趣味活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)

◆牟慧娟 江蘇省宿遷市金湖縣實驗幼兒園

合作是一種社會交際活動，是兒童社會性發(fā)展的重要標志。在機遇和挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)代社會中，掌握合作能力是促進人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。德國教育學(xué)家福祿貝爾曾經(jīng)指出：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽，符合兒童認識發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點的趣味游戲活動可以為兒童獲得概念、幫助認識客觀世界、解決矛盾沖突等。”

趣味活動的開展，為兒童提供了合作的場所與機會，有助于幼兒在參與中掌握合作技能，學(xué)會協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，能夠在合作中主動地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點，學(xué)會權(quán)衡個人利益與集體利益。但一直以來，許多幼兒教師因為沒有認識到趣味活動在幼兒合作能力發(fā)展中的作用，或者是活動的組織方式不當(dāng)?shù)仍颍绊懥擞變汉献髂芰Φ陌l(fā)展。本文擬探討如何在趣味活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的發(fā)展。

一、做好前期準備工作，為合作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在趣味活動開展之前，需要教師做好活動的前期準備工作。首先，需確定趣味活動的主題。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中已經(jīng)明確地指出，“學(xué)前教育工作者應(yīng)積極地和幼兒談?wù)撍麄兏信d趣的話題，能夠從幼兒的興趣、愛好出發(fā)，尋找需要合作的活動項目，引入活動內(nèi)容，確立活動主題。”其次，幼兒教師在趣味活動的開展中，應(yīng)充分地考慮到幼兒的實際合作能力，合作任務(wù)難度的設(shè)計不宜過高或過低，以階段性的合作任務(wù)設(shè)計為主，引領(lǐng)幼兒在一個又一個任務(wù)完成中，獲得合作能力的逐步提升。最后，為了保障合作活動的順利實施，需要教師幫助幼兒完成合理的分組任務(wù)。大量實踐證明，以4—6人為一組的合作規(guī)模形式，所收獲到的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于較小合作規(guī)模或較大合作規(guī)模的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師能夠在趣味活動開展之前，結(jié)合幼兒的各自發(fā)展水平，進行科學(xué)的分組，建立以4—6人為一組的合作學(xué)習(xí)小組，保證每一個人都能夠在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)職責(zé)、發(fā)揮作用。

二、創(chuàng)設(shè)活躍活動氛圍，保障合作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

輕松、活躍的活動氛圍可以充分保障合作學(xué)習(xí)的進行。教師可以將合作能力培養(yǎng)的意圖滲透在活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，打造出充滿童趣的活動空間，以布局合理、材料豐富、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的趣味活動開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進合作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。美國教育學(xué)家戴維·偉克特認為：“在充滿探索意味、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒更加容易產(chǎn)生主動探索、交往合作的意識，是促進幼兒樹立正確情感態(tài)度以及社會性發(fā)展的主要途徑之一。”

因此，想要在趣味活動中培養(yǎng)幼兒形成合作意識，需要教師營造出充滿合作氣息的活動環(huán)境，通過活動材料的投放，促進合作行為發(fā)生，如，通過投放一些半成品或生活廢舊物品引發(fā)幼兒的合作互動，在活動氛圍的營造過程中，教師還可以鼓勵幼兒們進行小組討論，如圍繞如何在小組內(nèi)做好分工合作的任務(wù)，每一個成員明確自身的職責(zé)，做到有條不紊地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)注重游戲規(guī)則的設(shè)計，營造出快樂且有規(guī)矩的合作環(huán)境。例如，教師邀請幼兒參與到活動規(guī)則制訂中，趣味活動總則為“三不三要”：“三不”是指不亂竄、不爭搶、不大聲喧嘩；“三要”是指要注意安全、要協(xié)商配合、要禮貌謙讓，并將活動規(guī)則張貼在活動角。

三、教師科學(xué)引導(dǎo)幫助，促進幼兒靈活運用合作策略

幼兒的合作能力發(fā)展是在實際的交往活動中逐步形成的，但是，在趣味活動中幼兒常常表現(xiàn)為不知道如何去合作，無法在合作情境中自覺地產(chǎn)生合作行為，這時就需要教師的適當(dāng)參與和指導(dǎo)了。教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展存在著復(fù)雜的關(guān)系，教師需要時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，在幼兒發(fā)展需要處，抓住適當(dāng)?shù)臅r機予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，其教育作用最大，教育效果也最佳。如，當(dāng)幼兒想要尋找人合作但是卻羞于啟齒的時候，教師可以給予鼓勵的目光；當(dāng)幼兒大膽邁出合作的第一步時，教師應(yīng)給予贊許的目光。鼓勵幼兒在趣味活動中學(xué)會傾聽，能夠合理地提出請求、表達意見、解決問題，由此促使幼兒在趣味活動中獲得合作能力的發(fā)展。

如在一次建構(gòu)游戲中，因為積木材料不足的問題，同一個小組的幼兒發(fā)生了搶奪的現(xiàn)象，互不相讓。面對這樣的情況，教師可以先讓幼兒將積木塊放在地上，問他們搶奪積木的目的是什么，幼兒回答：“完成積木搭建的任務(wù)。”教師繼續(xù)追問：“那么，你和他的任務(wù)是不是一個呢？”幼兒沉思一會說：“是的。”教師開導(dǎo)：“沒錯，你們是同一個小組的，無論是誰搶到了這塊積木，最終都是為了完成同一個任務(wù)，小組的成功才是最終的勝利，我們比賽的不是個人的成就，所以這塊積木給誰都是一樣的。”通過教師的開導(dǎo)，幼兒明白了合作的意義，紛紛開始謙讓。又如，在籃球活動的組織中，雖然教師已經(jīng)分好了組，但是許多幼兒在籃球比賽中依然我行我素，完全不懂得如何做到團隊配合，那么此時教師應(yīng)給予指導(dǎo)，如當(dāng)A同學(xué)拿到籃球的時候，對方有好幾名隊員都開始圍攻持球者，這時持球者沒有十足的把握過球、投球，就將球傳遞給身邊的隊友，只有做到默契的團隊協(xié)作，才能成功進球得分。還可以通過傳球小游戲的方式，讓幼兒深刻地理解合作的意義，并且促使幼兒掌握傳球配合的技能。譬如，教師在距離起始線較遠的地方放置了一個球筐，先讓一名幼兒站在起始線上投籃，結(jié)果無論這名幼兒怎么使勁，都無法投進。接下來，教師讓同一個小組的幼兒隔一段站一個人，采取傳遞籃球的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每一個人都不用多大的力氣，就可以通過傳遞的方式，輕松地將球投入籃筐中。在此過程中既鍛煉了幼兒的傳球、接球技能，也強化了合作能力，讓幼兒體會到合作成功的喜悅。

四、有效地開展教學(xué)評價，促進合作學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍

幼兒更多地關(guān)注的是活動過程的趣味性，極少會主動地從趣味活動中反思與總結(jié)，此時若是教師沒有做出及時而合理的教學(xué)評價，則難以達到進一步鞏固與提升幼兒合作學(xué)習(xí)能力的作用。實際上，有效的教學(xué)評價是幼兒教師教學(xué)中的不可或缺的環(huán)節(jié)之一，通過評價可以促使幼兒的合作學(xué)習(xí)能力從“量”走向“質(zhì)”的變化，不僅能夠推動幼兒在趣味活動中更加積極地積累合作學(xué)習(xí)的“量”，還在很大程度上強化了幼兒的自我反思與自我完善能力，提升幼兒的合作學(xué)習(xí)水平。

在評價幼兒的合作學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)做到有針對性地評價，以客觀完整的活動記錄為評價的材料，記錄幼兒的合作活動過程以及合作學(xué)習(xí)結(jié)果，采取質(zhì)量性評價與情感性評價相結(jié)合的方式。此外，教師還可以組織幼兒自主評價，如每一個小組內(nèi)的成員相互評價，在組間評價中可以讓小組內(nèi)各派出一名幼兒，代表本組的觀點，與此同時還可以組織幼兒開展自我評價的活動，促使幼兒在自評與他評中，能夠自主地表達自身對于某一個合作行為或合作學(xué)習(xí)方法的看法，在輕松的評價對話中，進一步激發(fā)幼兒的內(nèi)在合作動機，提升幼兒在合作學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)定性與自覺性。除此之外，為了保障幼兒在趣味活動中的合作學(xué)習(xí)能力得到持久的發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)評價中對幼兒未來的合作學(xué)習(xí)給予期許，引領(lǐng)幼兒展望自己在未來的學(xué)習(xí)中有可能會達到的合作學(xué)習(xí)水平，樹立更為遠大的學(xué)習(xí)目標，將其作為繼續(xù)努力的方向。

總之，在幼兒教育階段通過開展趣味活動，滲透合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的育人目標，符合幼兒的身心發(fā)展特點，且能夠做到在滿足幼兒情感需求的同時，幫助幼兒樹立合作意識，得到合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，促使幼兒形成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為祖國和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代。