多模態(tài)教學對大學生英語學習動機的影響研究

胡曉華

（晉中理工學院文法學院 山西晉中 030600）

在多模態(tài)教學視角下，探索其對學習動機的正向影響路徑，有助于激活學習動機，強化學習效率與學習成果的表達。多模態(tài)教學與大學生英語學習動機有著密切聯(lián)系[1]。一方面，多模態(tài)教學為大學生英語學習動機的激活提供了思路。多模態(tài)教學與大學生日常生活習慣及青睞的信息獲取與互動方式有較高的一致性，以多模態(tài)教學為切入點，有助于營造英語學習氛圍，使大學英語課堂與學生關(guān)注及感興趣的場景相接洽，從而最大可能地激活大學生英語學習動機。另一方面，多模態(tài)教學為大學生英語學習動機的維持提供了載體。多模態(tài)教學形式豐富，相對而言更能持續(xù)吸引大學生的關(guān)注與投入，在某種程度上有助于大學生英語學習動機維持在一定水平。

一、多模態(tài)教學與大學生英語學習動機

（一）多模態(tài)教學緣起與內(nèi)涵。多模態(tài)教學是相對于單一模態(tài)教學而言的，單一模態(tài)教學常見于傳統(tǒng)的班級授課制課堂中由一名任課教師對多名學生集體宣講的情形。單一模態(tài)教學形式單一、設(shè)備單一、交流過程單一、信息接收方向單一，適合于設(shè)備條件有限以及學生有較強學習動力與自律性的情況。單一教學模態(tài)下培養(yǎng)的學生往往較為依賴教師和教材，盲目高估教師和教材的權(quán)威性，學習方式也較多以死記硬背的教條主義為主，在自主創(chuàng)新和批判性思維上相對薄弱。[2]

隨著信息化及教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，單一模態(tài)教學越來越難以滿足當代學習的初心與需求。首先，刻板條框的理論知識在實際應(yīng)用中可借助網(wǎng)絡(luò)等工具即時獲得更全面更準確的參考，單一模態(tài)教學中死記硬背的知識既增加了學習負擔，又難以發(fā)揮突出的效用。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體的發(fā)展使得學生在課堂上難以將注意力集中在死板的宣講式課堂上，這更進一步制約了單一模態(tài)教學的發(fā)展。此外，單一模態(tài)的灌輸教學難以體現(xiàn)個體個性，無法滿足人的全面發(fā)展需求，與新時代的教育理念相悖。

多模態(tài)教學與單一模態(tài)教學相對應(yīng)的，采用多樣化載體與多樣化教學互動形式，以期充分調(diào)動教學雙方視覺、聽覺、觸覺等多種感官，最終增加教與學的專注與投入，由淺入深、循序漸進地達成認知、情感與價值觀多層次學習目標，促進教學相長的過程。換言之，多模態(tài)教學的內(nèi)涵指向形式的多樣性與結(jié)果的多元化。[3]形式的多樣性更側(cè)重可評估可測量的顯性層面，具體表現(xiàn)為教學過程展現(xiàn)出更豐富的形式，如設(shè)備上對多媒體的應(yīng)用、互動上對雙向交流的注重等。結(jié)果的多元化則強調(diào)更深層更內(nèi)隱的層面，即教學并不為了傳遞單一的結(jié)論，而是強調(diào)啟發(fā)學生調(diào)動自主性，生成更有意義的知識框架體系，且在刻板的理論知識上更注重對實踐能力、思維能力以及品德價值觀的培養(yǎng)。

（二）大學生英語學習動機研究意義。學習動機是對為何學習、學習成果的用途與歸宿等問題的回答。簡言之，學習動機是學習的初心與動力。良性、可持續(xù)、合理強度的學習動機能使學習者保持學習熱情，提升學習效率，積極轉(zhuǎn)化學習成果。相反，學習動機的削弱或喪失容易使學習者將學習視為痛苦的任務(wù)，學習效率與學習效果自然也大打折扣。

大學生英語學習動機則指向大學生這一特定細分群體以及英語這一特定語言類科目的學習動機。受大學生身心發(fā)展特點以及英語語言學科特點的影響，大學生英語學習動機相較于一般化的學習動機而言，具有一定的特點[4]。一是更難激活。由于長期生活在中文的語言環(huán)境中，大學生普遍缺乏英語學習的語境，且由于翻譯軟件等輔助技術(shù)的發(fā)展，大學生更是難以激活英語學習興趣，學習動力不足，努力學好英語的動機相對較弱。二是更難維持。即使從日常生活中偶有接觸英語，如觀看影視作品等，大學生的關(guān)注也很容易隨著相應(yīng)活動的結(jié)束而轉(zhuǎn)移，難以由此對英語語言本身產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但大學英語作為實用性語言工具，掌握與發(fā)展相應(yīng)的應(yīng)用技能在人際互動、信息獲取與溝通等方面仍有必要。因此，在信息發(fā)達的新時代借助前沿教學理論與技術(shù)激活與維持大學生的英語學習動機至關(guān)重要。

二、多模態(tài)教學對大學生英語學習動機的影響類型

（一）外在動機。就大學生英語學習動機而言，外在動機更多指向現(xiàn)實、短期的結(jié)果，如學好英語能夠獲得老師的表揚與同學的認可，以及出國交流學習的機會等。

首先，多模態(tài)教學可影響大學生英語學習中獲得認可的外在動機。單一教學模式下，大學生從英語學習中獲得的認可更多體現(xiàn)在分數(shù)和成績上，高分表明英語學習效果好，得到了來自教師及其代表的背后該階段評價考核制度的認可。而多模態(tài)教學下，大學生從英語學習中獲得的認可形式更多元豐富，可以是口頭表揚的精神獎勵，也可以是某一模塊的示范機會等等。[5]

其次，多模態(tài)教學可影響大學生英語學習中獲得獎勵的外在動機。現(xiàn)實獎勵如獎狀表彰、獎學金等是不少大學生英語學習的目標之一，這些外在可展示的成果，也構(gòu)成了大學生英語學習的外在驅(qū)動力。多模態(tài)教學提倡以學生為主體，更注重從正向、平等的角度挖掘?qū)W生的學習潛能與自主思考探索的能力，由此也能夠為學生提供更多元的獎勵方式與獎項名目。

最后，多模態(tài)教學可影響大學生英語學習中獲得地位的外在動機。大學生英語學習的外在動機還可能包括獲取權(quán)利與地位。如大學英語學習成績優(yōu)秀，則更有可能精選成為課代表、學習委員等班干部，由此能夠獲得相應(yīng)的管理同學的權(quán)限以及被同學老師尊敬的地位。多模態(tài)教學中更提倡平等互助的學習關(guān)系，管理權(quán)限更多被轉(zhuǎn)化為服務(wù)的角色定位，并不強調(diào)教師以及學生干部的權(quán)威地位。同時，基于多模態(tài)教學的設(shè)置，具有一定管理職能的角色分工更細化，能夠覆蓋的學生范圍也更廣，即多數(shù)學生只要有主觀意愿，基本均有機會擔任小組長等團隊領(lǐng)導(dǎo)角色，進一步削弱了職位地位的影響作用。由此，多模態(tài)教學下大學生英語學習獲得地位的外在動機可能相對減弱。

（二）內(nèi)在動機。大學生英語學習的內(nèi)在動機包括大學生提升自身的跨文化溝通能力、培養(yǎng)批判性思維等。內(nèi)在動機具有更高的潛在性和內(nèi)隱性，落腳于更長遠更深層次的目標，但一旦激活，也有相對高的可持續(xù)性。

一方面，多模態(tài)教學對大學生英語內(nèi)在學習動機的影響，落腳于大學生的自我效能感。學好英語能為大學生帶來滿足的感覺，即除了英語知識與技能本身的掌握，大學生還有可能由此感覺到自己的學習能力、自律能力、思維能力等因素處于較高的水平，并且進一步強化自信心。不同于單一模態(tài)教學更側(cè)重讀寫層面的考核評價，多模態(tài)教學能夠從大學英語的聽說讀寫等不同模塊充分挖掘大學生的興趣點與閃光點，有助于激活大學生的自我效能感，提升英語學習內(nèi)在動力。

另一方面，多模態(tài)教學對大學生英語學習內(nèi)在動機的影響也可能與大學生的歸因模式有關(guān)。內(nèi)部歸因與內(nèi)在動機的關(guān)系更為密切，即如若大學生認為英語學習成果與效率的提升是服務(wù)于自身發(fā)展，也只有自己努力學習而非依賴老師劃重點、考試好運氣等外在因素才能取得好成績，則此類采取內(nèi)部歸因模式的大學生有更強的大學英語內(nèi)在學習動機。多模態(tài)教學能夠采取多元化的策略關(guān)聯(lián)學生的興趣點，有助于培養(yǎng)大學生的內(nèi)部歸因思維，也更有助于激活大學生英語學習的內(nèi)在動機。

三、基于多模態(tài)教學激活與維持英語學習動機的路徑

（一）豐富形式，強化多模態(tài)英語教學設(shè)計。大學生英語學習動機可借助多模態(tài)教學對教學形式的豐富得以激活。多模態(tài)教學下形式的豐富更側(cè)重于對大學生外在學習動機的激活，這也是培養(yǎng)大學生正向?qū)W習動機的有效切入點與基礎(chǔ)。[6]

一方面，多模態(tài)教學通過豐富形式賦予大學生更多展示自我的機會，有助于激活大學生獲得認可的動機。多模態(tài)教學在此層面上的推進主要側(cè)重于將舞臺交還給學生，讓學生感到自己在大學英語學習中做的努力是能取得個人進步與收獲的，也是能為他人帶來幫助的。如通過英語劇場等形式，鼓勵大學生演繹大學英語課文內(nèi)容，并通過照片、視頻等形式將其與大學生感興趣并較為投入的多媒體相鏈接，培養(yǎng)學生內(nèi)部的“網(wǎng)紅”，促使學生在自主學習中獲得認同。同理，以賽代練也是多模態(tài)教學下激活大學生英語學習動機的有效途徑。通過英語技能大賽、演講比賽、翻轉(zhuǎn)講堂等比賽平臺的搭建，為學生提供搜集自身感興趣的英語資料并將其結(jié)合自身理解進行闡釋演繹的機會，由外界的認可加深大學生對英語學習的理解與應(yīng)用，激活英語學習動機。

另一方面，多模態(tài)教學下的獎勵形式也更為豐富，有助于激活大學生獲取獎勵的外在動機。獲得認可的動機更多通過多模態(tài)教學下平臺的搭建激活，而與其有所區(qū)分的是，獲得獎勵的學習動機的激活需要更巧妙的教學設(shè)計，需要更主動地將精神或物質(zhì)上的獎勵形態(tài)授予學生。這對多模態(tài)教學的形式要求也更高，究其原因，獎勵的設(shè)置意味著對部分表現(xiàn)突出者的表彰，帶有一定的主觀評價成分，也意味著同一評價標準下，部分學生可能并未獲得獎勵，由此可能產(chǎn)生公平性的質(zhì)疑，反而與激活學習動機的初衷背道而馳[7]。因此，多模態(tài)教學下的獎勵設(shè)置形式可采用普及式、漸進式的形式展開。其中，普及式的獎勵設(shè)置下多模態(tài)教學不設(shè)置一刀切的等級化獎項，而是對傳統(tǒng)的一二三等獎等類似獎勵進行柔化設(shè)計，著重突出不同方面的優(yōu)勢，使獎勵面覆蓋更廣的大學生，如設(shè)置“口語優(yōu)秀獎”“最受歡迎獎”等。同時，漸進式的形式指多模態(tài)教學告別傳統(tǒng)的期中期末等考試后一次性向優(yōu)秀學生頒發(fā)獎勵的形式，而是將獎勵細化具體化、持續(xù)地融入大學英語教學的全過程中，而且當學生取得更進一步的成績時，給予更高的獎勵。由此學生在持續(xù)漸進的獎勵下不斷增進攻克下一階段難關(guān)的勇氣，持續(xù)強化學習動機。此外，多模態(tài)教學下對大學生英語學習的獎勵應(yīng)并重精神獎勵與物質(zhì)獎勵，精神獎勵包括稱號的授予、正向的評價甚至對正確回答問題及時的口頭褒獎等，物質(zhì)獎勵則包括各種名目的獎學金、紀念品獎勵等。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，完善多模態(tài)英語教學資源。多模態(tài)教學優(yōu)化內(nèi)容對大學生英語學習動機的維持更多落腳于內(nèi)在動機，這也是多模態(tài)教學得以凸顯優(yōu)勢的要義所在。

一方面，多模態(tài)教學通過挖掘更貼合大學生實際生活與需求的內(nèi)容，增進大學生英語學習的興趣，提升大學生英語學習自我效能感，使大學生英語學習的內(nèi)在動機得以維持。首先，多模態(tài)教學可與互聯(lián)網(wǎng)信息連接，通過英語影視作品、外國博主社交平臺分享的內(nèi)容等信息，挖掘大學生感興趣素材，并精選截取部分與大學英語課程設(shè)置主題相關(guān)的內(nèi)容，在大學英語課堂上與學生討論。其次，多模態(tài)教學可通過激活多樣感官優(yōu)化大學英語教學內(nèi)容。傳統(tǒng)單一模態(tài)教學下更多強調(diào)對視覺與聽覺的調(diào)用，多模態(tài)教學下可進一步融入觸覺、嗅覺等感官。如在講授食品有關(guān)的內(nèi)容時，可通過實物或模具的講解增進大學生的理解度，進而激活興趣與內(nèi)在學習動機。此外，多模態(tài)教學對大學英語內(nèi)容的優(yōu)化還可充分吸納學生的意見與想法，通過云平臺調(diào)研學生的關(guān)注熱點，并在大學英語的課堂上拓展關(guān)聯(lián)的新詞熱詞等內(nèi)容。

另一方面，多模態(tài)教學通過正能量內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)大學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，形成內(nèi)歸因思維，激活與維持內(nèi)在學習動機。多模態(tài)教學下，大學英語課程能夠更自然更順暢地融入思想教育的內(nèi)容，通過生動具體的故事講解、榜樣示范等內(nèi)容，引導(dǎo)大學生在英語學習中形成正確的內(nèi)歸因思維，認可學習成果更多依靠個人持續(xù)的努力而非偶爾的運氣獲得，進而使內(nèi)在學習動機維持較高水平[8]。

（三）多元評價，提升多模態(tài)英語評價效果。

首先，多模態(tài)教學下能夠借助不同的渠道與手段實現(xiàn)對大學生英語學習的全方位評價，大學生英語學習成果的評價不應(yīng)局限在單次的卷面成績。多模態(tài)教學中，相關(guān)設(shè)備能夠動態(tài)記錄學生學習時長、學習專注度等內(nèi)容，為全方位評價學生學習態(tài)度、學習效率等方面提供參考，也為了解學生英語學習強弱項以及取長補短做好了鋪墊和準備。由此，大學生英語教學設(shè)置更為科學合理，大學生英語學習思路也更為清晰，英語學習最大限度避免了無用功，學習動機自然得以激活與維持。

其次，多模態(tài)教學下大學生英語學習的評價主體也更為多元化。單一模態(tài)教學中，學習評價狹義地局限于教師對學生的打分評價。但多模態(tài)教學有效打破了這一桎梏，多模態(tài)教學中，學生也可以借助電子信息技術(shù)，通過郵件溝通、匿名評價等形式對教師教學效果以及內(nèi)容方法提出建議與反饋。同時，大學生作為自身英語學習的第一責任人，其自我評價也應(yīng)被有機納入評價考量的整體體系中。基于此，學生在英語學習中更容易攻克難點、突出自身亮點，成就感與主動性也由此產(chǎn)生，進而促進了學習動機的激活。

最后，多模態(tài)教學下大學生英語學習評價更側(cè)重過程性，這也是學習動機得以維持與鞏固的保障。大學生不再依靠一次性的考試為英語學習的成效蓋棺定論，而是在學習的過程中能夠通過即時的小測、練習、評價反饋等形式評估學習成果。同時，評價更側(cè)重于為下一階段的學習提供反饋而非終結(jié)性指標，給予了學生更多的自主靈活空間，學生不再為了完成任務(wù)而被動參與學習，而是更具備主動學習的動機。

結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學對激活以及維持大學生英語學習動機有積極意義。多模態(tài)教學從外在學習動機以及內(nèi)在學習動機兩條路徑雙管齊下，對大學生英語學習產(chǎn)生影響。教學大學英語多模態(tài)教學中，可通過豐富形式、優(yōu)化內(nèi)容、多元評價等措施激活與維持大學生英語學習動機。