微課與數學教學深度融合探索

◇蘇娜婷（福建：永春縣達埔中心小學）

小學數學教學不同于其他學科，教學內容乏味又抽象，對于小學生來說，很難調動自身的學習興趣。由于小學生的年齡特點，使他們需要借助一些生動的、形象的事物理解數學知識。而微課就是最為有效的方法之一，它集圖片、視頻、音頻等等小學生感興趣的事物于一體，能夠有效激發他們的學習潛能。因此，小學數學教師在進行教學的時候，可針對教學中的重點和難點設計微課，以調動學生的學習積極性，幫助他們加深對于數學知識的理解和記憶。

一、微課設計的原則

（一）完整性

在設計微課的時候，小學數學教師一定要重視教學內容的完整性，即使選取的是教材中的一個知識片段，也要有頭有尾。這樣才能夠保證學生學習數學知識的系統性和聽課的效果。微課的片頭和片尾，大部分教師會在教學中自己講解，因此，對于這一部分內容教師可以適當刪減。

（二）實用性

教學知識基本上來源于生活，最終也要服務于生活。因此，小學數學教師要重視微課內容的實用性，設計相應的應用場景。通過這樣的方式，讓學生真實地感受到學習數學知識的意義和價值，培養他們的知識遷移能力和知識應用能力。

（三）趣味性

要激發學生學習的內在動力，最為重要的就是要激發他們的學習興趣。但是小學數學知識過于理性和抽象，使學生無法對它產生濃厚的學習興趣。因此，教師要將一些趣味性的元素引入微課設計。這樣不僅能夠讓學生感受到學習數學的興趣，也能夠使他們在下意識的驅動下積極地參與數學教學。

二、微課與小學數學課堂教學深度融合的方法

（一）課前導入引入微課，加深學生對新知的理解記憶

課前導入環節是整個小學數學教學中最為關鍵的一個部分。有趣、生動的課前導入能夠將學生從課間游戲的快樂情緒之中拉回來，將注意力轉入課堂教學，提升教學的效率和質量。因此，小學數學教師可以將微課應用于課前導入環節，通過視頻、音頻、圖片、動態圖片等方式，為學生創建相應的教學情境，讓他們能夠在身臨其境的感受當中，展開聯想，進行情感體驗。教師可以在微課當中設置一些相關的數學問題，通過這些具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲。要引導他們在教材當中尋找答案，順利地將教學內容引入教學課堂，并保持學生對于教學內容的高度注意力，緊跟教師的教學進度。教師也可以在微課設計當中加入一些能夠激發學生相關情感體驗的、符合教學目標的生活經驗或素材。教師要建立新舊知識的聯系，通過提問、復習、重新講解等方式，使學生將新舊知識串聯起來。小學數學教師對于課前導入環節的設計，一定要精心，要有奇思妙想，促進課前導入形式的豐富和革新，使學生能夠主動學習。

以北師大版小學數學五年級上冊的第四節課《多邊形的面積》為例，本課的教學目標是讓學生了解多邊形面積計算公式的由來，并運用公式解決相關的實際問題。因此，教師可以依據本課的教學目標，將多邊形面積計算的推導過程制作成微課。在教學沒有正式開始的時候，帶領學生討論以下問題：“要運用什么樣的方式進行多邊形面積的計算？”“多邊形面積的計算能夠和其他圖形的面積公式聯系起來嗎？”“大家能夠運用之前學習過的圖形面積知識推導出多邊形面積的計算過程嗎？”然后再將微課分享給學生，將推導過程直觀地展示給他們，使其將新舊知識聯系起來，實現圖形面積與數學學習思路的無縫對接，并為其講解知識應用的過程。通過此方式突出學生學習的主體地位，讓他們能夠建立圖形面積的知識脈絡，將數學知識應用于實際問題的解決中。

（二）運用微課創建情境，激發學生學習探究興趣

無論從哪一個角度來看，小學生的智力水平、認知能力和抽象思維都不是特別健全，需要小學數學教師培養他們的學習興趣。但在傳統的灌輸式教學中，學生學習興趣的激發無從談起，大部分學生甚至討厭數學教師，厭煩數學教學課堂。所以，教師要積極利用微課進行教學，通過較短的教學時間，將數學知識趣味化、直觀化地展現在學生眼前，以此創建真實的教學情境，使學生產生數學學習的熱情，喚起自身的主動探究興趣，進而培養學生良好的學習習慣。

以北師大版小學數學五年級上冊的第五節課《分數的意義》為例，本課的教學目標是讓學生理解分數的意義和單位“1”的含義及分子、分母的含義。為了使他們深刻地理解分數的意義，教師在教學的時候，可以播放這樣一段微課視頻：“小張和小龔在分四個蘋果，一人兩個，他們都非常滿意。隨后，小楊和小劉分一個蘋果，他們卻對誰分得多和少起了爭執。”在這樣的視頻內容對比下和教師無形的引領下，學生能夠在生活化的教學情境之中激發出自身的自主探究興趣，主動思考：“怎樣分蘋果才算公平？”加深他們對于分數意義的理解。

（三）利用微課演示過程，突破思維定式的束縛

學生對于直觀知識的理解速度要遠遠快于抽象知識。對于抽象知識的理解，他們往往會存在一定的困難和阻礙。小學數學教師可以利用微課的形式，將抽象的知識具象化地演繹出來，以加深學生的理解程度，有意識地進行數學知識的記憶，促進智力水平的不斷提升。

以北師大版小學數學六年級上冊第三節課《觀察物體》為例，本課的教學目標是讓學生從不同的角度觀察立體圖形的形狀，并能夠依據從不同角度觀察到的平面圖形還原本來的立體圖形。由于小學生的空間想象能力較弱，因此，教師可以依據本課的練習題設計相關的動畫微課。也就是說，在學生完成依據平面圖形還原立體圖形的習題之后，教師可以將這些平面圖形慢慢組合起來的動畫演示過程播放出來，讓學生能夠直觀地看到還原過程。與此同時，教師還要進行詳細的步驟講解，使學生能夠在腦海中形成相關的知識體系，以培養他們的空間想象能力。通過這樣的方式，不僅充分發揮了微課的教學作用，也使學生突破了思維定式的束縛，促進他們想象能力不斷提升。

（四）采用微課拓展思維，建構系統知識體系

將微課應用于課堂教學當中能夠有效地拓展學生的學習思維。在教學的時候，教師要積極鼓勵學生提出自己的疑問，然后可以通過微課解決相關問題，驗證他們猜想的正確性。通過這樣的方式，不僅能夠促使學生深入思考和理解，也能夠保證他們思考的深度和廣度，進而幫助他們建立完善的知識脈絡。

以北師大版小學數學六年級下冊第三節課《圖形的運動》為例，本課的教學目標是讓學生按照題目的要求，在方格紙上繪制出圖形再經過旋轉、平移變換后形成新圖形。平移之后的圖形非常好畫，但學生對于旋轉之后的圖形會產生大量的疑問。教師要積極鼓勵學生將自己產生的問題提出來，然后帶領他們通過相互交流和親自繪畫，先總結出旋轉之后圖形的相關畫法，再播放微課視頻驗證學生的猜測。可以看出，整個教學課堂包含提出、研究和解決問題等三個方面內容，將微課和教學活動緊密地聯系起來，幫助學生形成完善的知識體系。

（五）運用微課搭建平臺，關注學生個體差異

學生之間有著不同的學習基礎、個性特征和學習水平，因此，小學數學教師要在教學當中觀察學生的差異，采用因材施教的教學方法，促進他們個性化發展。將微課應用于小學數學教學，教師可以依據學生的學習狀況進行視頻的慢速播放或暫停，以給予他們足夠的思考空間和時間，使不同學習基礎的學生都能夠得到一定程度的提升。與此同時，教師也可以在微課中設計不同層次的練習題，并要將其打包分享給學生，讓他們對自己不懂的地方反復地觀看，按照自己的學習水平選擇合適的習題。

以北師大版小學數學五年級下冊第七節課《用方程解決問題》為例，本課的教學重點是讓學生學會列方程解決一步和兩步計算的實際問題。教師首先要針對本課的教學重點設計微課內容，要簡單易懂，設計也要科學且合理。其次，可以將微課應用于教學課堂，使不同層次的學生都能夠理解和記憶。在結束本課教學之后，教師要設計兩種層次的練習題：基礎型和挑戰型。將它們整合成一個全新的微課，和之前制作的微課打包，分享到班級群組之中，使學生能夠主動地復習用方程解決問題的數學知識。教師要督促學生按照自己的學習水平進行習題的選擇，讓他們能夠在合適的練習當中，不斷發展和進步。

三、結語

綜上所述，小學數學教師要提升數學教學的有效性，就要緊緊跟上時代發展的潮流，將新穎有效的教學方式引入教學。尤其是微課這種教學模式，不僅能豐富課堂教學形式，還能為小學數學教學帶來活力和生命力，甚至能從根本上改變教師的教學觀念，使學生的主體地位充分發揮出來，使他們更有興趣和動力進行數學知識的學習。不僅如此，微課的應用也能夠幫助教師因材施教，促進每一位學生的進步和發展。