巧用信息技術搭建高效課堂

◇張 志（江蘇：睢寧縣實驗小學）

小學教師在開展科學課教學時，要合理應用信息技術，以豐富課程教學內容，使學生對學科知識具有更為全面的認知，要拓寬學生的學習視野，確保課堂教學質量得到全面提升，推進現代教育事業的發展。

一、小學科學教學應用信息技術的意義

第一，可以有效增強學生的學習主動性。在現代互聯網技術的高速發展背景下，學生和教師可以利用網絡資源進行學習。教師通過有效應用智能終端，可以有效突破時空的限制，指導學生在互聯網平臺中學習更多知識，培養學生的自主探究能力。

第二，可以極大地豐富課本知識內容。在現代互聯網技術的高速發展背景下，小學教師在進行備課時，可以根據教學要求搜尋相關教學素材，在利用教材實驗的同時，可以科學應用其他趣味實驗，從而大大豐富教學內容，更為高效地開展教學工作，引領學生探索科學知識。與此同時，還可以強化資源共享。在現代信息技術支持下，教師可以運用翻轉課堂、MOOC、微課等教學方式，利用網絡平臺進行資源共享。科學教師合理應用網絡資源，能夠獲取更為豐富的實驗素材和教學內容，不斷完善和優化科學教學形式，使課堂教學效果得到全面提升。同時，學生還可以利用相關平臺進行學習資源的下載和應用。

第三，可以有效增強師生互動。在現代教育發展中，云課堂、錄播教室、未來教室等現代技術得到了廣泛的應用，師生之間的互動更為密切。例如，科學教師在開展教學時，可以設置分組實驗和科學討論問題，為學生進行科學分組，要求學生在小組內開展頭腦風暴活動，迅速形成答案。

第四，教師要逐一批閱學生提交的問題答案，及時解決學生交互中出現的問題，確保學生可以更為高效地進行互動學習、團隊學習和自主學習，提高師生互動的效果，確保學生能夠更為高效地學習和掌握科學知識。

由此可見，互聯網技術的應用，可以豐富科學課堂教學內容，加快知識更新速度，為教師有序開展教學工作創造極大的便利條件，使學生對科學課堂產生更濃厚的興趣，實現教學效率的全面提升。

二、巧用信息技術搭建高效科學課堂

（一）激發學生學習興趣

興趣是學生主動參與學習的動力之源。而在以往進行科學課程教學時，教師通常是向學生直接講解教材內容，這種單一的教學方式，無法使學生充分理解教材內容，學生對科學課程缺乏學習興趣。而應用信息技術，可以有效突破傳統教學的局限，豐富課程教學內容，使學生學習需求得到充分滿足，強化學生學習動機，確保學生能夠跟隨教師的思路探究課堂知識，課堂學習效率得到全面提升。

例如，教師在進行《云的觀察》一課教學時，為使課堂教學具有更強的趣味性和更大的活力，就可以運用信息技術，向學生展示卷云、積云、層云等圖片，根據相關圖片講解概念知識，促使學生在課堂學習中有更大的專注力，使教材文本的局限性得到有效突破，保障學生學習狀態，為構建高效課堂夯實基礎。

（二）豐富教學內容

在現實生活中，書本是學生獲取知識的主要途徑。想要保證學生全面發展，教師就要科學應用多媒體技術進行教學。我國地域遼闊、資源豐富，雖然學生可以從各種媒體中獲取廣泛的知識，但是知識較為零散，缺乏系統性。因此，教師要善于應用多媒體技術，為學生再現教學內容，加深學生的理解，對課文內容產生更為深刻的印象，同時，還能接受更為豐富的知識，實現思維的拓展。

例如，在《動物》一課的教學時，學生對地球上的各種生物具有強烈的探究欲望，教材內容無法滿足學生學習需求。為此，教師就可以運用網絡教學資源，為學生設置綜合實踐課程，搜集和整理學生提出的問題，然后組織學生確定活動主題，共同開展綜合實踐活動。學生在具體參與探究活動時，可以根據個人興趣提出相關問題，通過登錄各種網站或利用搜索網站搜集各種圖片資料和文字資料，并對其進行科學整理制作小報。在學生活動后，教師可將學生制作的小報張貼在教室內，引導其他同學觀賞交流。發布學習成果，可以使學生個人水平得到充分展示，學生在學習中感受到更大的樂趣。

（三）突破教學難點

在科學教學中存在大量科學實驗，而部分科學知識無法用語言描述。例如，光合作用、地球自轉、地形變化等知識，用傳統教學方式無法講述清楚，使學生對其中蘊含的科學道理缺乏充分認知。對此，教師可以運用計算機技術，通過延時、再現、組合、分解等多種方式展示事物發展過程，向學生直觀展示較為復雜的科學知識。

例如，教師在《我們的身體》一課教學時，在進行身體內部結構的講解時，學生對研究自己身體的結構具有較高興趣，但學生的抽象思維能力較弱，在理解相關知識中感覺到枯燥乏味。而教師利用相關課件開展教學工作，進行身體內部結構的展示，可以使學生直觀地看到胃的蠕動和心臟的跳動，同時，教師進行科學的講解，學生就可以看到生活中無法看到的情形，迅速產生強烈的學習興趣。這樣，就能較好地激發學生的求知欲望，使學生積極參與課堂學習，提升課堂教學效果。

（四）改變教學方法

在進入信息化時代的今天，教師合理應用多媒體技術，創新傳統教學模式，使網絡信息讀取的方便性、傳播的及時性和資源的豐富性等優越性充分發揮出來，助力教學形式更生動。利用電教媒體進行模擬動態演示，能在一定程度上簡化相關的認識活動，使學生對科學知識有更為全面的認識。

例如，教師在進行《宇宙》的教學時，可以應用網絡技術全面搜集整理宇宙探索的相關知識，而后指導學生利用電腦進行宇宙知識探索。為了避免學生在探索宇宙知識的過程中偏離主題，教師要根據資料包內容為學生提供相關網址。

（五）強化因材施教

通常情況下，在編寫小學科學教材時，普遍是根據大部分學生的接受程度和認知水平進行的。如果教師對學生個體差異缺乏正確認知，就會在教學工作中很難實現因材施教。因此，教師在進行教學時，要圍繞學生組織開展所有教學活動。

例如，教師在進行《各種各樣的巖石》一課教學時，可以用課件的形式向學生展示相關知識，讓學生跟隨教師的引導觀察巖石標本，確保學生能夠充分掌握巖石的硬度、顏色、形狀、名稱等各項信息，并能利用網絡技術搜集各種巖石的形成過程和形成條件等各項資料，并對其各項信息資料進行全面整合。雖然一堂課時間較短，但是學生能搜集到不同的信息資料，學到更多知識。在課程教學中，科學應用網絡平臺的交互性，可以促使學生與教師、學生與學生進行有效互動。應用網絡教學，能有效提升學生自學能力，使學生信息搜集能力和處理能力大大提升，強化學生的主人翁意識。

（六）改進教學評價

以往在開展小學科學教學時，教師普遍將教學活動設計作為教學的主要任務，課程教學無法實現以評促學，阻礙了高效課堂的構建。鑒于此，科學教師在應用信息技術時，要強化自身的評價意識。

例如，教師在進行《日夜交替現象》一課的教學時，要合理應用過程性評價，關注學生自學情況，根據學生課堂表現進行科學評價。教師在要求學生繪制日夜更替圖時，部分學生存在一些細節性問題，如沒有根據地球傾斜角度進行示意圖的繪制，沒有利用弧形箭頭進行地球自轉方向的標示，不夠認真是導致學生出現此類問題的主要原因。發現問題之后，教師就應及時地進行評價，指出學生學習中存在的不足，強化教學引導。同時，教師還可以對相關資料進行再次播放，引導學生對晝夜更替圖進行優化。教師在進行教學評價時，要注重評價的語氣和態度，明確評價和批評之間的區別，要呵護學生的自尊心，強化學生學習信心，確保學生能夠直觀表達了解自身存在的問題，塑造奮進謙虛等品質。進行賞識教育的合理滲透，能優化師生共創體系，確保高效應用信息技術。

（七）提升教師能力

在現代科技發展推動下，小學教師要有效拓展自身的知識面，要掌握物理科學、生命科學、地理科學、天文科學、生物科學的相關知識，確保能及時發現學生學習中存在的問題。同時，還要及時了解科技發展的最新動態，讓學生對現代科技的發展趨勢充分了解，激發學生學習興趣，引導學生積極參與學習。

例如，教師在進行種子發芽實驗的教學時，實驗誤差可能會使不同種子在光照環境中發芽過慢或過快。這時，教師就要運用網絡平臺查找相關知識，了解出現這類問題的主要原因，掌握不同類型種子的具體特征，及時解決學生學習中出現的問題。

三、結語

小學教師在開展科學課程教學時，要有效激發學生的學習興趣，拓展教學內容，突破教學難點；要提升教師專業能力，豐富課程教學形式，實現因材施教；要改進教學評價方式。只有這樣，才能使信息技術得到充分運用，實現高效教學。