論汽車動力學課程思政的內(nèi)在機理與實現(xiàn)路徑

唐芳云，朱旭，余晨光

(1.廣西科技大學 馬克思主義學院，廣西 柳州 545006；2.武漢理工大學 汽車工程學院，武漢 430070；3.武漢理工大學 現(xiàn)代汽車零部件技術(shù)湖北省重點實驗室，武漢 430070；4.武漢理工大學 汽車零部件技術(shù)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，武漢 430070)

進入新時代，人民對思想政治道德素質(zhì)及精神層面提出了更高的要求，需要推動思想政治教育不斷創(chuàng)新。2020 年教育部頒發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”在開展課程思政實踐時，應準確把握課程思政的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)課程實際深入剖析課程思政的內(nèi)在機理，積極探索課程思政的實現(xiàn)路徑，科學構(gòu)建課程思政平衡生態(tài)系統(tǒng)。

一 課程思政的基本內(nèi)涵

何為課程思政？何玉海[1]認為課程思政是全新的思想政治教育理念，更是一種教育方法，是在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動；譚澤媛[2]認為課程思政是學校利用所有非思政課程開展思政教育的體系，而不是具體的課程；李國娟[3]認為課程思政是讓所有課程都有育人功能，直擊高校課程體系和教育實踐中存在的“痛點”；許小軍[4]認為課程思政是將思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)課程中專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的內(nèi)容融為一體；徐興華等[5]認為課程思政的初衷和主旨就是為了調(diào)動高校內(nèi)部資源，開展好新時代高校的思想政治教育工作，其終極目標是培養(yǎng)社會主義接班人。

從字面上看，課程思政由“課程”和“思政”兩個詞語組成，“思政”是中心詞，“課程”是修飾詞。課程思政通過運作整個課程來實現(xiàn)，解決好專業(yè)課程教育和思政教育脫節(jié)的問題。思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，需要各類課程同向同行，協(xié)同育人。因此，課程思政的基本內(nèi)涵應把握以下幾個方面：一是內(nèi)容上要“融入”，應根據(jù)不同課程的特點，形成不同的方式方法，要因勢而化、因時而進和因勢而興去挖掘課程思想政治元素；二是方式上要“隱形”，應以“春風化雨”的方式潛移默化地將思想政治元素滲透到日常的教學過程中，而非弱化專業(yè)課程本身的教學；三是模式上要“全員”，不僅是思想政治理論課教師，而是全體教師將思想政治教育元素發(fā)散到各類課程中，將思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程。

二 汽車動力學課程思政的內(nèi)在機理

汽車動力學是汽車類專業(yè)的核心課程，主要介紹汽車綜合性能的評價方法，提供從事汽車設計、試驗等所需要的專業(yè)知識。課程團隊在課程思政實踐過程中大力挖掘思政元素，梳理出具有普遍意義的“五個堅持”，進而總結(jié)出專業(yè)課程課程思政的內(nèi)在機理。

（一）堅持知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振

教育的根本目的是為了培養(yǎng)人。將知識傳授與價值引領(lǐng)相融合，結(jié)合課程相關(guān)知識點對學生進行德育教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀，讓知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，交相輝映。例如在講授汽車經(jīng)濟性時，介紹聯(lián)合國氣候變化大會、藍天保衛(wèi)戰(zhàn)、世界能源狀況尤其是中國能源消耗等背景，教育學生在汽車開發(fā)中樹立“節(jié)能減排從設計做起”的意識，為建設“美麗中國”添磚加瓦；在講授汽車制動性時，給學生展示交通事故現(xiàn)場的圖片和視頻，告誡學生在汽車開發(fā)中要堅持“把人民的生命安全放在第一位”的原則，為建設“平安中國”貢獻力量(圖1)；在講授汽車平順性時，讓學生述說乘坐拖拉機和高級轎車的感受，引導學生在汽車開發(fā)中始終圍繞“不斷滿足人民日益增長的美好生活需要”的需求，為建設“魅力中國”盡其所能。

圖1 思政教案：制動效能的恒定性

（二）堅持知識傳授與唯物辯證相互融合

“授人以魚，不如授人以漁”。課程講授，傳授給學生的不僅是知識，更是學習方法和思維方式，尤其是馬克思主義的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。該課程主要講授現(xiàn)代汽車的多方面綜合性能，團隊教師十分重視學生唯物辯證思維的培養(yǎng)，在介紹汽車動力性與經(jīng)濟性時，告知學生兩者既有關(guān)聯(lián)又有矛盾，引導學生用唯物辯證法的思想分析和處理問題。針對不同類型汽車的實際需求，具體問題具體分析，合理匹配動力裝置參數(shù)。在介紹汽車操縱穩(wěn)定性與汽車行駛平順性時，同樣運用唯物辯證思想來分析研判前后兩者的關(guān)系。這種學習方法不僅適用本課程的學習，對學生今后在工作過程中分析和解決工程問題，也深有裨益。

（三）堅持知識傳授與行業(yè)轉(zhuǎn)型同向同行

汽車行業(yè)正在朝“電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化”(以下簡稱“四化”)的方向轉(zhuǎn)型升級，課程在闡述基本的理論依據(jù)基礎上，為學生傳授最新、最前沿的理論知識，以滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。例如在介紹汽車動力性與經(jīng)濟性時，引入純電動汽車和混合動力電動汽車的動力性和經(jīng)濟性分析與計算，并解析行業(yè)中十分關(guān)注的電動汽車動力裝置參數(shù)匹配問題；在介紹汽車各項性能時，均引入汽車智能化、輕量化控制方面的內(nèi)容。教師團隊中的行業(yè)企業(yè)專家也參與課程授課與研討，注重解讀中國汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級及現(xiàn)階段汽車設計過程中的熱點和難點問題，使學生保持對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏銳，涵養(yǎng)行業(yè)情懷和家國情懷。

（四）堅持知識傳授與創(chuàng)新實踐協(xié)同共進

積極拓展實踐途徑，弘揚工匠精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。課程以“正確設計、高效駕駛及合規(guī)試驗一輛賽車”為目標，引導學生開展結(jié)構(gòu)參數(shù)、使用參數(shù)和性能參數(shù)的匹配，強化汽車開發(fā)中的法規(guī)意識。以賽車實際設計制造過程中的問題為牽引，引導學生自主學習，激發(fā)學生主動性，及時有效地將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，同時將實踐中的經(jīng)驗即感性認識再上升到理論層面，這個過程提高了學生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。通過理論知識傳授與工程實踐鍛煉的不斷轉(zhuǎn)化、相互融合，也較好地培養(yǎng)了學生的“工匠精神”。

（五）堅持知識傳授與人文關(guān)懷“剛?cè)嵯酀?/h3>

教師在傳授知識的同時，更重要的是用教師的優(yōu)秀人格、高尚品質(zhì)和知識的獨特魅力去感染學生，用教育影響學生。對于學生學習的效果，教師通過多種方式進行考察，可以是課堂上對學生發(fā)言的評價，可以是課間和同學們的“噓寒問暖”，亦可以是課后的問卷調(diào)查。隨著信息技術(shù)的進步，通過教學軟件獲取學生學習效果也更容易、更便捷。充分聽取學生的意見建議，發(fā)現(xiàn)學生學習中的瓶頸，幫助學生解決學習過程中的困惑，這也是課程思政的重要組成部分。團隊教師從一絲一毫的細節(jié)做起：“幾點到教室？有沒有拖堂？調(diào)不調(diào)課？每堂課備課多長時間？有沒有和學生交流溝通？有沒有對學生提出的疑問及時解答？如何出試卷？平時有沒有對學生提出明確紀律要求？”等，始終以學生為中心，以學生發(fā)展為己任，秉承回歸育人本質(zhì)，開展言傳身教。

三 汽車動力學課程思政的實現(xiàn)路徑：構(gòu)建課程思政平衡生態(tài)系統(tǒng)

課程思政作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的作用。思想政治教育領(lǐng)域運用生態(tài)學方法，其核心是使生命主體與所處的環(huán)境相適應，克服從個體出發(fā)、獨立思考的方式，促進思想政治教育理論發(fā)展。美國學者麥茜特指出：“生態(tài)學的前提是自然界所有的東西是聯(lián)系在一起的，它強調(diào)自然界相互作用的過程是第一位的。[6]”借用生態(tài)方法來研究思想政治教育，構(gòu)建課程思政平衡生態(tài)系統(tǒng)(圖2)，運用生態(tài)系統(tǒng)觀來認識事物，是把“課程”與“思政”看成一個有機的整體，它的各個部分(育人意識、目標導向、自然融入和學情反饋等)構(gòu)成相互制約、相互依存的子系統(tǒng)，共同形成一個有機的活體。

圖2 課程思政平衡生態(tài)系統(tǒng)

（一）課程思政應增強育人意識

“破除思想堅冰，涵養(yǎng)育人智慧”。部分工科教師認為專業(yè)課程教學中涉及思政課內(nèi)容會使教學變得枯燥，甚至出現(xiàn)思想政治教育無用論的觀點，這是混淆“思政課程”與“課程思政”的概念。若只是將課本知識照本宣科地傳遞給學生，育德意識和育德能力明顯相對較弱。課程在進行知識傳授的同時還肩負著為民族的存續(xù)和發(fā)展傳遞文化基因的使命[7]，正如習近平總書記指出“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的”。課程本身體現(xiàn)著國家意志，每門課程自身都可以與我國政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)和社會等相適配，都具有思想政治教育功能。汽車動力學課程團隊挖掘出知識傳授與價值引領(lǐng)、與唯物辯證、與行業(yè)轉(zhuǎn)型、與創(chuàng)新實踐和與人文關(guān)懷相互作用等重要融入點，不讓知識僅停留在純知識的范圍內(nèi)，不斷推進“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人。

（二）課程思政應堅持目標導向

為黨育人，為國育才。教育是對信仰追求的實踐活動，是人與人精神的契合，而思想政治教育具有舉足輕重的作用，要將思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設[8]。課程思政的發(fā)展要堅持社會主義辦學方向，把握好為誰培養(yǎng)人的根本問題，努力做到教民之所需，育民之所求。教師在課程思政的建設中應主動對接國家戰(zhàn)略、科學前沿、生態(tài)環(huán)境和社情民意，以“鉆釘子的精神”深度挖掘課程本身的思政元素。以汽車動力學課程為例，將汽車行業(yè)的“四化”發(fā)展趨勢、碳中和碳達峰的“雙碳”戰(zhàn)略和新能源智能網(wǎng)聯(lián)汽車前沿技術(shù)巧妙對接到相應課程內(nèi)容上；對于制動防抱死系統(tǒng)ABS、電子穩(wěn)定性程序ESP 等“卡脖子”技術(shù)的講解合理安排到教學過程中；科學設計課程重、難知識點的講授，由表及里，層層遞進，做到深入淺出，學生更易理解和掌握。

（三）課程思政應注重自然融入

“潤物無聲，靈動施教”。不少工科教師將課程思政視為“植入”，較難挖掘課程本身的思政元素，十年如一日的授課方式，突然改變，難免會僵硬甚至“變味”。為實現(xiàn)自然融入，融合融通，第一，加強“頂層設計”，需要對課程的知識脈絡進行系統(tǒng)梳理，有序推進課程思政的建設；第二，抓住“牛鼻子”，找準“切入點”，要帶有問題意識地講授，而不應“面面俱到”；第三，牢記“初心和使命”，始終秉承教書育人，注重言傳身教，重視學生的精神需求和情感共鳴。據(jù)此，需要運用馬克思主義基本原理去分析解決問題，堅持以人為本的基本原則，引導學生在學習專業(yè)課程時，了解“世情、國情、黨情、民情”，通過發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢形成思政教育上的協(xié)同效應。汽車動力學課程團隊教師都是“全國首批黨建工作樣板支部”的成員，他們不忘初心和使命，是一支“愛國守法、敬業(yè)愛生、服務社會、為人師表”的德學雙馨的教師隊伍。團隊教師在修訂課程教學大綱，增加思政育人目標的基礎上認真梳理各章教學內(nèi)容，挖掘思政育人元素，完成思政案例庫建設，再針對思政案例，討論如何具體實施，科學設計教學內(nèi)容，合理選擇教學方法。這種非灌輸式的思想政治教育更容易被吸收，自然而然、潤物無聲地開展德育教育。

（四）課程思政應關(guān)注學情反饋

制定評價體系，熔鑄前進動能。實現(xiàn)課程與思想政治教育協(xié)同育人的目標，僅靠教師一方是不夠的，需要教師與學生之間形成良性互動，即學情反饋。學情反饋是為了了解學生對知識內(nèi)容的吸收程度和對知識實際效用的理解，也是教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的要求。學情是學生的實際，是教學的中心環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生的學情是動態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師因材施教、充分尊重并發(fā)展學生的個性，“一只羊和一群羊一樣放”的觀念不適用于當今教學。以學生為中心，耐心傾聽與收集學生的訴求，不是“走形式”而是“聽心聲”，積極收集學生反饋意見，狠抓落實再出發(fā)，在教學中學會“試錯”并不斷地改進。汽車動力學課程團隊在教學中主要通過課堂教學軟件、課程前段和課程結(jié)束后的問卷調(diào)查及課間與學生的交流溝通獲取學情反饋。通過教學軟件獲取每節(jié)課學生學習數(shù)據(jù)，實時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和節(jié)奏；通過課程前段的問卷調(diào)查知曉學生對本課程學習的適應程度、有無學習困難等情況，及時對學困生采取相應幫扶措施；通過課程結(jié)束后的問卷調(diào)查了解課程教學改革中的存在問題及學生在課程學習后對知識、素質(zhì)和能力提升的自我評價，以利于教學的持續(xù)改進，不斷提升學生的課程思政學習體驗感、獲得感和滿足感，形成閉環(huán)管理。

四 結(jié)束語

“進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題”。汽車動力學課程在教學實踐中突出價值引領(lǐng)，讓專業(yè)課程與思政課程接觸、碰撞和融合。“如鹽入水”施教，方能“如魚在水”。以學生“喜聞樂見”的形式，推進課程思政的建設，使其煥發(fā)新活力、展現(xiàn)新氣象。持續(xù)涵養(yǎng)風清氣正的育人環(huán)境、書香濃濃的課堂環(huán)境、熱帶雨林式教學環(huán)境和沁人心脾的心靈環(huán)境，為新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。