“以學(xué)生為中心”教育理念在大學(xué)通識(shí)課程中的實(shí)踐與探索
——以西安歐亞學(xué)院《思考與創(chuàng)新》課程為例

劉 軒 張 娜

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065

一、“以學(xué)生為中心”教育理念概述

趙炬明教授在文章《美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究》系列文章中指出，“以學(xué)生為中心”的教育理念包含“三個(gè)中心”，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”［1］。其核心觀點(diǎn)圍繞著學(xué)生、教師、教學(xué)、評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境、物理環(huán)境、管理制度、文化、社會(huì)環(huán)境等九個(gè)要素展開。其中前五個(gè)要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)、評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境，是在一門課程設(shè)置的整個(gè)范圍內(nèi)可以努力實(shí)踐的。后四個(gè)要素，即物理環(huán)境、管理制度、文化、社會(huì)環(huán)境，需要依靠學(xué)校和社會(huì)提供實(shí)現(xiàn)的土壤，并不在課程實(shí)施的實(shí)踐和討論范圍之內(nèi)。因此，此處僅僅對(duì)前五個(gè)要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)、評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行概述。要素一學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為主動(dòng)和自覺的學(xué)習(xí)者［2］”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)者身份，是學(xué)習(xí)行為的發(fā)起者和主導(dǎo)者。要素二教師。教師在教學(xué)過程中的角色是“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、支持者和合作者”，而非主導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要素三教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求和建議，允許學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式等，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和多樣性的發(fā)展需求。要素四評(píng)估。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念中，教學(xué)評(píng)估不單純是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的工具，更是對(duì)下一步教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)通過測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成果去及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。要素五學(xué)習(xí)環(huán)境。“以學(xué)生為中心”的教育理念重視特別重視學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，還是學(xué)習(xí)的“知識(shí)中心、反饋中心和合作中心”［2］，認(rèn)為新學(xué)習(xí)環(huán)境要能把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)環(huán)境中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以引發(fā)或幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和掌握。

因此，想要真正做到“以學(xué)生為中心”，需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的生理和心理等多角度出發(fā)，共情學(xué)生，了解學(xué)生所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師需要掌握所授知識(shí)與技能的習(xí)得特點(diǎn)，營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。由此可見，真正做到“以學(xué)生為中心”對(duì)于教師和課程來說任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地實(shí)踐和探索。

二、“以學(xué)生為中心”的教育理念在大學(xué)通識(shí)課程中的實(shí)踐與探索——以西安歐亞學(xué)院《思考與創(chuàng)新》課程為例

《思考與創(chuàng)新》課程是西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院下設(shè)的一門公共必修課，同時(shí)也是該校的特色思維類課程，該課程經(jīng)歷了多年的探索和課改，最終在2020 年被認(rèn)定為陜西省金課，其內(nèi)容包括批判性思維和設(shè)計(jì)思維兩部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、信息的分析與綜合能力等。本文將從課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施過程和考核方式等方面結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)估這五個(gè)要素對(duì)該課程的特點(diǎn)進(jìn)行表述。

（一）教學(xué)內(nèi)容：批判性思維和設(shè)計(jì)思維

《思考與創(chuàng)新》課程主要講授兩個(gè)思維工具，即批判性思維與設(shè)計(jì)思維，旨在提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。該課程認(rèn)為，創(chuàng)新思維需要建立在具有一定批判性思維的能力的基礎(chǔ)之上。因此，將前半部分的課程設(shè)置為學(xué)習(xí)批判性思維，而后半部分課程設(shè)置為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維。批判性思維的教學(xué)以理論學(xué)習(xí)和案例分析為主，采取線上課程與線下課程相結(jié)合的形式。設(shè)計(jì)思維則更加關(guān)注學(xué)生在線下課程的頭腦風(fēng)暴、社會(huì)調(diào)研及創(chuàng)意輸出，以線下課程為主。

（二）授課模式：線上與線下混合式教學(xué)

西安歐亞學(xué)院的《思考與創(chuàng)新》課程的授課方式，選取了線上與線下混合式教學(xué)模式，其中線上教學(xué)占比30%，線下教學(xué)占比70%。在純線下授課的教學(xué)模式中，教師可以在課堂上發(fā)散講解的內(nèi)容和時(shí)間十分有限，難以滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，線上課程在內(nèi)容上補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)于線下課程的進(jìn)一步求知的可能。

“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性身份，該理論期望學(xué)生可以自發(fā)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、時(shí)間等。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容和時(shí)間上的自主選擇需求，線上學(xué)習(xí)則為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了可能；在線下課程中，教師也給學(xué)生小組實(shí)踐的內(nèi)容留有很大的自主選擇空間。此外，線上理論講解后，教師可以利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更多的討論和實(shí)踐，以達(dá)到更深層次的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法：PBL 項(xiàng)目式教學(xué)

在創(chuàng)新思維工具——設(shè)計(jì)思維的教學(xué)部分，該課程選取斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維五步法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將通過“移情、定義問題、設(shè)想、原型制作、產(chǎn)品測(cè)試”五個(gè)步驟完成以小組為單位完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。課程考核也是對(duì)小組最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。這部分內(nèi)容的教學(xué)方式采用PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)法，把整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程看作是一個(gè)項(xiàng)目去完成，其間需要學(xué)生從聯(lián)合國十七個(gè)發(fā)展方向中選擇出一個(gè)自己感興趣的方向，鎖定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)群體（產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對(duì)象）。通過小組討論、案頭調(diào)研、設(shè)計(jì)和發(fā)布調(diào)查問卷、采訪典型用戶等方式了解該群體，從而發(fā)現(xiàn)和定義這個(gè)群體需要被幫助或解決的核心問題。圍繞核心問題展開頭腦風(fēng)暴，嘗試產(chǎn)品設(shè)計(jì)，建立產(chǎn)品原型，最終設(shè)計(jì)出一款能夠解決實(shí)際問題的產(chǎn)品。并且在學(xué)期末，學(xué)校會(huì)依托課程舉辦創(chuàng)新成果大賽，讓學(xué)生在比賽中講解和驗(yàn)收自己所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，完成最終的測(cè)試環(huán)節(jié)。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然成為學(xué)習(xí)的主體，教師以引導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，及時(shí)反饋學(xué)生的需求、解決學(xué)生在產(chǎn)品制作和理論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建上，一方面，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園和社會(huì)現(xiàn)有的信息渠道，例如鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用校內(nèi)免費(fèi)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找資料，關(guān)注信息檢索源頭的真實(shí)性和有效性。另一方面，課程在每學(xué)期末舉辦“創(chuàng)新成果大賽”，為學(xué)生提供面向全校師生的展示機(jī)會(huì)，聽到來自各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生和教師的反饋。

（四）重視過程性評(píng)估

在“以學(xué)生為中心”的理念中，評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是承上啟下的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與修正環(huán)節(jié)?！瓣P(guān)注學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這是控制論的基本思想。”［2］因此《思考與創(chuàng)新》課程非常重視過程性考核，將理論知識(shí)的考核放到線上完成，而在線下重點(diǎn)考察階段性實(shí)踐成果。例如，在批判性思維學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成課程思維導(dǎo)圖；在設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷、案頭調(diào)研、用戶訪談等完成調(diào)研報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和提問給予反饋、建議和支持，幫助學(xué)生解決調(diào)研和產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的疑問；在期末展示時(shí)，在課堂和比賽中展示自己的小組作品，并完成反思報(bào)告。通過這些過程性考核，教師可以及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段的能力和項(xiàng)目的進(jìn)展，以此調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、課程實(shí)踐過程中存在的問題和困難

本課程從課改后已有兩年的實(shí)踐時(shí)間，從學(xué)生和教師處得到了很多積極的反饋，但在整個(gè)課程實(shí)施的過程中仍有很多問題亟待解決。

（一）教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為認(rèn)知不足

由于學(xué)生較多，每位學(xué)生都有自己固有的認(rèn)知水平和個(gè)性化需求，如何平衡學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)變得尤為重要。如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是我們?nèi)孕杼剿骱透倪M(jìn)的。但積極的地方在于，學(xué)生不同的個(gè)性與視野也給產(chǎn)品設(shè)計(jì)和小組作業(yè)帶來了新鮮的觀點(diǎn)和嘗試，讓課程的作品更加令人期待。

（二）教師在教學(xué)過程中介入過多

在目前的課堂上，教師依然占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)形式依然是以教師講授為主。原因有三：第一，教師的能力與理念有待提升，教師并不適應(yīng)新的教學(xué)角色，在課堂小組討論、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)無法有效引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；第二，學(xué)生在經(jīng)歷了多年傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式后，不適應(yīng)自由、開放的課堂，因此學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、課堂自由討論環(huán)節(jié)配合度不高；第三，為在有限的授課時(shí)長內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不得不放棄全開放式教學(xué)，退而求其次，選擇以教師教授為主，輔之以課堂討論、情景式教學(xué)等方法。

（三）對(duì)于教學(xué)效果的測(cè)量缺乏有效的評(píng)估手段

目前，課程的考核方式已實(shí)現(xiàn)“評(píng)估—反饋—調(diào)整”的有效循環(huán)，但全過程性考核的弊端是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)受到評(píng)分教師個(gè)人喜好的影響。我們也需要一種更加客觀權(quán)威的測(cè)量方式，精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)讓學(xué)生可以在校內(nèi)外，甚至國際進(jìn)行橫向比較，滿足學(xué)生更為迫切的學(xué)習(xí)需求和能力提升需求，同時(shí)反哺教學(xué)。

四、課程的改進(jìn)方案

針對(duì)上述問題，本文嘗試去探索一些新的解決思路：

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)查與研究

目前，國內(nèi)外很多高校都針對(duì)在校大學(xué)生展開了學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)行為研究，例如，清華大學(xué)的CCSS 項(xiàng)目、南京大學(xué)的SERU 項(xiàng)目、美國大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)的VALUE 項(xiàng)目、美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）項(xiàng)目等。這些都是我們可以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。同時(shí)，也有一些權(quán)威機(jī)構(gòu)推出的標(biāo)準(zhǔn)化考試可供選擇，例如ETS 的水平輪廓考試。通過這些測(cè)試，我們可以更加客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)投入度等。

（二）培養(yǎng)適合“以學(xué)生為中心”理念的教師

在高等教育領(lǐng)域并不缺乏有經(jīng)驗(yàn)、有熱情的教師，通過“以學(xué)生為中心”教育理念的推廣和實(shí)踐、通過積極組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，我相信假以時(shí)日，一定會(huì)發(fā)展出一批具有“新課堂”精神的優(yōu)秀教師。因此，我們可以更加積極組織相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，組織和鼓勵(lì)教師參與各類教學(xué)比賽，分享優(yōu)秀課堂。

我們可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究學(xué)校已有的學(xué)生評(píng)教報(bào)告，聽取學(xué)生對(duì)于課堂的意見和建議，讓學(xué)生真實(shí)地感受到課堂的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向真正的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”邁進(jìn)。

（三）開設(shè)小型實(shí)驗(yàn)班

PBL 項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式在高校仍在探索階段，可能我們很難完全實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)條件的搭建，但是我們完全可以開設(shè)小型實(shí)驗(yàn)班，集中學(xué)校優(yōu)秀教師資源，提升實(shí)驗(yàn)班師生比例，讓老師可以關(guān)注到課堂中的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展。另外，小型實(shí)驗(yàn)班也可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化搭建，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)訴求制定個(gè)性化教學(xué)方案。

（四）利用學(xué)校資源

西安歐亞學(xué)院校院兩級(jí)學(xué)習(xí)支持中心下設(shè)有PBL 項(xiàng)目研究中心、Office Hour 學(xué)習(xí)咨詢中心、滾動(dòng)工作坊和各類訓(xùn)練營，都可以作為課程的外延幫助學(xué)生提高思維能力、創(chuàng)新能力、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等通識(shí)能力，同時(shí)也可以幫助教師提升“新課堂”的教學(xué)能力。

（五）利用社會(huì)資源

多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解市場(chǎng)，優(yōu)化課程，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出更被市場(chǎng)所需要的好產(chǎn)品。合理利用社會(huì)資源，建立校企合作，開設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，開拓學(xué)生視野，根據(jù)社會(huì)需求幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課程層面，注重人才市場(chǎng)的需求，搭建理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的橋梁。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級(jí)、國家級(jí)比賽，讓學(xué)生在比賽中提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”教育理念的滲透與教學(xué)探索，任重而道遠(yuǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。如何讓中國高校的學(xué)生適應(yīng)新型課堂、讓教師適應(yīng)新型教學(xué)方式，是我們接下來需要去思考和解決的問題，希望通過課程和教學(xué)的不斷完善找到一條解決之路。