學會系統思考 匯聚育人合力

昌 晶

原本是促進全面發展的勞動教育，卻因為班主任布置的打卡任務，引發了家長的不認同和孩子的不理解。問題產生的原因是多重的，既有觀念層面的，家校雙方沒有在勞動教育的價值和責任分配上達成共識，從而導致了行動層面的分歧；也有設計層面的，班主任工作安排的簡單化、同質化打卡任務頻繁出現，加之缺乏對家庭教育的有效指導，引發家長的厭煩情緒。其實，任何一次活動都充滿了教育的可能，任何一項任務都需要家校的默契，班主任要從明確責任、理解意義和細化指導三個層面入手，有目的、有組織、有創意地開展班級活動，引導家校共育，形成教育合力。

一、明確責任

表面上看，情景中的樂樂媽媽以政策為依據，抓住了教師的問題，實則反映了家長對勞動教育中的家庭責任了解不夠，認為勞動教育同學科教學一樣，都是學校的責任。班主任在與家長溝通時既需要充分理解家長的情緒，也要明確厘定家校雙方尤其是家長在勞動教育中不可替代的責任。

誠如樂樂媽媽所言，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確規定“嚴禁給家長布置或變相布置作業”。那么，家庭中的每日勞動打卡是否屬于作業？這就涉及對“雙減”政策的理解。“雙減”減少的是過重的課業負擔，增加的反而是促進學生身心健康發展的時間，勞動就是其中重要的一項。《意見》還指出，“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”。可見，引導孩子課余參加勞動不屬于布置給家長的作業，而是家校雙方的責任。那么，雙方各自承擔怎樣的責任呢？中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“學校要對學生每天課外校外勞動時間做出規定”“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，學校要發揮在勞動教育中的主導作用”，明確了家庭在勞動教育中承擔的不可推卸的責任，給予了學校對學生的校外勞動做出規定的權力。

班主任要明確自身在勞動教育中的主導作用，也要通過家長會、班級工作群或家校聯系冊讓家長了解自身責任所在，這樣才能在布置勞動任務時有底氣，家長也才會更服氣。

二、理解意義

情景中的家長表面上看是對打卡的形式不滿，實則反應的是家庭育兒觀念中對勞動教育的忽視。樂樂媽媽認為“勞動過、鍛煉過就好了嘛，還要拍照，做作業都來不及”。可見家長對孩子時間安排有不同的優先級別，擔心讓孩子勞動和拍照會耽誤學習。勞動教育對孩子的成長究竟有什么意義？事實上，勞動不僅不會影響學習，反而可以促進智力的發展，形成健康的人格，增進家庭的和諧。勞動教育的價值古今中外皆有論述：《朱子家訓》開篇即是“黎明即起，灑掃庭除”；現代腦科學研究也發現，人的大腦有兩種思維模式——專注模式和發散模式，長久處在專注模式中會引起定式效應，此時暫時跳出來的發散模式反而可以激發大腦的靈活性；勞動教育也是蘇霍姆林斯基“個性和諧全面發展”教育體系的重要組成部分。

觀念上的問題不是一次告知就能轉變的，班主任可以發揮活動育人的價值，首先讓孩子直觀感受到勞動的意義，讓孩子影響父母。比如開展“認領我的包干區”活動，形成“人人有事做”的班級氛圍，培養學生對自我和班級負責的意識。在勞動中獲得歸屬感和認同感的孩子，面對情景中的問題，就不會再訴苦，反而會積極說服父母。當然，班主任也可以直面家長，如通過撰寫《給家長的一封信》，邀請在勞動教育中有心得的家長介紹經驗，讓家長從直觀的事例中感受勞動的重要性。

另外，從情景中班主任將勞動教育簡單地安排為拍照打卡，可以看出班主任自身也沒有認識到這一教育契機的重要性。在班級管理中，班主任常常苦惱于學生缺乏內驅力，師生矛盾、親子沖突不斷，勞動正是處理此類問題的一大法寶。勞動教育對學生成長的重要性是讓學生產生對班集體、家庭和社會的責任感。

三、細化指導

情景中家長對勞動時間、拍照方式的顧慮有其合理性，反映了班主任在設計活動時簡單化的問題。“雙減”背景下，任何一項活動的開展都需要精心設計，通過自上而下的系統思考，平衡任務與時間。如果學校和家長將成長理解為單項的累加，德智體美勞每項都有單獨的任務，那么無論是班主任、家長還是孩子，都會感到應接不暇，只能疲于應付。學生的成長是一個系統工程，需要將有利于成長的要素整合。班主任是班級活動的整體規劃師，應該根據學生素養發展的階段要求，與學科教師合作，發揮課程思政的育人功能。比如將勞動教育與學科任務整合，號召學生幫助家庭或社區設計垃圾分類問答手冊，利用物理和化學知識解釋為什么栗子殼屬于廚余垃圾，而粽葉卻屬于其他垃圾，為什么干電池屬于其他垃圾，而廢充電電池和紐扣電池卻屬于有害垃圾；也可將勞動教育與語文課相結合，在說明文寫作單元，請學生課后學做一道菜，并用說明文的形式寫下制作過程。

勞動教育，顧名思義是勞動與教育的有機結合，如果像情景中的家長所說“勞動過、鍛煉過就好了”，那是只有勞動沒有教育，牢騷背后其實反映了家長并不知道如何進行勞動教育，學校需要給予有效的指導。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出：“未成年人的父母或者其他監護人應當幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣。”學校應進行多種形式的家庭教育指導，幫助家長掌握基本的勞動教育方法，編制指導手冊，讓家長明晰勞動教育的階段和任務，系統設計適合不同年齡段孩子的勞動項目，讓家長有目標、有方法。

另外，情景中將是否拍照與勞動達人評選掛鉤，也反映了班主任評價方式的單一。一張可能是擺拍的照片并不能反映學生有沒有真正投入勞動，更不能顯示學生在勞動中的收獲。班主任可以改批評為鼓勵，利用及時、積極的評價機制激發學生的勞動熱情。比如邀請同學輪流撰寫勞動日志，以自己喜愛的方式記錄當日的勞動形式和勞動收獲。日記中，學生不僅能展示自我，也能欣賞其他同學的勞動成果，老師和家長還可以用評語來及時反饋，真正做到展示、評價與激勵一體化。

總之，勞動教育無處不在，勞動教育無時不有。良好教育效果的達成需要教育工作者用心、用情，更要得法，利用系統思維統籌安排，也需要家庭、學校和社會同向同行，在陪伴學生成長的過程中匯聚育人合力。