引導幼兒學會自主探究

◇劉新華（甘肅：民樂縣三堡幼兒園）

隨著“三孩”政策的放開，學前教育越來越受到國家及社會的關注。在新時代教育革新的背景之下，幼小銜接問題成為幼兒教育中的突出問題。如何進行科學有效的幼小銜接成為當前幼兒教育研究者、教師和政策制定者共同思考的問題。幼兒階段是人生的起始階段，也是小學的奠基階段。幼兒階段和小學階段在教學方式、生活方式等方面都存在很大的差異，如何進行幼小銜接，提高幼兒的適應性，就成為幼兒園的重要課題。在幼小銜接中，科學教育是比較重要的一項任務。因此，在幼小銜接的視角下，幼兒園和家庭都要積極探索幼兒科學素養的培養策略，通過一系列的科學實踐活動，讓幼兒愛上動物和植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。對幼兒科學素養進行引導與促進，培養幼兒的科學興趣，挖掘幼兒科學潛力，培養其科學素養，最終促進幼兒各方面素質得到全面發展，為幼兒順利開始下一階段的學習做好鋪墊，打下基礎。

一、幼小銜接的相關概念

（一）幼小銜接的概念界定

幼小銜接，即幼兒園和小學的銜接階段，也就是幼兒即將結束幼兒園階段的生活進入小學階段的過渡時期。在幼小銜接階段，幼兒能否形成良好的生活、學習習慣，能否對小學階段有正確的認識，都影響著幼兒進入小學之后的適應性。而小學和幼兒園的區別并不僅在于環境的變化，更在于學習內容、學習方式和教師角色等方面的變化。因此，幼小銜接工作至關重要。在幼小銜接階段，教師要從幼兒的身心發展特點出發，以規范有序的方式引導幼兒逐步與小學學習接軌，并逐漸使幼兒園的生活方式向小學靠攏，讓幼兒慢慢適應環境的變化。在這一過程中，教師要善于觀察幼兒在科學探究方面的成長和發展，不可急功近利，而應當逐步引導、慢慢推進，讓幼兒感受到小學生活的美好，萌生進入小學的愿望。

（二）在幼小銜接中培養幼兒探究能力的意義

培養青少年的科學精神和科學素養是建設創新型社會的一項重要任務。從出生開始，幼兒就借助觀察、觸碰、思考等方式來感知、理解身邊的事物和環境。良好的科學知識教育能夠促使幼兒養成主動思考、積極嘗試、認真專注、善于反思的良好品質，科學活動的開展與實施對于激發幼兒的求知欲和探索精神具有十分重要的意義。幼兒園和中小學都要注重培養學生的科學素養，教師應當從幼小銜接角度出發，認真解讀《幼兒園教育指導綱要》《義務教育小學科學課程標準》，全面分析幼兒和一年級小學生應當實現的科學素養標準，并將兩個階段的要求相聯系，把幼小銜接階段的科學教育重點放在幼兒探究興趣的激發與維持上。通過科學課程教學、科技創新比賽、科學實踐活動等多種形式，讓幼兒熱愛科學、探究科學，培養其科學思維能力。

二、幼小銜接背景下培養幼兒探究能力的原則

（一）雙向性原則

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼小銜接是幼兒園和小學的雙向銜接。一些研究者也明確提出，應當發揮幼兒園和小學在幼小銜接中的雙主體地位，不僅要做到幼小銜接，還要做到小幼銜接。因此，在培養幼兒科學素養過程中，小學和幼兒園都應當承擔主體責任。幼兒園要主動研究小學科學課程標準中對學生科學探究能力的要求，小學也要主動了解幼兒園科學領域的教學內容，積極吸收幼兒園的相關教育方法。在幼小銜接階段，一定要重視幼兒園和小學的合作關系，做好二者之間的信息交換，以提升科學素養培養銜接的有效性和針對性。

（二）生活性原則

幼兒園的一日生活中以游戲為基本活動，因此在幼小銜接階段要遵循這一基本原則，在豐富多樣的生活化教學中落實幼兒的科學素養培養。教師設計的教學內容要從幼兒的心理特點和興趣點出發，選擇適合幼兒的內容，并以此為依據開設豐富多彩的活動。在生活化的情境中引導幼兒學會觀察、學會思考、學會操作，在生活化的科學活動中培養幼兒良好的探究習慣。家長在日常生活中也要注意引導幼兒積極參加探究活動。例如，可以結合季節變化，讓幼兒觀察花卉、果樹、蔬菜、莊稼的生長過程，開展“植物的葉子”“光照與生長”“植物的種子”等密切聯系幼兒生活經驗的探究主題，使幼兒在日常生活中感受科學原理和奧秘，體驗科學帶來的樂趣。

三、幼小銜接背景下培養幼兒探究能力的方法

幼兒科學教育屬于啟蒙教育，其目的在于引領幼兒通過觀察身邊常見的事物和現象，激發幼兒對科學、對自然的認識和探究興趣。在幼小銜接背景下，幼兒園和家庭要密切聯系幼兒的實際生活，把幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象，提供豐富多樣的探究材料，以幼兒認知能力和興趣點為基礎，設計教學活動，在生活的教學場景、真實的生活場景中開展科學探究活動，使幼兒能夠習得科學知識和經驗，掌握科學探索的方法，提升科學素養。

（一）以幼兒認知能力為基礎設計教學活動

幼兒園科學教育是培養幼兒科學核心素養的重要途徑，幼兒園要從幼兒認知能力和興趣出發，根據《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的教學要求，建構涵蓋種植科學、養殖科學、數學科學、自然環境科學等內容的科學教育課程框架。積極開展區域科學探究活動、種養殖實踐活動、小發明小制作活動、主題科學探究活動、科技館觀摩活動等主題實踐活動，將幼兒在科學教學中學到的科學知識在趣味性、生活化、多樣化性、創造性的活動中，予以深化和落實。在幼兒認知能力培養的起始階段，教師和家長要著力幫助幼兒在生活中、問題中開展科學現象觀察、問題線索發現、問題解決等學習探究活動，讓幼兒在發現問題、解決問題的科學探究過程中，獲得屬于自己的科學探究經驗，培養初步的實踐能力與創新意識，多方面開展幼兒科學教育實踐，支持幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中，產生興趣和探究的欲望，并且動手動腦來探索事物和現象的特點、變化規律。

（二）在生活化的教學情境中開展科學探究活動

科學現象、科學原理都蘊含在日常生活中，科學研究與日常學習和生活有著千絲萬縷的聯系。因此教師應當充分關注日常生活，挖掘生活中的教育契機，從幼兒的生活實際中尋找教育的切入點，讓他們體會科學在社會、環境之中的實際應用，對幼兒開展扎實有效的科學教學，通過潛移默化、潤物細無聲的方式，讓幼兒的科學素養得以提高。幼兒教師要從幼兒的生活中挖掘科學活動元素，通過生活化、多樣化的科學教學和探究活動，培養幼兒廣泛的興趣愛好，如手工制作、小動物飼養、綠植種植等實踐活動，引導幼兒形成勤于觀察、勇于探索的精神。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出，教師要通過大量有價值的提問來引導幼兒對事物和現象的比較、思考和連續的觀察。教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如，在“水的浮力”探究中，教師可以先提出“浮力是怎么產生的”這一問題，然后給幼兒提供小盆、水、紙片、鐵塊、木塊等材料，讓幼兒自己嘗試體驗不同材料在水中的沉浮情況。教師再提問：“哪些物體能夠浮在水面上？”“哪些物體會沉于水底？”“為什么不同的物體在水中會出現不同的沉浮現象？”在問題的引導下，幼兒在自主實驗過程中就會產生很大的興趣，思維也會變得活躍，通過動手操作、用眼觀察，認真思考，積極回答，一些深奧的科學原理很快就能被幼兒理解和掌握。

（三）鼓勵家長參與科學實踐活動

在幼兒探究能力培養過程中，家長也要積極參與到幼兒的科學活動中來，引導幼兒共同觀察生活，一起搜集資料進行探究，把學習情境延伸到廣闊的大自然中，增強幼兒的探索欲望。家長要抽出時間陪幼兒參觀本地及周邊的科技館、少年宮等場館，實地觀摩學習，培養科學探究興趣。在日常生活中，家長要抓住一些啟發幼兒觀察和思考的契機，鼓勵其積極思考和探索。例如，在秋冬季節，穿脫衣服時會產生靜電，靜電產生時還會伴有電火花和聲音。家長可以讓幼兒穿脫不同材質的衣物，觀察和比較哪幾類衣物最容易產生靜電，讓幼兒自己表述和總結。當幼兒的回答不太正確時，家長不能簡單地予以否定，而是要鼓勵其多操作、多比較，直至明白靜電的原理。這樣一來，幼兒的探究發現、合作交流、動手能力都會得到提高，體驗到科學帶來的無窮樂趣，從而實現培養幼兒科學素養的目的。

（三）提供豐富的探究實踐材料引導幼兒自主探索

科學來源于實踐，幼兒的科學探究能力主要是在探索活動中形成。幼兒在科學探索和實踐的過程中，因為其思維有著非常顯著的具體形象性和直覺行動性的特點，所以只有通過對相關材料的操作才能完成自主探究，才會形成自己的體驗。因此，足量、合適的實踐材料能讓幼兒產生探索興趣，保證幼兒順利完成科學探索過程，促進理解和思考。

如，教室中要準備足夠數量的平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、小鑷子、反光板等有關光學實驗的材料，準備一些各種形狀的量筒、溫度計、鐵塊、木塊、海綿、紙板、塑料等有關水的浮力的材料，供幼兒動手操作和比較探究。家庭中也要根據季節的變化準備一些花盆、花卉種子、蔬菜種子、復合肥、培養基質、灑水壺等，引導幼兒開展小種植活動，從而使其對身邊常見植物的生長特點產生觀察興趣，懂得一些基礎科學知識和原理。

探究能力是幼兒生活和學習必備的一項基礎能力，對其順利進入小學階段的學習和全面發展有著非常重要的作用。在幼小銜接階段，加強科學素養教育能夠幫助幼兒更好地適應小學生活，更快速投入后續階段的學習，同時能夠初步培養其發現問題、思考問題和解決問題的基本素養。因此，無論在小學還是在幼兒園階段，教師都需要重視對幼兒科學素養的培養，園方和教師要為幼兒的發展創造條件，充分調動各種資源，在家園合作中、在日常生活中、在專門的科學教學中、在游戲活動中，不斷創新教學方式，引導幼兒自主探究，打牢幼兒科學素養基礎，確保幼兒順利完成小學階段的相關學習。