積極教學法：高效學習的助推器
——論利用積極教學法促進高職學生高效學習的策略

魏 軍

甘肅財貿職業學院，甘肅 蘭州 730207

在學習過程中消極被動、缺乏主觀能動性，是導致高職學生學習低效的一個關鍵因素。［1］鑒于此，教師應該采取一些積極教學法，充分調動學生的學習積極性，全面發揮他們的學習主觀能動性，讓他們持續不斷地產生“我要學”的勁頭，據此觸發他們積極的學習動機，為他們構建積極的學習活動，營造積極的學習氛圍，進而促進學生高效學習。諸如，以學生為本的多樣態的課堂導入、多元化的學習模式以及多維化的教學評價等，都是一些積極教學法，有助于促進高職學生高效學習。

一、以多樣態的課堂導入，觸發積極的學習動機

強烈的學習動機，是學生積極、高效學習的動力。［2］在課堂伊始，如果教師通過多樣態、趣味化的課堂導入，就能夠吸引學生的注意力，觸發學生強烈的學習動機。

（一）用形象直觀的情景導入

與抽象瑣碎的知識呈現相比，形象直觀的教學情景，更加能夠激發學生探究知識的興趣，更加能夠降低學生理解知識的難度。因此，在導入環節，教師可以圍繞教學內容，恰當、巧妙、形象、直觀地創設教學情景，以此觸發學生的學習動機。

例如，在引領學生深入探究、系統學習“新媒體的類型”這部分內容時，教師可以利用多媒體課件創設“微信聊天”“微博跟帖”“快手直播”“抖音帶貨”“百科問答”等情景，并要求學生嘗試對這些新媒體類型進行合理分類。歸因于教師創設的教學情景緊扣教材內容，且與學生的實際生活聯系密切，所以學生探究新知的興趣倍增，態度變得非常積極。

當然，在創設形象直觀的教學情景時，教師既可以借助于信息技術手段，也可以利用一些實物。如，在本課時教學中，教師可以在微博發布一個學生感興趣的話題，并要求學生以跟帖的形式評論；教師也可以在微信群發布一條互動消息，要求學生各抒己見、深入討論等。無論采取何種形式創設教學情景，都可以讓學生產生積極探究、主動學習的強烈動機。

（二）用導向清晰的提問導入

提問，既是師生互動的一種基本方式，也是激發興趣的一條有效途徑。通過循循善誘、環環相扣、層層深入的提問，教師能夠引領學生由淺入深地探究知識。同時，在課堂伊始，教師也可以通過導向清晰的提問，有序、有趣、有效地導入新課，據此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，觸發學生強烈的學習動機。

例如，在引領學生學習《新媒體營銷變革》這部分內容時，教師可以圍繞教學內容，精心設計這樣一些問題：“新媒體營銷的渠道有哪些”“傳統媒體營銷的渠道有哪？”“新媒體營銷渠道和傳統營銷渠道有哪些異同之處”通過讓學生思考、回答這些問題，能夠激發他們深入了解新媒體營銷渠道與傳統媒體營銷渠道的濃厚興趣。

為了更好地發揮導向清晰的提問在導入新課方面的作用，教師應該在問題的設計方面，下足功夫，多花心思。教師設計的問題既要緊扣教材內容，也要符合學生認知；既要有一定的深度，也不能過于復雜。唯有如此，才能夠讓問題調動學生的學習積極性。

（三）用小組合作的任務導入

利用一些集趣味性、互動性和探究性于一體的小組合作學習任務，可以有效激發學生濃厚的學習興趣，極大地調動學生探究知識的積極性，持續觸發學生的學習動力。正因為如此，本著有序、有趣、有效導入新課的美好愿景，教師可以精心設計一些小組合作學習任務。

以教《新媒體營銷職業素養》這部分內容為例，教師可以圍繞“新媒體營銷必備素質”這一知識點，潛心設計一項小組合作學習任務，即讓學生以小組合作的形式，集思廣益、深入分析、全面歸納新媒體營銷的一些必備素質，諸如，“敏銳網感”“文案寫作能力”“審美能力”以及“創新能力”等。

之所以要讓學生以小組合作的形式完成此項學習任務，是因為學生個體的思維存在一定的局限性，在思考、分析、歸納新媒體營銷的必備素質時，必定也會存在片面性。小組合作形式的探究，有助于學生集思廣益、全面、深入、細致地探究新媒體營銷的必備素質。

二、以多元化的學習模式，構建積極的學習活動

主題鮮明、異彩紛呈、多元有效的學習模式，是構建積極的課堂學習活動的支架。［3］思維導圖模式、頭腦風暴模式以及情景表演模式等，都可以成為教師構建積極學習活動的重要載體。與傳統單一的學習模式相比，多元化的教學模式，能夠增加課堂教學活動的召喚性，提升學生學習的實效性。

（一）思維導圖模式

面對零零星星散布在教材各個章節、各個板塊的知識點，學生難免會不知從何下手，興趣銳減、學習被動等。鑒于此，教師不妨指導學生利用思維導圖模式，抽絲剝繭梳理、歸納、總結隱含在各個章節、各個板塊之中的零星知識點，以此構建一種積極的學習活動。

例如，在教《新媒體營銷模式》時，在有趣、有效導入的基礎上，教師可以要求學生自主學習教材中的內容，并以思維導圖的形式，梳理、歸納、總結各種新媒體營銷模式。當然，教師應該鼓勵學生對思維導圖進行細化，如，可以在不同的營銷模式之后，以關鍵詞的形式進一步呈現營銷模式的概念、流程、案例等。

思維導圖模式的巧妙、恰當、適度應用，能夠構建一種積極的學習活動，引領學生積極主動、卓有成效地探究新知，進而顯著提升學生學習的實效性。

（二）頭腦風暴模式

頭腦風暴教學模式，通俗地講，就是為學生插上想象的翅膀，鼓勵學生大膽、合理、自由聯想與廣泛、深入、細致討論，以此引領學生深度理解相關知識以及全面達成學習目標。同樣，頭腦風暴教學模式的巧妙、適當、有效運用，能夠營造一種積極的學習氛圍。

例如，在教《新媒體營銷定位》這部分內容時，為了指導學生全面、深入、細致地分析“用戶群體特征”，教師運用了頭腦風暴教學模式，即讓學生在展開大膽、合理、豐富的聯想的基礎上，暢所欲言地描述“用戶的群體特征”。在學生你一言、我一語地討論交流過程中，他們逐漸從“地域分布、人群屬性、接觸與傳播信息的媒介與方式、活躍程度”等方面，梳理、歸納出了不同的用戶的一些群體特征。例如，從“地域分布”，學生聯想到了不同地域的不同風土人情、不同經濟水平、消費水平等；從“人群屬性”，學生聯想到了不同人群的不同年齡特征、不同興趣愛好、不同發展需求；從“接觸與傳播信息的媒介與方式”，學生聯想到了快手、微博、微信公眾號等不同的新媒體。

從在課堂教學中應用頭腦風暴模式的實際效果來看，該模式的應用，不僅能夠活躍課堂氛圍，凸顯學生的主體地位，還能夠構建一種積極的學習活動。

（三）情景表演模式

在課堂教學中，如果教師能夠圍繞教學內容，為學生創造各種情景表演的機會，既有助于學生更深、更細、更透地理解相關知識，也有助于讓學生在學習活動中變得更加積極。與此同時，情景表演，就好比是一座連通教材內容與現實生活的橋梁，能夠為培養學生的學以致用能力起到鋪路架橋的作用。

例如，在教《新媒體圖文推廣》這部分內容時，教師可以引領學生以情景表演的模式，全面、深入、細致地理解“了解平臺算法，增加內容曝光率”“利用平臺推廣工具，獲取平臺流量支持”以及“多平臺分發，實現矩陣式推廣”等知識點。當然，在學生參與情景表演的過程中，教師不能“袖手旁觀”，而應該密切關注學生的一舉一動，并從中及時捕捉知識生成點、能力增長點等。在此基礎上，教師應該以知識生成點、能力增長點為教學切入點，引領、啟迪學生深入理解知識。

顯而易見，在情景表演式教學模式中，學生始終處于一種主體地位，處在一種積極學習的狀態。因此，學生的學習效益會大幅提升，整個課堂也會變得異常活躍，精彩紛呈，高潮迭起。

三、以多維度的教學評價，營造積極的學習氛圍

評價是教師在構建高效課堂，促進學生高效學習過程中，不可或缺的一種杠桿。［4］為了更好地發揮評價的杠桿作用，教師應該針對學生在各種學習活動中的實際表現，對他們進行多維度的評價，據此營造一種積極的學習氛圍。

（一）從知識維度評價

聚焦于主題鮮明、形式多元、內容豐富的課堂教學活動，教師應該從知識維度對學生進行及時有效的評價。從該維度進行評價，既能夠引領學生更為全面、深入、通透地理解相關知識，也能夠啟迪學生更為準確、靈活、自如地運用相關知識。

例如，在指導學生學習《新媒體短視頻營銷》這部分內容時，教師融合運用了思維導圖教學模式和頭腦風暴教學模式。不僅如此，教師還聚焦學生在每個教學環節中的實際表現，從知識維度對學生進行了細致評價。如，在依托思維導圖模式設計開展的教學活動中，教師聚焦“短視頻內容策劃”“短視頻制作方法”以及“短視頻推廣”等內容，細致評價了每一位學生對相關知識的掌握情況。

評價是促進學生高效學習的杠桿，也是引領學生高效學習的一種向導。這歸因于教師從知識維度，對每一位學生在教學活動中的實際表現進行細致評價，所以能夠不知不覺地營造一種積極的學習氛圍。

（二）從能力維度評價

主題鮮明、異彩紛呈的教學活動，不僅旨在引領學生深、細、透地理解相關知識，還意在培養、發展學生的各種能力。［5］然而，如果教師聚焦各種教學活動，評價學生的實際表現時，忽視學生的能力發展狀況，那么，這些教學活動在促進學生能力發展方面的作用也就會大打折扣。反之，則不然。

例如，在教《創意視頻的打造技巧》這部分內容時，教師應該在課堂中預留出一部分時間，讓學生學以致用，即讓他們在扎實學習創意視頻打造技巧的基礎上，圍繞某一主題，自主設計、打造一段富有創意的短視頻。在此過程中，教師應該從能力維度，評價學生設計、制作短視頻的能力。諸如，短視頻主題選擇能力、畫面設計能力、情景設計能力、配樂設計能力等。

實踐證明，如果教師能夠聚焦異彩紛呈的教學活動，從能力維度對學生進行細致入微的評價，那么，整個教學活動在促進學生能力發展方面的作用就會愈發顯著。同時，能力維度的評價，也能夠調動學生有的放矢發展自身各種能力的積極性。

（三）從情感維度評價

情感維度，也是教師評價學生在課堂教學活動中實際表現的一個重要維度。一方面，情感維度的及時有效評價，有助于學生豐富自身的情感世界、塑造自身的高尚品質；另一方面，以情感維度的評價為杠桿，教師可以撬動學生的學習積極性、主動性，從而營造一種積極的學習氛圍。

以教《新媒體直播營銷》這部分內容為例，教師精心設計了思維導圖模式的教學活動，旨在通過讓學生參與這些教學活動，從“直播營銷策劃”“直播引流推廣”和“直播活動實施”三個方面，深入理解與“新媒體直播營銷”相關的知識點。聚焦各項教學活動，教師從學生參與活動的積極性是否高漲，學生抽絲剝繭歸納思維導圖的內容是否全面、過程是否細致，以及在基于新媒體直播營銷時，是否能夠恪守營銷人員的職業道德，是否能夠做到不虛假營銷，不夸大其詞，不誘導消費等。

從情感維度，評價每一位學生在每一項教學活動中的實際表現，不僅可以在潛移默化中培養、塑造學生高尚的職業道德，還可以營造一種積極的學習氛圍。在積極學習氛圍的熏陶、感染之下，每一位學生就會以更加積極的態度、更加飽滿的熱情，投入到后續的教學活動之中，進而促成學生的高效學習。

四、結語

多樣態的課堂導入、多元化的學習模式和多維度的教學評價等，都是高職教師所采取的一些積極教學法。在不同的教學環節，合情合理、恰如其分地運用不同的積極教學法，能夠有效觸發一種積極的學習動機，構建一種積極的學習情緒，營造一種積極的學習氛圍。以積極的學習動機為推手，以積極的學習活動為載體，以積極的學習氛圍為保障，學生就能夠以積極的態度、積極的行動，投入到各項教學活動之中，課堂由此變得精彩有趣而高效，積極教學法無疑成為學生高效學習的一種助推器。