業設計如下。

“擴展式”作業：根據表2，繪制以“NaCl”為主節點的思維導圖。

表2 “NaCl”的分節點

圖2是一位學生完成的該項“擴展式”作業。

圖2 學生繪制的以“NaCl”為主節點的思維導圖

三、反思

1.“擴展式”作業指向知識系統化

在中考復習中切忌將零散的知識繼續零散化。在復習“碳和碳的化合物”的時候，選擇以“碳元素”為主節點進行擴散式復習，可將相關知識系統化，從學生的作品中可以看出，從元素的宏觀到微觀，從物質的性質到變化，從實驗的探究到離子的檢驗，學生的思維得到了拓展。通過“擴展式”作業，將碎片化知識進行了整體建構。

2.“擴展式”作業指向思維的可視化

思維過程是一個復雜的過程，化學思維是化學學科素養的核心成分和基本保證，［2］通過“擴展式”作業的繪制及學生的表達，教師可以清晰看出學生的思維結構。有的學生寫得詳細，結構清晰，思維拓展寬泛；有的學生將常見易錯點在繪圖中時畫出來，教師看到這類作業時就能預判該學生是在進行深度學習；有的學生只能畫出一個分節點，并且內容局限于某部分的內容，可見該類學生并沒有形成結構化的思維體系。通過“擴展式”作業，教師可以看到學生的思維狀況，從而有針對性地進行復習教學，提高教學效益。

3.“擴展式”作業指向能力的深化

學生知識點不扎實導致的出錯，是沒有理清知識的脈絡。［3］常規的學習過程，學生缺少對知識的整合過程，學一個單元就是一個單元，學一個課題就是一個課題，學一個知識點就是知識點，缺少對知識的梳理和深度思考過程，這樣的學習容易遺忘知識，降低學習效果。通過“擴展式”作業，可養成學生對新舊知識進行梳理、整合的習慣，重新審視易錯點、常考點，提高學生思維能力和知識記憶的效果。