大學生支教中的信息傳播研究
——以晴隆孟寨小學為例

伍嬌嬌

（貴州財經(jīng)大學 貴州 貴陽 550025）

文化與教育是息息相關的，沒有了文化，教育也就不復存在；而失卻了教育，文化也就無由傳遞、無由發(fā)展，甚至失卻了意義[1]。同時，文化本身是一種復雜的信息，是很多信息的組合。教育是文化的形式[2]，信息發(fā)生互動是文化傳播的表現(xiàn)。本文以興義晴隆光照鎮(zhèn)孟寨小學為例，通過對大學生支教開展農(nóng)村教育信息傳播工作現(xiàn)狀進行分析總結，以集體指導信息傳播的互動機制分析支教中存在的問題影響，提出信息傳播相互刺激不斷調(diào)整的傳播對策，以期能以此為契機培育鄉(xiāng)村振興脫貧致富的內(nèi)生動力，從而提升學生的自我認知，使鄉(xiāng)村教育思想持續(xù)更新，以此來助力鄉(xiāng)村振興。

1 支教的概念

支教，簡而言之旨在提升鄉(xiāng)村素質教育，改善偏遠地區(qū)教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)間教育差距。鄉(xiāng)村振興背景下更加要求廣大青年在增強“四個意識”、堅定“四個自信”中加強志愿服務的責任感和使命感，以實際行動投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中，在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，勇做擔當民族復興大任的時代新人[3]。

2 大學生支教孟寨小學的農(nóng)村教育信息傳播現(xiàn)狀

2.1 當?shù)貙W生受教育情況。光照鎮(zhèn)目前有一所全日制小學，約有學生200 名。通過走訪學生家庭了解，當?shù)剡m齡兒童的入學率達到100%，當學生升到六年級，將參加一次統(tǒng)一考試，中學到縣內(nèi)就讀，接受更好的教育。但由于地處偏遠山區(qū)，當?shù)卮迕裼心芰逃约盒『⒌臄?shù)量有限，繁重的勞動使得多數(shù)家長都寄希望于學校。教師數(shù)量不足，同時負責監(jiān)管幾個班級，所以教師的負擔很重。

2.2 學校硬件設施等情況。自黨的十八大以來當?shù)胤e極響應國家政策，以“兩不愁，三保障”切入，以搭建教育扶貧、“扶智扶志”為主線，學校得到了較快的發(fā)展。在此背景下，我們一步步見證了孟寨小學農(nóng)村教育文化傳播硬件的發(fā)展，老校翻修，新建教學樓、食堂、圖書館、多功能媒體教室，更換整套新課桌，鋪上塑膠跑道和草地等，整個校園環(huán)境煥然一新，但計算機教室、圖書館、閱覽室、音樂室、美術室、工會室、活動室、會議室、多媒體教室、階梯教室、少先隊活動室等功能教室尚差缺。教師上課形式單一，多媒體教育資源缺乏利用，多數(shù)教師仍然是一支粉筆一張嘴，上課照本宣科。

2.3 學校師資力量等軟件情況。師資力量不足，農(nóng)村地區(qū)教師年紀普遍偏大[4]，大都是轉正了的本地民辦教師。也會有年輕的教師過來教書，但堅持不了多久就走了。深入了解發(fā)現(xiàn)，主要是由于農(nóng)村教師的待遇不高，工作任務繁重，年輕人畢業(yè)不愿意回到農(nóng)村當教書匠，出現(xiàn)了農(nóng)村教師隊伍后繼無人的尷尬局面。以上現(xiàn)狀充分說明了原生農(nóng)村教育文化傳播中教師隊伍人員不足，已經(jīng)成為直接影響農(nóng)村教育文化傳播更好發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的影響因素[5]。

3 大學生支教對農(nóng)村教育信息傳播帶來的影響

3.1 對傳播者的影響。這里所說的傳播者是指支教大學生，對傳播者的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面主要表現(xiàn)在政治信念、教育觀念等對信息傳播者的約束，如支教大學生投入課堂教學時，往往是學生關注的焦點，因此支教大學生在掌握授課能力的同時，更需要加強自身學習，樹立正確的政治思想和教育觀念。另一方面是支教大學生來自全國各地，與學生在生活環(huán)境、生活方式、生活理念等方面存在差別，這些差別也會反映在支教大學生與學生的日常交往互動之中。傳播者的行為需要擺脫特定個人和社會環(huán)境的束縛，否則不同社會環(huán)境、生活方式的背景下傳播者所傳送的信息，也有可能因為受傳者沒有相同的經(jīng)歷經(jīng)驗而造成對傳播信息的錯誤解讀。

3.2 對受傳者的影響。學生作為受傳者，其對傳播者的信任程度、形象構建也會影響對信息的選擇和反映程度。農(nóng)村地區(qū)學生大部分是留守兒童，需支教大學生特別關注和幫助、引導。通過了解受教育學生的生活、家庭等情況，從思想上、精神上給予溫暖的陪伴和真摯的關懷，給予他們力所能及的幫助，從而讓學生對支教老師更加親近和信任，為信息傳播打下堅實基礎。

4 農(nóng)村教育信息傳播的對策

4.1 調(diào)整實踐任務設置，拓寬學生認知結構。補充專職音體美等科目的老師缺口，豐富學生知識結構；積極引導學生參與實踐，提高主觀能動性；利用好學校資源，重視實驗科目，改善“在圖片里、在視頻里看別人做實驗”現(xiàn)象；發(fā)展綜合素質教育，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)先天認知結構和后天認知結構的協(xié)同發(fā)展意識[6]。

4.2 改善留守學生教育缺失現(xiàn)象。支教老師可以通過家庭走訪、電話聯(lián)系等方式了解學生的信息，加強對監(jiān)護人教育文化傳播思想觀念的引導。與當?shù)厝私涣鳎喾矫媪私馑麄兊娘L俗習慣、生活日常等等，了解留守學生父母離開家的具體原因，根據(jù)不同的原因改善農(nóng)村留守學生的心理成長狀態(tài)，用日常生活中最常提到、最常關心的事物，鼓勵學生自立自強[7]。

4.3 重視信息反饋，完善傳播過程，健全傳播系統(tǒng)。支教團隊作為信息的傳播者，應留意學生對接收新信息所表現(xiàn)的言語或非言語反應。通過重視信息傳播中傳、受雙方的溝通、反饋，新的溝通、新的反饋的良性循環(huán)，促使傳播者與受傳者不斷提高認知和行為，進而達到最佳狀態(tài)。傳播的行為和過程是在一個社會系統(tǒng)中進行的，健全傳播者隊伍，配備資深老師或者老隊員隨隊，有利于克服關于應急指導、安全、回訪等方面存在的支教經(jīng)驗不足的弊病。

5 結語

綜上所述，大學生支教活動中農(nóng)村教育信息傳播的效果顯著。本文以大學生深入支教興義晴隆光照鎮(zhèn)孟寨小學開展農(nóng)村教育信息傳播工作進行分析，支教中教師根據(jù)學生認知結構的具體情況作出行為選擇，改善留守學生教育缺失現(xiàn)象，完善信息傳播相互刺激不斷反饋的傳播過程等，對農(nóng)村教育信息傳播以及帶動思想的轉變、助力鄉(xiāng)村振興具有重要的現(xiàn)實意義。