回歸自然 挖掘價值
——以班本課程“萌娃種植”為例

◆盧明月 江蘇省海安市墩頭鎮吉慶幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與、嘗試，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。”農村自然資源豐富，利用自然資源，挖掘其蘊含的教育價值，讓幼兒回歸自然，并結合幼兒的認知發展規律和興趣特點，讓其在探究、實踐中掌握本領，培養興趣，充分體現寓教于樂的教育價值。

一、緣起

當小朋友帶來小土豆時老師沒有直接和他一起種植，而是選擇集體活動時請帶來土豆的幼兒和其他小朋友一起探究種植方法，并根據幼兒自己的想法讓他們自主種植。

情境1：

老師：“蘿卜已經被我們成功地拔出來了，種植園地也已經干凈了，接下來我們再種點兒什么呢？”晨晨說：“種土豆。”小夢說：“種草莓。”許伊伊說：“種西瓜。”小朋友們七嘴八舌地說著，老師：“老師知道我們小朋友們都有自己的想法，都想種植自己的小寶貝，但是呢，有的小寶貝現在不適合種植，今天就請我們小朋友們再次完成一個小任務，回家問問我們的家人現在可以種植哪些植物，好不好？”

二、自主探究引發的實踐活動

教育源于生活，種植培育何嘗不是一種教育呢。當教師發現幼兒仍然對種植園充滿興趣時，老師與幼兒共同探討種植內容，滿足幼兒的好奇心。

中班的孩子對種植已經有了經驗，從小班開始，我們就一直有意識地引導幼兒參與到種植活動當中。孩子們之前在午間散步的時候發現胡蘿卜的葉子，于是就自發組織拔胡蘿卜，并且組織孩子討論挖蘿卜的工具，開展繪畫等活動，孩子的興趣一直很濃厚。那胡蘿卜拔掉之后，還可以繼續種什么呢？新的種植活動又開始了。

情境2：

第二天小朋友們帶著他們的新想法過來了，陳沛如小朋友帶來了兩個已經發芽的土豆說：“老師，我媽媽說這個可以種。”

老師：“這個怎么種呢？”

如如說：“媽媽說放在土里，埋進去。”

老師：“好，那等下我們和小朋友們再一起研究研究怎么把它種好，好不好？”陳沛如說：“好。”

集體活動開始，我拿出小土豆和小朋友們一起研究種土豆的問題，我說：“小朋友們，老師這里有一個已經發芽的小土豆，現在老師想把它種起來，怎么種比較好呢？”

小杊說：“要施肥。”

瑞瑞說：“要澆水。”

如如說：“要把它放到土里。”

升升說：“把它放到水里。”

老師：“小朋友們有好多自己的想法呀，那我們種植的時候是把整個土豆都埋進去呢，還是只要放有芽的這一塊呢？”

如如說：“媽媽說了，要切開種，可以種很多。”

老師：“哇，如如真厲害，那現在我們把想要用土種的小朋友和想要水培的小朋友分開，我們兩組小朋友分別按照自己的想法去把小土豆種起來吧。”

情境3：

伊伊帶著她的小伙伴們開始了土種小土豆，升升等幾個小朋友開始了水培小土豆，土種小土豆進展得還比較順利，幾個小朋友泥土敲不開，跑到建構區拿出小木塊敲打起來；水培區反而顯得有些混亂，小朋友們先拿出一個比較深的玻璃瓶放了好多水，接著把土豆放了進去，誰知道土豆直接沉了下去，一旁的冬冬說：“雞蛋和鹽在一起，雞蛋可以浮起來。”

小雨說：“這個不可以放鹽吧。”

冬冬又說：“那我們多放點兒石頭吧。”說著跑到美術區找來很多石頭往里面扔，誰知道玻璃瓶太脆弱了，一下子就砸壞了，幾個小朋友又趕緊跑到自然角找有沒有閑置的玻璃瓶，找了半天終于找到了一個合適的，成功地把小土豆放了進去。等到小朋友們種植完成后，我看到還剩了一些土豆是沒有發芽的，于是我問他們：“那這些沒有發芽的土豆怎么辦？”

越越說：“不要了。”

老師：“這樣會不會有些浪費呢？要不我們把它們種到我們的種植園里面去吧，看看哪個小土豆長得快一點，怎么樣？”

小朋友們開心地說：“要去種土豆咯。”

由上述案例可知，兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。讓幼兒在田園中去觀察，去發現問題、解決問題，讓幼兒自己去探究，豐富幼兒的經驗，讓幼兒在實踐中總結，在實踐中體驗，在實踐中發展。

三、活動的反思與總結

（一）挖掘種植的教育價值，引發幼兒構建知識

本次種植活動是一個持續不斷的過程。胡蘿卜、土豆種植只是其中的一個片段。孩子們在感知、探索、實踐的過程中開闊了視野，增長了知識，也體驗了勞動與收獲的快樂。幼兒對生命的成長過程充滿好奇，他們會精心呵護、仔細觀察，會對生命充滿感情、傾注熱情。豐收的一系列活動，孩子們在清理、種植、觀察的過程中，不僅收獲了種植的經驗，而且體驗到極大的樂趣。

（二）恰當介入游戲，激發幼兒科學探究欲望

本次主題活動持續時間較長，內容滲透在一日活動各個環節。幼兒通過集體活動、晨間談話以及游戲分享時間，采用集體分享和小組分享形式，老師也有針對性地提出開放性問題，如：用什么工具可以挖蘿卜呢？我們這個季節可以種些什么呢？這些開放性的問題有助于幼兒發揮想象，拓寬他們的思維，同時也充分調動他們的積極性。種植活動是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物的生長過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素相互關系的認識過程。而且在此過程中，幼兒的觀察分析能力、責任意識、科學探究方法都會有相應的提高。

（三）及時生成活動，支持種植探究深度延伸

老師跟隨幼兒的探究需要，發揮家長和環境的教育價值，及時生成家園合作實踐和自主探究活動。幼兒在實踐中獲得經驗。例如通過詢問家人和親子實踐，他們知道了自己帶的工具合不合適，為什么不合適。同時孩子之間社會性交往也得到了發展，形成了互幫互助的好習慣。我們將看不見的東西變得更具體，更有操作性。例如在討論挖蘿卜工具的時候，意見是不統一的，孩子們通過實際操作之后得出了結論，幼兒在親身體驗中感知經驗，獲得經驗。

（四）給予經驗支持，保持持續探究的興趣

我們將種植園地分成了不同的區域，每一個班負責一個區域，種什么、怎么種、需要什么，幼兒親自參與，通過合作討論、親子合作，將幼兒的原有經驗進行拓展，積累新的經驗。從收獲胡蘿卜到種植土豆，孩子們一直都參與其中，老師和家長給予經驗的支持，讓孩子在種植探究中更有積極性。

四、幼兒學習發展的價值

孩子們在寬松的自然種植的環境中，種植的一系列經驗在逐步構建。孩子們在積極的探究中，學習了關于種植的很多經驗，從原有經驗到現有經驗的提升，社會性行為得到發展，也獲得了成長的自信。針對幾名活動積極性不高的幼兒，老師嘗試調動他們參與活動的積極性，激發他們積極探究的意識。同時，鼓勵他們學會有計劃性、有目的地堅持記錄，體驗植物生長的樂趣、收獲快樂。

從整個課程實施可以看出，本次活動持續時間較長，取得了預期效果。我們圍繞中班幼兒的年齡特點和季節特點展開課程實施，積極創造機會供幼兒體驗、觀察、討論和發現，逐步實施種植過程，從談話活動到游戲活動，再到家園合作，每一次都是幼兒參與、實踐、探究的過程，幼兒在這個種植的過程中建構了經驗，也提高了自身的實踐能力。