借助信息技術改善傳統教學

◇胡緒聰（甘肅：高臺縣宣化鎮中心小學）

在新課程改革背景下，小學課程教學模式以及教育理念也在不斷創新優化。教師應高度重視小學數學與信息技術的融合，還應在新教育理念下，改變小學生傳統的學習模式。運用信息技術，能調動學生數學學習的積極性與主動性，還能提高小學數學課堂教學的趣味性以及生動性，激發學生的學習興趣，使小學生從心底喜愛數學。在信息技術與小學數學結合的過程中，小學數學教師還應提高信息技術應用水平以及教學能力，以實現小學數學教學與信息技術的完美結合，從而推動小學數學教學質量的提升。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

（一）輔助教師備課

要提升小學數學教學的質量與效率，教師就應重視備課。只有提高了教師的備課水平，才能實現教學質量的提升。因此，教師在課前應根據教材內容和教學目標，以及學生學習的實際情況進行教案設計，確保課堂教學效果得到明顯改善。在傳統教學模式下，小學數學教師在備課過程中往往根據課程內容以及對學生對知識的了解程度，教材以及教師參考書是教師備課的參考資料，在這種情況下，教師的備課就具有一定的局限性。而在信息技術支持下，教師可以從網絡等途徑獲取更多的數學教學資源，從而提高備課資源的豐富性，改變數學教案設計的單一性，提高小學數學教師備課的整體水平。小學數學教師要熟練運用信息技術，就應重視自身信息技術水平的提升，從而使小學數學教學與信息技術實現有效結合，在此基礎上，對教學方案及教學活動進行合理設計，提高數學教學課堂的整體效率。尤其是在新課程改革背景下，小學數學教師將教學與信息技術相結合，還能有效改善課堂教學氛圍，使教學質量以及學生的學習效率得到顯著改善。

（二）激發學生學習興趣

小學階段的學生年齡較小，缺乏自我控制能力。因此，為了增強小學生的學習動力，首先需要激發他們的學習興趣，小學生只有產生了濃厚的數學學習興趣才能實現有效學習。在傳統數學課堂教學中，教師主要是通過教材以及板書開展教學，這種教學模式較為枯燥乏味，課堂也缺乏趣味性。教師在課堂上用語言及文字的形式對數學知識進行講解，學生只能被動地接受知識，在數學中還存在一些抽象的知識點，在這種教學模式下，學生無法對知識有更為直觀的認知，長此以往，學生的學習興趣就會降低，學習效率也難以提升。而在新課程改革背景下，將信息技術與小學數學教學進行融合，則能有效提高課堂的趣味性以及生動性。在課堂教學中，應用多媒體技術，還能營造出動靜結合的課堂氛圍，教師將所授知識用視頻、圖片等形式加以呈現，可以讓學生有更為直觀的了解，并有效提高課堂教學的感染力，極大地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使課堂氛圍能夠得到有效改善。例如，教師在進行“兩位數的加減法”教學時，可以運用多媒體創建羊圈里有多少只羊的動態視頻，通過小羊的來回走動對其數量進行計算，視頻的形式，能實現對學生學習興趣的充分激發。

（三）增加課堂信息容量

課堂教學時間是有限的，小學課堂時間一般為40 分鐘左右。傳統教學模式中,教師在有限的教學時間內還要進行大量的板書，其中演算、畫圖等都需要耗費時間，這就導致教師知識講授的時間較少，影響教學效果。但將信息技術應用到小學數學教學中，教師就可以在課前用計算機對課件進行設計，將教學內容、例題以及圖形等內容直接在課件中體現出來，在課堂教學中用多媒體直接展示，可以節約板書時間，將更多的時間應用到知識講解中，使課堂信息容量有所增加。

二、借助信息技術改善傳統教學

（一）借助信息技術創設高效的教學情境

小學階段的學生具有較強的好奇心，容易被新鮮及有趣的事物所吸引。小學數學教師在課堂教學中若想使學生注意力集中到課堂學習中，就要創設生動的教學情境。傳統的教學模式較為枯燥，在新課程改革背景下，教師為了激發學生的學習興趣，要加大對教學模式創新力度。運用信息技術創設教學情境,就是為了提高課堂教學的趣味性，引導學生積極參與教學活動，在教師所創設的情境中發現問題、分析問題并解決問題。在傳統的教學模式中，小學數學教師雖然也進行情境創設，但只是通過空洞的語言表達，學生無法真正地融入教師所創設的情境，教學效果不佳。而教師如果運用信息技術創設教學情境，學生就能更為直觀地了解教學內容，更積極地融入情境氛圍，主動參與教學活動。這樣，情境教學的效果就能得到充分凸顯。

例如，在開展《克與千克》一課教學時，教師運用多媒體技術創設“虛擬超市”的教學情境，學生就能對“超市”的布局以及貨架有直觀的感受，對“超市”中的眾多商品進行選擇，這些商品雖然標記有相對應的數字，但并未對商品的單位進行標記。于是，教師就可以引導學生對商品數字后面的單位進行標記，填寫克或千克計量單位。教師可以提問學生，讓學生對自己所感興趣的商品單位進行回答，若學生回答正確，多媒體就可發出歡呼的聲音，反之，若回答錯誤多媒體就會出現沮喪的聲音。這樣，運用圖片以及聲音的形式，可以讓學生積極主動地參與課堂學習，加深對克與千克的理解，從而提高本課的教學質量。由此可見，創設情境教學,可以為學生提供更為高效的課堂教學，使學生的學習效率得到明顯提升。

（二）借助信息技術將抽象的知識具象化

小學生的學習經歷較短，思維能力發展還有一定限度，但數學學習需要學生具有較強的思維能力，這就會讓他們在數學學習中遇到一些挫折與困難。學習難度的增加會影響到學生的學習水平，而數學教學的任務之一就是培養和提高學生的思維能力。當下，小學數學教師在教學中，合理運用信息技術，可以將數學中一些抽象的知識形象化，將數學知識更為形象直觀地體現出來，讓小學生更容易理解與掌握，從而降低學習難度，可以更為簡單地學習數學知識，從而提高數學學習能力及水平。信息技術與小學數學的結合，可以幫助學生積極主動地參與數學知識的探究，在探究學習中對數學知識的本質有更為深刻的認識。

例如，小學數學教師在開展《長方體與正方體的認識》一課教學時，就可以通過多媒體對長方體及正方體的形狀進行展示，在展示的過程中可以運用多媒體中的點、線等閃爍功能，輔助學生對長方體以及正方體的理解。教師可通過點、線閃爍的方式，指出長方體的頂點、面、棱，突出內容重點。這樣，就能使學生在多媒體的幫助下對長方體的各個部分建立更為直觀的了解，對所學知識有更為深入的認知。教師在講解結束后，還可將長方體轉變為平面圖，引導學生從形象思維向抽象思維過渡，讓學生對平面圖中長方體的組成部分有準確認知，這樣就能幫助學生加深對長方體的認知與理解，提高課堂學習質量。綜上所述，在信息技術與小學數學教學結合的環境中，教師運用信息技術，將抽象的知識具象化，幫助學生更為直觀和深刻地掌握相關知識，提高學生的學習質量，同時還能實現小學數學課堂教學模式的創新，提高教學效果，確保小學數學教學能滿足新課程標準的相關要求。

（三）借助信息技術增強學生溝通能力

在小學數學教學工作中，教師與學生、學生與學生之間的溝通需要得到加強，同時，教師、學生還應加強與教材之間的溝通。只有如此，才可實現學生學習質量以及教師教學效果的提升。在傳統教學模式下，教師在課堂教學中以傳授知識為主，與學生之間的溝通較少，學生與學生之間更未做到相互探討，學生在課堂被動地接受知識。在這種教學模式下，學生在學習過程中缺乏主動性，學習興趣不高。在新課程改革背景下，傳統的教學模式發生了根本性變革，如今，小學數學教師在教學中開始嘗試與信息技術的結合，運用信息技術對原有的教學模式進行創新，提高了教師與學生之間溝通交流的效率；同時，信息技術的運用，還為學生提供了豐富的學習素材，讓學生學習不再局限于課本知識的學習。因此，小學數學教師應根據學生學習的實際情況以及數學學習發展需求，優化教學資源，加強師生間的互動。教師在課堂教學前，可引導學生進行課前自主學習，以推動學生綜合能力的發展。

例如，教師在開展《認識時間》一課教學時，在課堂教學前可先讓學生在家中觀察時鐘，在課堂教學時，可先為學生簡單地講解時、分、秒的相關知識，學生對時間有了簡單了解后，教師就可運用信息技術為學生播放一段動畫。小紅每天都會設置鬧鐘起床，在起床時會看一下鬧鐘，上學前以及放學后回家也會觀察鬧鐘。在小紅每次觀察鬧鐘時，教師可以給鬧鐘一個特寫，讓學生根據剛剛所學知識對鬧鐘進行解讀。可以讓學生通過討論的方式加深對時、分、秒的認識，學生討論結束后教師可選擇學生對小紅看鬧鐘的時間進行回答，同時學生還可根據自己每天早上起床的時間對時鐘進行設置，加深學生對時、分、秒的認知。這種溝通交流的形式，可以激發學生的課堂學習興趣，學生在溝通交流的過程中還能體現他們在教學中的主體地位，獲得更好的課堂學習效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，我們要不斷創新小學數學教學傳統模式，使小學數學教學效果可以得到明顯提升。目前，小學數學教師開始將數學教學與信息技術結合起來，對原有的課堂教學模式進行優化，改善了傳統的單一枯燥的教學課堂。實踐證明，趣味生動的教學環境可以激發學生的學習興趣，同時教師的教學質量也有明顯改善，推動小學生數學綜合素養的不斷提升。