通過多媒體技術創新教學方法

◇陳 艷（甘肅：山丹縣城關小學）

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現實的、探究性的數學活動中去。所以，老師要從現階段發展趨勢出發，在小學數學課堂中運用多媒體信息技術，采用多種策略，通過運用多媒體技術，激發學生的興趣，改變學生的學習方式，有效提高數學課堂教學效率。

一、通過多媒體技術創設教學情境

眾所周知，興趣是最好的老師。可見，培養學生興趣對學習來說有著不容忽視的影響，能夠提高學生學習的質量以及效率。小學生比較好動，而且注意力非常容易分散，然而對于一些色彩艷麗的圖片、生動形象的動畫卻有著濃厚的興趣。利用這一點，老師可以通過多媒體技術圖文、聲像并茂的特點，把復雜抽象的各種知識為學生呈現出來，刺激學生感官，充分調動學生的熱情和興趣，讓學生對學習充滿主動性，由之前被動接受知識變成主動獲得知識。

比如，在學習“分數的初步認識”時，老師可以根據教學的具體內容，在開始講課之前，先通過多媒體技術構建故事情境：在中秋節來臨的時候，慢羊羊做了一個非常大的月餅，沸羊羊想到一個分月餅的想法，但是大家不同意，美羊羊想到另一種方法，大家依舊不同意，這是為什么呢？當學生看到這個畫面、聽到問題的時候，會對沸羊羊和美羊羊的方法產生好奇，并且這些動漫人物是學生比較熟悉且喜愛的，因此學生注意力會馬上得到集中。老師把教學內容和童話故事結合起來，能夠激發學生對學習的興趣，引導學生主動參加教學活動。這樣一來，課堂教學就會取得非常好的效果。而在學習《時、分、秒》時，老師同樣設置一個故事情境：如果你的朋友遭到恐怖分子的綁架，而僅依靠你自己的力量不能順利救出好友，要和學習小組里面同學相互合作，同時正確辨認鐘面上顯示的時間，讀對一個鐘面，就能夠消滅一個恐怖分子。鐘面上時間全部都讀正確了，就能夠消滅全部恐怖分子，從而救出好朋友。而小學生基本上都有英雄夢，會對該活動生出興趣，從而主動參加。

二、通過多媒體技術優化教學環節

多媒體技術在數學課堂教學中的應用為課堂教學注入新的活力，讓無趣的課堂變得越來越生動形象。這不僅能充分調動學生的積極性，同時使學生的學習困難程度大大下降。在一般情況下，數學教材會使用圖文并茂的方式為學生呈現一系列的數學概念以及解題的方法等。這些插圖不但能夠點綴課本，而且還能使抽象的知識變得具體形象。然而插圖是靜止不動的，對學習能力比較低的學生來說用處不大。新課改要求課堂教學要面向全體學生，所以，老師要通過多媒體技術，使靜止不動的插畫變“活”，創造動態情境，為學生展現活動的過程。這樣能夠凸顯教學重點、難點，把抽象的知識變得具體，使學生能夠了解知識、應用知識。

比如，在學習《角的初步認識》時，老師需要明確“角的大小和什么有關”是教學重點、難點，只依靠傳統教學方法無法講清楚，學生無法有效理解掌握相關知識。而使用多媒體技術，能夠給學生帶來直觀的演示，比如，把角兩邊的長短任意變化等。學生觀看老師的動態演示就能夠總結出：角的大小和兩邊岔開的大小有關。除此之外，在講解相遇問題應用題的過程中，該問題的重點、難點在于：理解相遇問題里面的數量關系、掌握解題思路。老師可以設置一道典型題：小王和胡美家之間距離390 米，如果兩人一同從家里出發，走到對方家，小王每分鐘能走70 米，胡美每分鐘能走60 米。然后老師通過多媒體技術，按照題目創造動態情境，有效幫助學生掌握題意。可見，用多媒體技術優化教學環節，能夠突破教學的重點、難點內容，使學生在短時間之內掌握知識，為后面的教學打下基礎。

三、通過多媒體技術轉變學生的認知

學生是課堂教學的主體、課堂是學生實踐的主陣地。因此在進行課堂教學的時候，老師不可以搞一言堂，而要充分尊重學生的地位，同時發揮自身引導者的作用，帶領學生學習新知識。大家都知道，數學是一門比較復雜抽象的學科，而通過多媒體技術，能夠把抽象知識變得直觀，賦予靜止圖像以生命，從而使教學效率得到顯著提升，開拓學生自身創新性思維，培養學生解決問題的能力。

比如，在教學“解決問題策略”的過程中，老師通過多媒體技術把問題“一個長方形的長延長5 米，寬同樣延長5 米，面積會出現變化嗎？”呈現在學生面前。而由于該問題僅僅憑借想象在短時間是得不到答案的，因此老師可以讓學生畫一個長方形，繼而引導學生通過合作交流找到問題答案。這樣不但可以使學生的思維能力得到很好的鍛煉，同時也發揮了學生的自主性，讓學生對于知識的記憶變得更加深刻。除此之外，在學習“圓的認識”時，為了讓學生對圓的特征有一個深刻的印象，牢牢記住圓的特征，老師可帶領學生回憶日常生活中看到的車輪形狀是什么樣的，再詢問學生：如果把車輪換成別的形狀，會發生什么現象？這個時候老師可以通過多媒體技術為學生演示，觀看之后，學生會得出一個結論：換成別的形狀，車輪不能前進，或者在行駛的時候不能保持穩定狀態；只有圓形車輪不但能夠保證前進，而且在行駛的時候一直處于穩定的狀態。利用多媒體技術變換中，老師將各種圖形和圓形進行對比，學生就會對圓的特征產生深刻認知。可見，通過多媒體技術，不但能夠改變學生的認知，還能夠有效集中他們的注意力，使學生理解知識，并且進行豐富想象，培養自己的創新思維能力。

四、通過多媒體技術提高教學效率

多媒體技術使課堂教學變得更加簡潔，學生可以利用的時間、空間變多，可以討論各種問題。同時還使學生的思維以及知識層面得到進一步開闊，激活教學中的眾多要素，使課堂容量顯著增加。多媒體技術能發揮老師在課堂教學中的主導地位，還給學生帶來了自我展示的機會，科學建立教和學之間的關系，增強學生解決問題的水平。在教學中，學生得到知識、信息最大化以及效率最大化，有著非常好的教學效果。

比如，在學習《圓的周長》時，老師讓學生打破時空界限，演示《周髀算經》，用圖片、文字進行演示。老師先出示圓，繼而出示圓內接正六邊形、圓內接正十二邊形、圓內接正二十四邊形……學生觀看的時候發現，再繼續分下去，正二十四邊形……周長和3.14 會越來越近。通過多媒體課件直觀演繹出圓周率研究歷史，學生經歷了圓周率從古到今的發展過程，不但掌握了相關知識，同時得到大量信息，豐富了課外知識，打開了視野。

五、通過多媒體技術改變評價方式

在小學數學的課堂教學中，課堂評價是一個不可或缺的環節，對學生樹立自信心、確定目標有著極大的作用。然而在傳統小學數學課堂評價中，老師一直處于主體地位，同時課堂評價比較單一，缺乏客觀性以及全面性。而使用多媒體技術后，小學數學課堂教學形式變得越來越多樣化，從而讓老師對課堂評價做出多元化改革。從一方面來說，老師要擯棄傳統的評價標準，把學生的學習表現、學習積極性以及參加互動教學程度等各個方面納入課堂評價體系，對學生展開“過程+結果”的詳細評價；從另一方面來說，老師要于課堂評價中凸顯學生的主體地位，讓學生以自身評價主體的地位參加課堂評價。用自評以及互評手段來評價學生，可以有效調動學生的學習積極性。

六、通過多媒體技術優化小組合作學習

小學生學習的時候培養其合作意識，是至關重要的，所以，老師要最大程度地發揮多媒體技術的作用，凸顯學生的主體地位。在傳統教學中，老師往往居于主導地位，導致教學對象被忽視。為了解決該問題，可以讓學生分組學習，然后使用多媒體展示小組學習的最終成果，通過圖片來展現團結協作的具體過程，有效提高學生主動性和參與度。比如，在學習圖形的時候，可以小組學習設計圖形，在課堂上展示不同小組設計的圖形。對于表現好的小組，不能僅僅鼓勵，要制定科學的獎勵制度，使學生的學習熱情和動力得到有效提升。這個過程能夠培養學生素質，使其產生責任感以及榮譽感，充分調動學生對課堂學習的興趣。

七、通過多媒體技術創新學習方式

對于傳統小學數學教學來說，老師是教學的主體，學生往往是被動地學習數學，導致教學效率不高。使用多媒體技術，學生的學習資源大大豐富，為學生自主學習提供了有利條件，可以幫助學生轉變學習方式。首先，在小學數學教學中，老師可以用多媒體技術制作教學視頻以及微課等資源，同時在網絡學習平臺發布。學生按照自身需求選擇教學資源，進行播放，為學生主動學習創造了良好的空間，幫助學生從被動學習變成主動學習。其次，在傳統小學數學課堂教學中，老師處于主體地位，往往是老師為學生講解知識，而學生不能反饋給老師。這樣的單向教學模式導致小學數學課堂呈現封閉狀態，阻礙了學生自身綜合素質的發展。使用多媒體技術，不但加快了使用互動教學方法的速度，而且給小學數學教學中師生、生生間的探討、交流創造了機會。最后，建立自主學習平臺，可以讓學生打破時間以及空間的束縛，不管什么時間、什么地點，都可以和同學一起互動學習，推動傳統的單向學習朝著互動式學習轉變。

例如，在教學“確定位置”內容時，為了讓學生體會確定位置的重要性，老師播放多媒體課件（配位置示意圖），同時配合敘述：“小雞第一次去姥姥家，天黑了不知道回家走哪條路……”老師提問：“你們說怎么辦呀？”“我們一起幫助迷路的小雞找到家，好嗎？”在充滿童趣的情境中，學生深感幫助別人責任重大，個個積極動腦尋找解決問題的方法。多媒體憑借其特有的方式，為學生營造了掌握數學知識的情境，也提高了他們解決問題的能力。

綜上所述，小學數學教學是一個師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。小學數學教學需要和多媒體技術相結合，以調動學生積極性，引發學生的創造性思維，從而使學生掌握合適的學習方法。所以，老師要從學生實際情況出發，結合數學自身的特點，通過多媒體技術，創新小學數學教學方法，優化教學技術和評價方式，使小學數學課堂教學的質量得到顯著提升。