物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

孔曉陽(yáng)

（石家莊市第十七中學(xué) 河北 石家莊 050000）

在初中階段學(xué)生剛接觸物理這門(mén)課程，對(duì)物理學(xué)知識(shí)充滿了好奇，想深入了解神奇的物理現(xiàn)象，而物理又和生活實(shí)際中的問(wèn)題聯(lián)系比較緊密，是對(duì)事物原理、規(guī)律的總結(jié)和闡述，因此，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多的問(wèn)題，問(wèn)題是引發(fā)思維的“觸發(fā)器”，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率。

1 利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在初中物理課程學(xué)習(xí)中，教師一般都是采用導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)很好的作用就是促使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中教師都根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)著學(xué)生去對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，從而留下疑問(wèn)，使課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。那么，這個(gè)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)思考、探索的過(guò)程，能幫助學(xué)生形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；同時(shí)，對(duì)于自己有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更加關(guān)注，從而促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)中的一個(gè)反思反饋，教師以疑問(wèn)為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在討論、分析、判斷、推理中有所收獲，這樣不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也為順利開(kāi)展課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，提升了課堂教學(xué)效率。

2 在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。這樣學(xué)生能夠親歷知識(shí)的探索過(guò)程，在教學(xué)情境中獲得對(duì)于新知的認(rèn)知。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而提出有探究性的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。以《物體的密度》一節(jié)內(nèi)容為例，在課堂引入環(huán)節(jié)，筆者提出問(wèn)題：“一斤棉花(一大團(tuán))和一斤鐵塊(一小塊)哪個(gè)重？”一些學(xué)生下意識(shí)的回答鐵塊重，然后反應(yīng)過(guò)來(lái)馬上哄堂大笑，這些學(xué)生從習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)為鐵塊重。接著筆者又問(wèn)：“為什么大家認(rèn)為鐵塊重呢？同樣的重量為什么棉花是一大團(tuán)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而引入密度的概念。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)到《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：在冬天下雪后，路面結(jié)冰了，非常光滑，在這樣的道路上行走會(huì)出現(xiàn)什么情況？汽車(chē)在這樣的道路行走可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在問(wèn)題中提出問(wèn)題，進(jìn)而引入摩擦力的概念。同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)摩擦力進(jìn)行分析，思考增大摩擦力的方法，有學(xué)生說(shuō)可以穿上帶有釘子的鞋，有學(xué)生說(shuō)可以在汽車(chē)的輪胎上裝上防滑鏈，增大輪胎與地面的接觸面積等。這樣的問(wèn)題教學(xué)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一種自主探索、自主學(xué)習(xí)的氛圍，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了學(xué)生物理思維能力的提升。

3 在實(shí)驗(yàn)操作中加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最常用的一種方法。很多的物理公式、定理都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的，并且，實(shí)驗(yàn)操作具有直觀性的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的思考，能促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念不好理解，因?yàn)槲覀兩硖幋髿庵?，但感受不到大氣壓?qiáng)。因此，教師要通過(guò)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀的感受到大氣壓強(qiáng)的存在，這時(shí)候教師可用一個(gè)空易拉罐，在其中點(diǎn)燃酒精棉球，然后將易拉罐倒扣到水中，易拉罐身就會(huì)發(fā)生變化。教師讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并且讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他的辦法也讓易拉罐變形。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題再解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生思維上升的過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，能對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行探索，深入理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。